一、 行動研究的緣起
行動研究一詞是1930年代由美國社會心理學家Lewin所提出，來鼓勵社會工作者運 用研究以促成社會的改變並在1940年和1950年代曾廣泛被使用。1950年代Corey將行動 研究的模式引進教育研究中，鼓勵教師在教學實務中成為一個研究者，改進自己的教 學。在1960年代，由於「量化研究」興起，使得行動研究有衰退的現象。1970年代，英 國在教育上開始發展行動研究，強調它是可量測學習成果的預先計畫書。1980年代初 期，Schon提倡「反省」的觀念，行動研究再度抬頭，1980年代中期行動研究才廣為興 盛。
二、 行動研究的定義與目的
行動研究是教師本身作為參與者，應用研究的方法技術，對自己的教育實務工作有 系統的、仔細的檢視與反省的一個過程(Cathy, 2000)。Elliott(1987)界定「行動研究是從 業人員為了改進自我工作情境內部活動的品質所從事的研究」。Carr and Kemmism(1986)
從批判-解放的觀點界定行動研究是從業人員在社會情境中，為了改進自身的實務及對 這些實務的瞭解、和解釋實務所發生情境的合理性和公平性，而自我反省探究的一種形 式。Macmillan(1996)從教育的情境的角度，認為行動研究是由教師所主導的研究，著眼 於教師自身的問題，目的在解決教師、學校、或者某一教育場域中的問題。（黃光雄、
簡茂發，1995）綜合各派的說法，認為Action research是小規模的介入實際情境，對當 前事務中獨特問題的探究；通常由直接涉事的那些人負責執行，並對此一介入的效果作 嚴謹的檢查，旨在促成某種獨特情境的改變。這種由工作者共同參與，謀求工作情境中 當前問題之解決，評價並導正決定和行動過程的研究方法，就是行動研究法。
綜上所述，行動研究定義雖不盡相同，但有其明顯的共同性，研究者歸納行動研究 為從業人員為解決工作場域中的問題所進行的一種研究，採取有計畫的行動，來解決實 際所遭遇的問題，研究問題為參與者發現並提出策略解決問題。
三、 行動研究的特色
Altrichter, Posch, and Somekh(1993)指出，行動研究具有以下幾種特色：（一）行 動研究始於實際的問題，而這些問題起源於每天教育工作中；（二）行動研究必需考 慮學校教育的價值和教師工作的情境，進而促成這些價值進一步的發展和工作情境的 改善；（三）行動研究提供研究和改進實際教學情境的方法和策略；（四）特定的研 究方法或技巧不是行動研究的特徵，行動研究的特徵是一種繼續的、緊密地連結，涉 及對行為的反省。換言之，為了發展行動策略，個人必須不斷地、努力地、仔細地考 慮個人意識及非意識的行為，並透過反省選擇行動策略，及考驗所選擇的策略；五、
每個行動研究的計劃有它本身的特色，所以並沒有統一的模式。因為統一的模式 可 能會限制行動研究之研究途徑的多樣性。不過，從不同行動研究中可歸納出 一些典 型的階段與過程，例如尋得研究的起始點；釐清情境；發展、觀察、反省行動的策略 並付諸實行；公開研究後所得之知識（Altrichter,et.al., 1993, p.6-7）。基於上述，行動 研究具有以下幾方面的特點：
（一） 研究在場域中的產生
（二） 研究者為場域中的人（從業人員）
（三） 研究的問題是由參與者本身所確定的，而非專家學者
（四） 強調研究功能與實際工作的結合；行動研究所關心的問題是實際的，不是抽象 的。它牽涉到有關真實的、有形的、具體的、特定的人於特定的情境中的特定
實務。
（五） 特定的研究方法或技巧不是行動研究的特徵，行動研究的特徵是一種繼續的、
緊密地連結，涉及對行為的反省。
（六） 行動研究的計劃有它本身的特色，所以並沒有統一的模式，典型的階段與過 程，如尋得研究的起始點；釐清情境；發展、觀 察、反省行動的策略並付諸 實行。
（七） 公開研究所得之知識，方法特色是活動與活動之間呈一螺旋式的循環研究目的 主要為：改進工作的實務、增進從業者對其工作實際的瞭解及改進工作實際 所產生的情境。
四、 行動研究的歷程
行動研究的實施其歷程都是循著行動研究的基本步驟：發現問題、確定問題、蒐 集及分析資料、發展行動策略並付諸實施、觀察、反省、修正等一系列的循環（林素 卿，2002）。
Altrichter 等人（1993）的觀點，行動研究的歷程主要分為四個階段（一）尋的起 始點（二）釐清情境（三）發展行動策略並付諸實現（四）公開知識，以下就四個階 段說明如圖 1：
尋得起始點
釐清情境
發展行動策略
公開知識 圖 1 行動研究的歷程
資料來源：Altrichter, Posch, Somekh, (1993)，Teachers investigate their work: A introduction to the methods of action research，頁 7
（一） 尋得起始點：
典型研究的起始點開始於差距的經驗。差距的經驗可能是：期望與真實發生的差 距；現在的情境與一般價值的傾向或目的的差距；或者人與人之間對同一情境觀念的差 距。行動研究開始反省這些差距，且試著去減少認知差距的產生。如何去尋得研究的起 始點，可從幾個方面著手。例如：從教學日誌去尋找；從教學的情境去分析，例如什麼 問題常常出現在您教學的情境中？
（二） 釐清情境
在釐清情境的階段，最主要包含三個部份：澄清研究的起點、搜集資料及分析資料。
從釐清研究的起點去檢視研究的目的及研究的價值，並從蒐集的資料中去分析研究的重 要性。搜集資科的方法很多，例如文件分析（document analysis），可從文件中獲得一 些與研究問題有關的訊息，如分析學生學習單、用於考試的報告、會議記錄、練習卡和 任務分配的資料、
（三） 發展行動策略並付諸實現
發展行動策略並付諸實踐後，研究者必須觀察、自我反省、批判其行動策略及實踐 的情形，檢視行動後的結果，如未能解決所提出的問題，必須再回到釐清情境的階段，
澄清問題、蒐集資料、分析資料。之後，再一次發展行動策略並付諸實踐。如未能解決 所提出的問題，必須再重複以上的步驟，直到問題得到解決。
（四） 公開知識
公開發表可讓其他教師分享研究成果、使教師研究的 知識免於被遺忘、讓教師在 寫作發表知識過程中，增加其反省教學的品質、使教師在專業成展上扮演積極的角色、
使教師強化自我專業的自信及地位。基於上述的優點，行動研究鼓勵教師公開他們從研 究中所建構的理論和知識。
五、小結
行動研究是一個不斷循環的研究過程，本研究試圖以行動研究方案來解決教學現場 所遇到的問題，利用行動研究的特性，設計課程，除了改善教學現場的問題，也增加老 師解決問題的能力，更提供老師一個自我省思的研究方法．尤其在這社會環境改變的同 時，教師的專業能力備受考驗，透過行動研究的方式，提供教師自我成長，增強專業並 能改善教學現場的狀況，對教師及學生而言都是雙贏。
第参章 研究設計與實施
本章旨在說明本研究的研究架構、研究流程與研究方法。全章內容分為以下六節：
第一節為研究架構；第二節為研究流程；第三節為研究參與者；第四節為研究工具；第 五節為研究流程；第六節為資料蒐集與分析。