研究工具 - 球類教學融入個人與社會責任模式之行動研究

根據研究目的需要，設計教學計畫並在研究進行時，實施前測及後測，以探討球類教學融入個人與社會責任模式的教學效果。本研究所使用的工具有以下兩種：一、教師教學行為檢核表；二、國小球類教學個人與社會責任問卷。茲將各研究工具說明下:

一、教師教學行為檢核表

（一）教師教學行為檢核表

為了掌握研究參與教師的教學行為符合個人與社會責任模式教學之程度，研究者依據個人與社會責任模式理論的精神與內涵、教學計畫內容，參考並加以修正丁立宇

（2012）提出的專家審查檢核表，本研究的教師教學行為檢核表共列舉九要項，編製完成個人與社會責任模式教學教師教學行為檢核表（如附錄二）。

（二）信度的建立

教師教學行為觀察員為研究者在研究所期間，參與運動教育學門領域之現職國中體育教師，國立台灣師範大學體育學系畢業（觀察員甲），其二為國立高中體育教師（觀察員乙），教學年資也有10年以上。在正式實施教學前，請研究參與教師以非授課班級一班進行2節課桌球教學試教並加以錄影存檔，以便提供教學觀察的教師進行細項分析。教學檢核前研究者先向觀察人員說明該觀察的教學特色及檢核細項，並提供個人與社會責任模式相關資料並與觀察者獲得初步共識，經過問題澄清討論後，以教學錄影帶進行觀察員信度考驗，直到兩位觀察員內部信度及觀察員間的信度一致性評量，皆達.80 以上，始進行教學檢核。若無則繼續討論、溝通、練習。相關信度測驗簡述如下：

信度＝意見相同次數÷（意見相同次數＋意見不相同次數）。

觀察員內在信度=觀察員對同一教學進行兩次檢核結果帶入公式計算觀察員間的信度=兩觀察員對同一教學的檢核結果帶入公式計算。

兩位觀察員所檢核記錄之教師行為信度分別為.88與.90，平均信度為.89，符合 Siedentop(2000)提出信度在.80 以上是可以接受的，顯示本研究參與教師有足夠的能力實施個人與社會責任模式教學。

二、國小體育課學生之個人與社會責任問卷

本研究目的之一，主要探討學生在個人與社會責任模式責任層級前、後差異情形。

主要的研方法乃是以問卷調查法的方式進行，徵得徐興權同意後（附錄三），以徐興權

（2012）「國小體育課學生之個人與社會責任問卷」（如附錄四）為預試題目進行信效度分析，以達符合國中學生施測工具。

（一）實施程序

以徐興權（2012）「國小體育課學生之個人與社會責任問卷」共14個題項，進行預試，以量表總題數的3-5倍為預試施測人數，本研究選取非本研究參加者的國中七年級學生共60人進行預試，確定七年級學生能瞭解問卷的內容，接受預試的學生都能瞭解所

有題項的原意，因此無須進行文字或語意的修正。最後依此14個題項實施預試，採李克特式( Likert-type )五點量表計分，瞭解受試者對體育課個人與社會責任情形。

（二）預試問卷的內容

本問卷以徐興權（2012）「國小體育課學生之個人與社會責任問卷」進行預試。本預試問卷依 Hellison的個人與社會責任模式TPSR為理論依據，而TPSR共有「尊重」、

「努力與參與」、「自我導向」、「關懷與幫助他人」、「轉移在體育課以外」5個等級。其中，前4個等級，皆被証實會實際出現在體育課情境中(Cutforth and Puckett ,1999;

Martinek, Schilling, and Johnson, 2001)。由於本問卷為使用徐興權（2012）「國小體育課學生之個人與社會責任問卷」為預試問卷，因此，本研究以已具備兩個向度、四個構面的量表。

（三）預試問卷的填答及計分

本問卷內容採用李克特式(Likert-type)五點量表形式，從「完全同意」、「很同意」、

「沒意見」、「不同意」、「非常不同意」、等五個選項。在計分方面，正向題填答

「完全同意」者給五分，「很同意」者給四分，「沒意見」給三分，「不同意」者給二分，「非常不同意」給一分，反向題計分方式則相反。

（四）本問卷之信效度檢驗 1. 項目分析：

依有效樣本之答題反應進行題目的刪減工作，題目之選取係以下列二個原則為依據一、鑑別力分析：以ｔ考驗逐題進行高低分組25%之平均數差異比較，選取差異達.05 水準者。(2)為求研究的嚴謹，選取題目與總分積差相關r值在.30以上。從表4得知，本 問卷第6題的決斷值為2.77，P＜.005為不顯著，故刪掉第6題。題目與總量表之相關達顯 著水準，其值都在.30以上；在項目分析中刪掉第6題，並進一步作因素分析。

表 4 Crobacch’s α值如表，由表5中看出，本問卷信度為6.23~7.48，顯示本問卷信度具有良好的信度。

（2）效度考驗

由於本問卷各因素乃由徐興權（2012）根據Hellison發展出TPSR的責任層級概念所

發展出來的，共分為四個層面，分為關懷與幫助、自我導向、努力與參與、尊重共四個責任層級。量表分層內容依理論探究之結果，根據預試所得之資料進行「分層面」方式進行因素分析（吳明隆，2006）。分析結果，整體量表kmo值為.787，Bartlett球形檢定 結果也達顯著水準( p<.001 )顯示本研究的資料適合進行因素分析。依據Tabachnick and Fidell (2007)的建議，檢驗特徵值大於1、因素負荷量大於.4。各分層面所選取的題目，

依主成分分析法強制萃取因素，選取特徵值大於1的因素構面，刪除各題因素負荷量未

在文檔中球類教學融入個人與社會責任模式之行動研究 (頁 46-51)