（五） 本節小結
經由本節球類教學融入個人與社會責任模式教學前後實施PSRQ問卷，經討論分析 後所得結果歸納如下：
學生在體育課程融入個人與社會責任模式以問卷檢核學生在測驗前後的表現差異 情形：
（一） 學生在責任層級I-尊重的表現上，顯示前後測驗成績差異達顯著水準。
（二） 學生在責任層級II-努力與參與，顯示前後測驗成績差異未達顯著水準。
（三） 學生在責任層級III-自我導向，顯示前後測驗成績差異達顯著水準。
（四） 學生在責任層級IV-關懷與幫助，顯示前後測驗成績差異未達顯著水準。
根據研究顯示，在6週12節課中的課程規畫教學後，學生較能深入了解責任層級的 的精神與內涵。除了在球類教學上學得球類技能之外，透過球類教學活動幫助學生在人 與人的互動中了解尊重、努力與參與、自我導向、關懷與幫助，四個層級的內涵，也讓 學生體驗除了球類技能教學之外在體育課中更重要的意涵。
第二節 學生體育課程中責任層級的表現情形
本節針對球類教學融入個人與社會責任模式，經由實施12節課的課程設計（如附錄 十）藉由6位研究學生的學習資料、教師日誌、學生訪談等研究資料，分析學生在責任 層級的表現與改變情形，並做深入的探討。
一、 責任層級Ⅰ：尊重他人的權力和感覺
中發現，學生在12節課中曾經提及自己在上課時，老師同學說話不插嘴、上課要舉手發 言，這樣的次數資料顯示有8次，並且表示這樣的行為不尊重同學與老師。顯示出6位學 生了解這樣的行為是不尊重的大家的。
今天S1在上課時間為了搶回答問題，沒有舉手就發言，提醒同學若要發言一定 要先舉手，否則容易打斷老師上課，影響同學的上課秩序。
(T日誌20321) S3愛講話的情形似乎有好一點，似乎是因為知道要尊重別人而變得不好意思。
(T日誌20411) S1：老師有說要尊重大家，我以後上課要舉手發言。
(S1日誌20322) S1：我有尊重同學，有舉手發言沒有罵髒話。
(S1日誌20411) S2：今天有舉手發言，有尊重老師和同學。
(S2日誌20418) 在訪談學生時，學生也有表示，能在上課時做到尊重同學及老師，舉手後才發言，
不會跟旁邊的同學講話，不影響他人。在這個行為上，同學們的表現是具有明顯的效果 的。
2. 不說髒話
現在的學生常常會有將情緒反應在習慣性的言語中尤其在體育課程中，活動時間較 多，技能性活動、遊戲性比賽，往往引發學生會有情緒上的表現。最常發生的狀況就是 罵髒話。甚至有些學生是已經習慣性的脫口而出，所以藉由TPSR的課程，希望可以改 善學生罵髒話的情形。在意識談話過程中讓學生了解尊重的意涵跟罵髒話是無法改變狀 況的觀念，學生表示雖然知道罵髒話不好，但有時會忍不住脫口而出。
S2：雖然知道罵髒話是不好的，但有時候會不小心脫口而出，以後會盡量改進。
(S2日誌-20412) 在班上，研究對象常因為對自己的表現要求高，雖然認真練習，卻在遇到挫折時，
會有一些情緒性字眼發生。也因為喜歡耍帥，不喜歡在別人面前出糗，在活動課程動作 練習不如意時，就會有出口成髒的現象。另外S5是因為上課態度不積極，不愛上體育課 所以在上學期上課時常常會因為情緒不好而講髒話。實施TPSR之後教師一開始就說明 尊重及不罵髒話的重要性，所以學生在上課時罵髒話的狀況減少很多。從學生學習日誌
中顯示，學生在了解尊重的涵義後，會改變其行為是會選擇在心裡罵，而不說出口。而 還是會有同學不經意說出口的狀況。顯示認知的改變影響其行為的改變。
S1：球打不好會在心裡罵。
(S1日誌-20322) S2：今天球接的不好，心裏有罵髒話。
(S2日誌-20328) S3：今天罵髒話被同學聽到，跟老師說，我以後努力不說髒話。
(S3日誌-20328) S5：偶爾心裡還是會罵髒話，尤其是接不到球。
(S5日誌-20321)
罵髒話的行為在國中生生活圈常常聽見學生會有這樣的習慣，這也是研究者希望透 過TPSR的課程能夠改善學生這樣的行為。在課程設計桌球運動中，學生罵髒話的行為 出現在技能練習、小組活動時最為明顯，因為會在乎比賽結果，所以在自己接球接不好 時，就會有同學出現小聲的髒話，不過會聽到其他同學立刻制止的聲音出現，這也是過 去不曾出現的事情。
今天S3因為對牆練習屢屢掉球，因而口出髒話，旁邊同學聽到，大聲說:老師，
S3罵髒話，被S3狠狠的瞪一眼。可見的其他同學對罵髒話的行為能夠加以制止。
但還需要繼續加強S3尊重的認知。走過去勸導這樣的行為，並且提醒他在意識 談話中已經教導過尊重的具體行為，S3靦腆的笑說:「都是因為一直掉球」。跟 他指導桌球對牆的要領後，並希望他失敗不需要找藉口，要認真練習，才會越 來越好。
(T日誌-20328) 在經過老師講解及同儕的壓力下，大多數學生都能遵守上課的秩序並尊重大家，但 有極少數的同學需要經過一再提醒才有明顯的改變。尤其以S2、S3兩位同學，在經過教 學之後，罵髒話的狀況已經修正不少。從上學期一開始的出口成〝髒〞，到髒話飆到嘴 邊修正成正常語言，雖然需要老師同儕一起努力幫助，但就成效而言，是有正面的改善 的。
3. 不指責批評隊友
在設計教案時，有分組活動的課程，藉由分組課程讓同學幫助別人，並試著以
正面的態度去解決遇到的困難，並且透過教案的設計，讓每個學生在活動的過程中能夠 分工合作，在意識談話時跟同學解說尊重的重要性，讓學生了解互助合作並努力做到不 拼評指責隊友。學生在比賽過程中因為在乎輸贏，所以容易怪罪失敗的同學，導誌失敗 的同學容易失去信心，柔弱的同學會默默的接受批評，強悍的同學會回罵造成雙方的衝 突產生。在分組比賽過程中，告誡同學正面的支持方法，並且要求每組都要以正面的加 油聲音喊出來，製造競爭又具正面的加油氛圍。學生反應熱烈並且投入分組比賽的狀況 中。
班上S3最會批評別人，每每在比賽或是在練習時，一不如意就會推託責任，將責任 歸咎於其他同學，所以有的同學對於S3的行為常常是敢怒不敢言。基於此，教師利用關 係時間個別跟S3進行對話，透過一對一的對談讓S3了解批評跟指責對個人及他人的傷害 影響，也讓他了解同學對於批評行為的反感，透過與S3的對談，並且正面的打氣方式讓 S3了解批評與指責的負面效應與正面鼓勵對小組比賽的效應，S3感受到不同的效果，減 少了對同學的指責，也贏得了同學對S3的喜愛。
S3自以為是的個性在分組活動最容易發生狀況，並且喜歡挑優秀的同學跟他一 組，若有不如意的狀況，就會將責任推到他人身上。
(T日誌-20328) 以後我努力幫助同學，盡量不要用生氣的態度對同學，這樣應該可以改善我們 這組的成績。
(諮S3-20411) 研究班級中最容易批評指責隊友的人為S3，尤其是在小組比賽的狀況中最容易批評 跟謾罵其他同學，在桌球小組比賽中，實施正面的鼓勵取代了負面謾罵的聲音，班上同 學明顯有感受到分組比賽氛圍的改變，小組士氣如虹，不見過去低氣壓的氣氛。
4. 控制自己自私的行為
在本研究中，發現研究學生會產生自私自利的行為，社會少子化的原因，獨生子的 比例偏高，因為家中人口少，獨自享有物品的機會高，所以不懂得分享的觀念，常常是 將自己的感受跟情緒放在第一位，也因為把自己看的很重，就會容易忽略他人的感受。
班上S1常常會有這樣的情況發生，在體育課時，在老師尚未開放拿球拍時，會有先搶拿 好球拍的動作出現，因為這個動作引發其他同學不滿。藉由2人分組活動，讓S1在活動 時藉由跟同學的互動了解分享的觀念，2人共用一顆桌球，每人都需要在球落地後交換 練習，讓S1了解，與人互動需要分享與包容的重要性，也需要控制自己長期以來自私的
行為。
我知道要分享包容同學，現在情緒控制比較好，有努力跟大家和平相處。
(諮S1-20328)
（二） 和平的解決紛爭方式
班上的學習氣氛一直都很好，雖然偶爾會有一些零星的衝突，但大家在相處的過程 中，都一直是保持很和諧氣氛。在意識談話中，一直都有跟同學分享互相幫助、互相包 容的觀念。因為是同班同學，所以對彼此的個性也都很瞭解，全班唯一會有狀況的應該 屬於S1，因為一直以自我為中心，往往不會去顧慮到其他人的感受，所以有時候會被其 他同學排擠。
S1很討厭，常常都以為自己很厲害，但又不是真的很厲害。
(諮S5-20411) 分組大家都不想跟他一組，因為他很自私又愛計較。
(諮S3-20411) 在桌球分組比賽時，同學對於一開始在分組時，由同學不願意跟S1一組，在諮詢過 學生，引導學生包容每位同學的缺點，往優點看，這樣每一位同學都是好相處的人。學 生對S1的包容在體育課中有增加，而對S1的諮商，則是要S1能夠跟同學分享，在團體生 活中不能只有看到自己的需求，從小地方開始做起，跟別人一組練球時，要考慮到別人 練習時間，不能一昧都是自己拿球，不跟同學分享。S1覺得同學對他有很多偏見，但他 自己知道自己也有不對的地方，他以後會再改進。
我應該要對同學和睦相處，要對同學好一點。
(諮S1-20412) 在國中這個年紀，因為血氣方剛、心浮氣躁所以容易因為一點小事產生衝突，在體 育課中容易產生爭執的點往往可能是一句話或是一個動作引發誤會，導致衝突的發生。
(諮S1-20412) 在國中這個年紀，因為血氣方剛、心浮氣躁所以容易因為一點小事產生衝突，在體 育課中容易產生爭執的點往往可能是一句話或是一個動作引發誤會，導致衝突的發生。