問卷分析方法

壹、學生問卷部分為：壹、高中學生關於永續發展教育知識、技 能與價值觀的現況；貳、高中學生應學習永續發展教育的知識、技能 與價值觀，問卷架構如表3-4-1。測得結果以 SPSS11.5 版之描述性統 計及Independent-t 檢定分析，在較特殊之題目的回答進行質性分析，

以推論其選擇的理由為何；另外，由於余興全（1984）與莊瑞忠（2002）

發現不同地區國中生，其環境知識有差異，顏如君（2002）也發現南 部不同地區高中職學生，其環境知識有差異，然而吳鵬兆（2001）則

發現不同地區高中生之環境知識並無差異，所以本研究以推論統計分 析方法進一步探討不同地區樣本間的差異及其可能原因。

（一）、「壹、高中學生關於永續發展教育知識、技能與價值觀 的現況」共有34 題，在此部分進行加總分析後，此 34 題中第 1~9 題，

第32~34 題共 12 題，其中有 6 題反向題，為認知的現況調查，並對 應到第二部分問卷的1~9 題，以此分析全部學生在永續發展教育認知 的現況為何？以及不同地區學生在永續發展教育認知的現況是否有 所不同，因此進行部分加總分析；此34 題中第 13 題， 第 15~18 題 共5 題，為技能的現況調查，並對應到第二部分問卷的 10~14 題，以 此分析全部學生在永續發展教育技能的現況為何？以及不同地區學

析；此34 題中第 10~12 題，第 14 題，第 19~31 題共 17 題，其中有 3 題反向題，為價值觀的現況調查，並對應到第二部分問卷的 15~20 題，以此分析全部學生在永續發展教育價值觀的現況為何？以及不同 地區學生在永續發展教育價值觀的現況是否有所不同，因此進行部分 加總分析；最後再進行各題分析。

（二）、「貳、高中學生應學習永續發展教育的知識、技能與價 值觀」共有20 題，在此部分進行加總分析後，此 20 題中第 1~9 題共 9 題，為應學習的認知調查，以此分析全部學生認為應學習永續發展 教育的認知為何？以及不同地區學生認為應學習永續發展教育的認 知是否有所不同，因此進行部分加總分析；此20 題中第 10~14 題共 5 題，為應學習的技能調查，以此分析全部學生認為應學習永續發展 教育的技能為何？以及不同地區學生認為應學習永續發展教育的技 能是否有所不同，因此進行部分加總分析；此20 題中第 15~20 題共 6 題，為應學習的價值觀調查，以此分析全部學生認為應學習永續發 展教育的價值觀為何？以及不同地區學生認為應學習永續發展教育 的價值觀是否有所不同，因此進行部分加總分析；最後再進行各題分 析。

貳、教師問卷分為五部分：壹、受測者基本資料；貳、研究說明；

參、教師對永續發展的認識與態度；肆、教師永續教育教學專業能力；

伍、教師需求，問卷架構如表3-4-2。測得結果以 SPSS11.5 版之描述 性統計及ANOVA 分析，在較特殊之題目的回答進行質性分析，以推 論其選擇的理由為何；另外，再以推論統計分析方法進一步探討不同 背景樣本間的差異及其可能原因。

不同背景教師所包含的變項有：性別(男, 女)，年齡(26-30, 31-40, 41-50)，任教年資(10 年以上, 不到 10 年)，參與環境教育情形(參與 3 項以上, 參與 2 項以下)。

（一）、「參、教師對永續發展的認識與態度」共有12 題，其 中第12 題為複選題另外分析，其他 11 題，在此部分進行加總分析後，

此11 題中第 1 題，第 3~7 題，第 11 題共 8 題，其中有 2 題反向題，

為認識的現況調查，以此分析全部教師對永續發展的認識現況為何？

以及不同背景教師對永續發展的認識現況是否有所不同，因此進行部 分加總分析；此11 題中第 2 題，第 9~10 題共 3 題，為態度的現況調 查，全部教師對永續發展的態度現況為何？以及不同背景教師對永續 發展的態度現況是否有所不同，因此進行部分加總分析；

（二）、「肆、教師永續教育教學專業能力」，此部分共分為五

教學策略及社會行動，期能了解教師的永續教育教學素養及永續教育 教學能力。

1.「永續教育的理念與原則」共有 9 題，由教師評斷其內涵的重 要性及教學時的融入程度，在此部分進行加總分析後，以此分析全部 教師對永續教育的理念與原則各內涵重要性順序及教學融入程度為 何？以及不同背景教師對永續教育的理念與原則各內涵重要性順序 及教學融入程度是否有所不同，因此進行部分加總分析；

2.「永續教育的態度與技能」共有 8 題，由教師評斷其內涵的重 要性及實踐程度，在此部分進行加總分析後，以此分析全部教師對永 續教育的態度與技能各內涵重要性順序及實踐程度為何？以及不同 背景教師對永續教育的理念與原則各內涵重要性順序及實踐程度是 否有所不同，因此進行部分加總分析；

3.「永續教育的課程規劃」共有 4 題，第 1~2 題由教師評斷各原 則的重要性及實踐程度，在此部分進行加總分析後，以此分析全部教 師對永續教育的課程規劃各原則的重要性順序及實踐程度為何？以 及不同背景教師對永續教育的課程規劃各原則的重要性順序及實踐 程度是否有所不同，因此進行部分加總分析。第3 題由教師選出最重 要的三項可整合於永續教育教學規劃的課程，並藉由第4 題讓教師可 以補充第3 題未列之重要課程；

4.「永續教育的教學策略」共有 10 題，由教師評斷其熟練程度 及教學時的運用程度，在此部分進行加總分析後，以此分析全部教師 永續教育的教學策略各策略熟練程度及教學時的運用程度順序為 何？以及不同背景教師永續教育的教學策略各策略熟練程度及教學 時的運用程度順序是否有所不同，因此進行部分加總分析；

5.「永續教育的社會行動」共有 6 題，由教師評斷其內涵重要性 及可行性，在此部分進行加總分析後，以此分析全部教師對永續教育 的社會行動各內涵重要性及可行性順序為何？以及不同背景教師對 永續教育的社會行動各內涵重要性及可行性順序是否有所不同，因此 進行部分加總分析。

（三）、「伍、教師需求」，此部分分為兩大項：高中學生應發 展之永續教育知識、技能與價值觀，教師進行永續教育時所需之支持 或在職研習訓練（例如：永續教育的理念與原則、永續教育的態度與 技能、教學策略、課程規劃等研習活動）。

1.「高中學生應發展之永續教育知識、技能與價值觀」共有 20 題，在此部分進行加總分析後，此20 題中第 1~9 題共 9 題，為應發 展的認知調查，以此分析全部教師認為學生應發展永續發展教育的認 知為何？以及不同背景教師認為學生應發展永續發展教育的認知是

為應發展的技能調查，以此分析全部教師認為學生應發展永續發展教 育的技能為何？以及不同背景教師認為學生應發展永續發展教育的 技能是否有所不同，因此進行部分加總分析；此20 題中第 15~20 題 共6 題，為應發展的價值觀調查，以此分析全部教師認為學生應發展 永續發展教育的價值觀為何？以及不同背景教師認為學生應發展永 續發展教育的價值觀是否有所不同，因此進行部分加總分析；最後再 進行各題分析。

2.「教師進行永續教育時所需之支持或在職研習訓練（例如：永 續教育的理念與原則、永續教育的態度與技能、教學策略、課程規劃 等研習活動）」共有 15 題，其中第 15 題為教師補充意見的開放題，

其他14 題在此部分進行加總分析後，由教師評斷教師進行永續教育 時所需之增加的支持調查，以此分析全部教師認為教師進行永續教育 時所需之支持為何？以及不同背景教師認為教師進行永續教育時所 需之支持是否有所不同，因此進行部分加總分析；最後再進行各題分 析。

表3-4-1、學生問卷架構表

壹、學生問卷 （一）、「壹、高中學生關於永續發展教育知識、

技能與價值觀的現況」

（二）、「貳、高中學生應學習永續發展教育的

表3-4-2、教師問卷架構表

貳

、 教 師 問 卷

（一）、「參、教師對永 續發展的認識與態度」

1.教師對永續發展的認識現況 2. 教師對永續發展的態度現況

（二）、「肆、教師永續 教育教學專業能力」

1.「永續教育的理念與原則」

2.「永續教育的態度與技能」

3.「永續教育的課程規劃」

4.「永續教育的教學策略」

5.「永續教育的社會行動」

（三）、「伍、教師需求」 1.「高中學生應發展之永續教育 知識、技能與價值觀」

2.「教師進行永續教育時所需之 支持或在職研習訓練