本節就體育課程實施TPSR後，研究者(教學者)本身的成長與省思做探討，分為兩個 部分，一、TPSR的實施對學生的幫助。二、研究者本身的成長，以下就這兩部分說明 之。
一、 教學歷程的省思
（一） 研究者對TPSR課程模式的省思
Hellison剛開始在推行TPSR責任模式意指透過體育活動中不同的經驗操作，幫助他 們能理解責任，賦予學生更多的責任，培養其正確的責任態度，進而在其他生活領域上 也能表現出相似的責任行為。所以研究者在實施TPSR的課程中，最大的目標是希望能
藉由這樣的課程模式來改善學生在球類教學中學生在品格上會出現不好的行為並希望 學生能夠應用於生活上。雖然在課程設計以責任層級的模式進行設計，但是對於實施的 過程中，學生在每節課出現的行為可能是跨越層級的，有可能在第一節課出現時出現層 級II的行為，也可能在第5節課時罵髒話，並不是在學會了尊重就不會在後續的課程中不 罵髒話，尤其是在每個層級中不是每個具體行為也有難易之分，所以要很清楚的釐清學 生的行為脈絡並不是很容易。本研究對象為七年級學生，學生年齡正值國小升國中的階 段，TPSR的責任模式是在體育課程中一系列的課程模式，對七年級學生而言，這階段 剛好是在一個碰撞時期，從依賴到獨立，從被決定到做決定的一個階段，TPSR的概念 就是讓學生學習做決定，學會判斷、負責、決定的一個課程。體育課程是經過老師設計 過教材，是透過這樣一個課程來啟發學生對負責任的一個態度有更加明確的認知，最終 是希望學生能夠將負責任的態度跟概念帶出體育館之外。
在實施的過程中，還是可以看出學生行為在層級I、II的比較容易做的到，也看得出 效果。在高層級的部分，難度變高，需要更多的時間及資源引導及觀察。尤其研究對象 是以七年級學生為主，在這個階段的學生正屬於被做決定與做決定的轉換期，所以在層 級III的部分對七年級學生而言是需要更多的時間讓學生學習及了解其中的意義，這也是 在實施課程中比較難達成的一部分。
有些同學還是依照老師給的範例練習，S1甚至還玩了起來。S6那組女生還會動腦筋 想辦法，男生就比較少人會願意花時間計畫，每個人都只想打球。今天集合男生再 跟他們強調層級三的內容，並且希望他們能夠提出練習的方法。
（教20419）
經過本次研究實施TPSR課程模式之後，研究者認為實施TPSR教學模式對於學生在 低階層的學習是有很大的幫助的。但在實施高層級是教師要逐漸轉移做決定的權利的階 段，需要更多的時間引導觀察學生學習，讓學生了解其中的意涵及體驗，才能落實讓學 生做決定的權利。
（二） 對學生的幫助
在體育課程融入TPSR的課程實施結束之後，針對6同學課後的訪談，一方面了解學 生對這樣的課程模式的想法，一方面也透過學生的回饋來了解教師在實施行動研究後的 成效。TPSR的責任層級對學生而言是一種新的體驗，學生透過體育活動接觸到責任層 級對學生而言是開啟為自己負責任、負起社會責任的開始。體育課程屬於活動課程，學 生在活動中跟人的互動最為密切。透過課程設計融入TPSR讓學生了解尊重他人、努力、
自我導向、關懷與幫助，在一般學科中是比較難做到的。
學生在上完TPSR的課程之後，回顧自己在課堂上所學到的，對責任層級都有很強 烈的印象，尤其能夠一一回答具體內容並且說出在離開體育課之後也能將這樣的態度轉 移至生活之中。
S1:要能尊重，認真參與、自我引導、關懷跟幫助別人，不要隨意拼評別人，要 幫助別人。
（訪S1-20505）
S2：上課變的比較有目標，每節課都有目標要達到，大家都很努力在完成，我 都很努力的達到目標，像排球，打的手很痛，但是我還是完成跟同學對打。
（訪S2-20505）
S3:沒想到體育課有這麼多東西可以學，一直以為體育課就是打球。
（訪S3-20505）
S4 :上課不要講髒話，要學會負責任，要努力練習，要在班上尊重同學，在教室 時能夠做到尊重別人
（訪S4-20505）
S5：我有進步很多，我不喜歡運動，但是我還是很努力的參與。
（訪S5-20505）
S6:我覺得這樣的課程對班上的秩序有很大的幫助，愛插嘴的人變少了，而且大 家會主動集合作操，不用老師盯。
（訪S6-20505）
學生在上完課後的訪談，學生對於能接觸TPSR課程模式覺得很新鮮，更覺得體育 課上品格教育非常訝異，品格教育似乎是融入在學科教學中，體育課是個活動的課程、
打球的課程，居然可以跟品格教育有相關，這對學生而言也是一種新的學習。尤其在球 類教學過程中，人跟人互動的機會多過於在教室中，所以透過體育課程融入品格教育其 實是非常合適的課程。礙於現階段時間不夠充足，所以本研究無法長時間進行更深入的 探討。爾後在研究結束後，一樣還是會繼續將這樣的觀念帶給學生，期許學生在體育教 育中能夠學的技能之外的個人責任與社會責任。
（三） 教師的教學行為改變
TPSR責任層級，教師扮演相當重要的角色，藉由教師的引導才能讓學生了解TPSR 的精神所在，教室扮演這穿針引線的功能，也是整個課程的靈魂人物，就學生的角度而
言，教師的教學行為會影響學生的學習狀況跟學習效果。
S1:我覺得老師在上課時會教導大家要尊重別人，不能亂罵髒話，而且老師都 用說的，不會懲罰的方式來約束我們，我喜歡這樣的方式。
（訪S1-20505）
S2:我覺得老師上課除了教我們打球之外，還教大家要互相幫忙，用正面的鼓 勵方式去鼓勵大家，這對我們比賽時很有幫助。
（訪S1-20505）
S3:這樣的上課方式，是我第一次接觸，我覺得還不錯，至少老師不會罵人。
（訪S3-20505）
對大多數學生而言，體育課程除了技能之外，很難再有其他的教學活動，TPSR的 融入對學生而言是一種新的嘗試，除了技能教學之外的教學方法，所以對學生而言，能 在體育課中有除了學到技能活動之外還能學習到責任層級，學生一開始的反應較不能接 受，但教師在改變教學方式之後，學生的接受度變高，對教學內容也能夠吸收，到後期 學生能夠做到責任層級中的具體行為，這樣的影響是具有正面意義的。
二、 研究者本身的成長
（一） 提升教師專業的能力
研究者在實施教學與行動的過程中，經過省思及修正，目的在希望能夠精進教學落 實有效球類教學。研究者在實務中進行教學省思，並檢討修正教學行為及教學中遇到的 問題，提出可行的解決策略，以增進學生學習動機達到有效的教學目標。
在實施教學課程前，教學設計是一個非常重要的一環，所以在進行教學設計時，一 開始的想法是希望以現行的教學架構為主，並在教學內容中增加TPSR的精神，讓學生 在沒有太大變動之下依然能夠了解責任層級的涵意。所以在進行教學課程內容設計的同 時，須兼顧到學校體育課程進度及場地的安排，並且配合學校施測體適能時間，排除種 種因素後，設計相關教學內容。尤其是在剛開始設計教案時，常常會有因為要融入TPSR 的精神，而出現為責任而責任的狀況，在跟其他資深教師討論之後，發現自己的教學設 計有為責任而責任狀況，所以又重新修正教案以符合現場教學及融入TPSR的精神。在 這過程其實也是提升自己在設計教案的能力，尤其是在經過多年教學之後，往往會陷入 盲點，不容易去看清楚教學的小缺陷，就容易陷入一種迷思。透過TPSR這樣的教學設 計，一來活化沉寂已久的教學現場，二來提升了教師專業，最後獲得勝利的最大贏家是 學生。
（二） 教師教學專業成長
在接觸TPSR之前，研究者在球類教學的目標一直以來就是培養學生終身運動為教 學目標，所以教學設計以學生技能為主，藉由培養學生技能達到養成學生終身運動的習 慣。在研究者進修之際，接觸到TPSR的課程模式，覺得這樣的課程模式非常適合在青 少年階段實施。對於正在學習做決定、負責任的階段，如何培養學生正確的價值觀，是 我們教育者的使命。在進修期間，因為指導教授的關係，我先以任教班級進行試探教學，
讓學生率先試探TPSR的課程，並且也讓自己嘗試不一樣的教學活動設計，在第一次體 驗的過程中發現，學生對責任層級的接受度很高，針對班級中品格教育欠缺的同學也有 一定程度的改善，所以經由這樣一個過程，才決定以這主題為研究論文的主題。
在剛開始實施時，學生曾經對我說，「老師，你不是體育老師?為何要教這種文謅 謅的東西?」對研究者而言，是一種極震撼的問話，這讓我反思在我過去的球類教學中 對學生而言，體育課中體育教師的角色就是只有教授球類技能而沒有教授認知的部分，
這是研究者實施TPSR中所獲得的很大的收穫，也告訴自己需要再檢討自己的教學方 式。過去以來，長期一直以技能教學為主以及增加球類規則的教學方式，很少有機會跟 學生介紹除了體育相關的知識，在瞭解TPSR之後，對於體育課中能夠有這樣的課程，
是非常難得的，更重要的是除了帶給學生一種新的教學方式之外，也增加老師對自我教
是非常難得的，更重要的是除了帶給學生一種新的教學方式之外，也增加老師對自我教