高中永續發展教育背景與現況

教育部頒佈的課程綱要，規範各學科領域教科書編輯的章節、內

容、時數等，是教科書編輯的重要依據。我國高級中學生物領域現行 課程綱要自民國八十四年實施以來，已經將近十年。因應知識的急速 累積以及社會的快速變遷，舊有課程綱要有必要進行調整。且我國義 務教育的九年一貫課程實施後，九十四學年度起，第一屆九年一貫課 程的學生，已入高中就讀，因應九年一貫實施後，學生不同的學習特 性，教育部組成「普通高級中學生物科課程暫行綱要專案小組」，由 台師大生命科學系鄭湧涇教授擔任召集人，召集各次領域教授及高中 教師組成之專案小組委員，經過多次討論修正後，向教育部提出「普 通高級中學生物科課程暫行綱要」。使現有教材能銜接而為十二年一 貫，避免造成嚴重的學習落差。然而既然是暫行課綱，教育部又籌組

「普通高級中學生物科課程綱要專案小組」，仍由台師大生命科學系 鄭湧涇教授擔任召集人，召集各次領域教授及高中教師組成之專案小 組委員，經過多次討論修正後，向教育部提出「普通高級中學生物科 課程綱要」，並將於九十九年八月一日實施。

目前，在教育部高中課程發展委員會以及總綱小組聯席會議

表2-2-1、高中歷年生物課程修習時數比較表

同，高一改為「基礎生物(1)」課程名稱，一學期，每週授課二小時，

所有學生必修；高二課程名稱上學期仍為「基礎生物(1)」，不再使用

「生命科學」之課程名稱，一學期，每週授課二小時；下學期為「基 礎生物(2)」一學期，每週授課二小時。「基礎物理」、「基礎化學」、

「基礎生物」、「基礎地球科學」等四科中，每一科目至少修習二學 分；高三「生物」，一學年，每週授課增加為四小時（原本是三小時），

為選修課程。

由於生命科學的發展日新月異，生物個體的複製、基因工程應用 於食品醫療的發展、SARS 等流行病對人類的威脅、乃至於 DNA 指 紋用於犯罪的鑑定等都是現代社會中，將影響我們的生活而必須要面 對的課題。現行九五暫綱，高一維持原來的設計，為「基礎生物」，

一學期每週二小時，所有學生必修；高三「生物」或稱「選修生物」，

亦維持一學年，每週三小時，為選修課程；九九新版課綱中，高二課 程名稱改為「基礎生物(1)」與「基礎生物(2)」，仍維持一學期，每 週二小時，在高三「生物」仍為選修科目，但一學年，提高為每週四 小時。九五暫綱中，生物科教學時數並未增加，因此在目前的教育制 度下，教師是必須要考量原來之授課進度，因此採取融入式模組教學 應是可以嘗試的方式。而九九課綱中在「基礎生物(1)、(2)」，則有

舊有高中基礎生物的課程內涵以生態與環境為主，共有五大主 題：「生命世界中的交互作用」、「個體和族群」、「群集和生態系」、

「生物圈中的生命形態及其生活環境」、「人類和生物圈」；九五暫 行課程綱要的主題則為「生命的特性」、「生物多樣性」、「生物與 環境」、「人類與環境」等四大主題。舊有課程綱要中生態與環境的 內涵在現行九五暫行課綱中，集中在「生物與環境」、「人類與環境」

等兩大主題中，主題「生命的特性」則介紹生命現象、細胞的化學組 成、細胞的構造、細胞分裂等議題，而另一主題「生物多樣性」則介 紹生物多樣性的意義、生物的分類、病毒與細菌、真菌與藻類、植物、

動物等議題。舊有綱要之高一基礎生物之主題多適合融入永續教育相 關議題，雖然九五暫行綱要進行調整為四大主題，但多有相關，因此，

本研究高中永續教育的教學相關研究，宜於高一進行。至於九九新版 課綱「基礎生物(1)」的主題是「生命的特性」、「遺傳」、「演化與

生物多樣性」、「植物體的構造與功能」、「動物體的構造與功能」、

「生物與環境」等六大主題；「基礎生物(2)」的主題則是「生物科學 與農業」、「生物科學與食品」、「生物科學與醫藥」、「生物科學 與環境」等四大主題，新版課綱不論高一或高二都有適合融入永續教 育相關議題，所以將來本研究高中永續教育的教學相關研究，高一、

二皆可進行。

貳、高中永續發展教育現況研究

一、學生部分：

（一）、認知部分：

根據余興全（1984）的研究發現國中學生的環境知識只接近以六 十分為及格的標準。而莊瑞忠（2002）的研究也發現國民中、小學學

生對永續發展概念的認知情形，僅達大致尚可的程度。所以在高中階 段加強永續教育的知識是極為重要的。余興全（1984）發現不同背景

的學生環境知識有差異，如市鎮學生的環境知識，優於鄉村學生；國 中高年級學生優於低年級學生；男生優於女生。

而莊瑞忠（2002）則發現，在考量不同層面時，不同背景學生的 情況又與上述不同，包括：(1) 女生在「平衡考量、環境承載、世代 公平」層面和總量表的得分，顯著優於男生；(2) 國一學生在「環境 承載」層面和總量表之得分，顯著優於國小六年級；(3) 國中學生在

「平衡考量和環境承載」層面之得分，顯著優於國小學生；(4) 郊區 學生在「世代公平」層面之得分，顯著優於都會區學生。可見要瞭解 學生的環境知識，除了考慮學生背景之外，也要考量環境知識的不同 的層面所造成的差異。

那大專院校學生經過現在的高中教育之後，在永續發展的知識，

發現，大學學生雖然關心周遭的生活環境，但在環境知識上明顯不 足，亟需加強。而莊宓珍（2004）針對台灣師範大學學生的研究亦顯 示，大專院校學生永續發展內涵，在永續發展的覺知方面，會注意到 生活週遭所看到或聽到的環境議題，但較少會持續關心這些議題；在 永續發展的概念知識方面，介於「有聽過但不清楚」與「閱讀過相關 資料」之間，顯示大專院校學生在永續發展的概念知識方面仍有加強 空間。

那麼我國高中職生的現況如何？楊冠政、張子超（1997）研究發

現高中生對環境知識的概念結構比國中生統整，並認為原因有二，一 是學習的成果，其次是聯考的篩選。

（二）、根據不同背景學生研究其環境認知，則有以下研究：

根據周義國（1997）以北市高職工科學生進行調查發現：

男生的環境知識高於女生，且公立學校學生的環境知識高於私立學校 學生。信仰佛教、基督教、道教、天主教者，其環境知識、態度及行 為並無顯著差異。

吳鵬兆（2001）以偏遠與都市地區的高中生為研究對象發現，高 中學生之環境知識，不因地區而有差異。

林村助（2002）以高職機械群學生進行調查：不同性別、就讀科

別、學校類別、上學期學業成績、上學期德育成績、父母親教育程度、

父母親職業類別之機械群學生其在環保認知整體上有顯著差異。

而顏如君（2002）以南部高中職學生進行調查發現：

1.性別、高中高職、出生排行、父母教育程度、地區不同的學生在環 境知識上達顯著差異。

2.社會組與自然組、工科商科、父母職業、家庭狀況的學生在環境知 識上未達顯著差異。

綜上所述，不同選取對象的高中職生，其結果有些差異，例如 不同地區學生的環境知識，吳鵬兆（2001）認為沒有差異，然而顏 如君（2002）則認為有顯著差異，值得再研究調查。但是其他背景

（如不同性別、高中高職、出生排行、父母教育程度、父母親職業 類別）在環境認知中，則有顯著差異。 然而高中生的環境知識程度 如何，則有待更進一步的研究。

（三）、技能部分：

徐國森（2002）針對國小高年級學生的研究發現，參與環保活動 越多元化以及環境態度越積極的學生，在環境行為的表現越好。而環

建議，應增加學生的環境認知，培養積極的環境態度，可以讓他們的 環境行為表現的更好。此研究告訴我們可以環境認知著手，最後影響 學生的環境行為。

大學生部分，蔡孟宜（2000）發現大部分的學生最常採取涉及的

層面較小，而且較易實行的親身力行的環境行動，在政治及法律行動 上的實行率低。莊宓珍（2004）則認為，在永續發展的行動技能與行 動經驗方面，大專院校學生願意將責任感轉化為具體的行動，普遍具 備對環境友善的的永續發展行動技能與行動經驗。由此可知大學生對 環境的行動力有高度熱忱，但也缺乏一些專業知識背景來支援。

（四）、高中職學生的環境行為現況，則有以下研究：

周義國（1997）發現：高職工科女學生的環境行為比男生積極，

但公私立學校學生之間無顯著差異。

吳鵬兆（2001）的研究顯示：

1.中學生採取之環境行動頻率不高，只有約半機會採取各類環境行

動。而且中學生傾向採取較多的生態管理與消費主義行動；較少採 取說服與法律行動。

2.高中學生之環境行為不因地區而有差異，卻會因是否曾參加過環保 相關活動或是否曾為環保社團成員而有差異。

而根據顏如君（2003）以南部高中職學生進行調查發現：

1.性別、工科與商科、父母教育程度、父親職業，學生在環境行為上 達顯著差異。

2.自然組與社會組、高中與高職、出生排行、母親職業、家庭狀況不 同、地區不同的學生在環境行為上未達顯著差異。

綜上所述，高中職學生採取之環境行動頻率不高；不同性別、

工科與商科、父母教育程度、父親職業類別，在環境行為中，則有 顯著差異。

（五）、價值觀部分：

余興全（1984）發現：國中學生對環境問題的態度趨向積極，男

女學生之間，並無差異；市鎮學生比鄉村學生積極；高年級學生比低 年級學生積極。對不同類別的環境問題，態度的積極性也有差異。

女學生之間，並無差異；市鎮學生比鄉村學生積極；高年級學生比低 年級學生積極。對不同類別的環境問題，態度的積極性也有差異。