評量問卷設計

由於本研究目的在探究高中永續發展教育現況與需求，目標對象 有二，其一為高中學生，其二為高中生物科教師；

一、學生部分

期望瞭解高中學生關於永續發展教育知識、技能與價值觀的現 況，與學生自己認為優先學習的永續發展教育知識、技能與價值觀。

於是從文獻探討中得知永續發展教育中學生應具備的知識、技能與價 值觀，並與專家討論修正成自編的「高中階段學生在永續發展教育議 題知識、技能與價值觀」量表，如附件一。此量表一開始以最近全球 非常關注的暖化問題為例，簡單提供關於「全球暖化」的相關資料，

以引起填卷者的高度關注與興趣。其後則分為二部分，第一部分為高 中學生關於永續發展教育知識、技能與價值觀的現況，共三十四題，

題目來自第二部分高中學生應學習永續發展教育的知識、技能與價值 觀延伸而來，其中包含九題反向題；而第二部分高中學生應學習永續 發展教育的知識、技能與價值觀，則是來自加拿大環境與經濟國家圓 桌會議中發起的「為永續教育而教學組織」，在學校課程上，出版了

「實行為永續而教育的目標架構」（Learning for a Sustainable Future-為永續教育而學習，1993）！並由五位專家共同選出其中最重要的二 十點，形成二十題量表。

問卷題目類型為贊同程度檢核題。贊同程度檢核題採用

「Likert-type 五分量表」，代表「非常同意」到「非常不同意」或「非 常符合」到「非常不符合」，根據受試者內心對該題的感受圈選，轉 換為5 分到 1 分進行分析。

問卷開發完成後，效度委請生物背景之高中教師、與國立台灣師 範大學生命科學系教授等專家 5 人檢視題目語意及表達上的修正指 導，之後進行審查、預試和修改。

本學生問卷以SPSS 11.5 for Window 版本進行 Cronbach’s α 值(柯 能畢曲α 係數)信度檢驗，經過統計分析後如表 3-3-1，發現全量表分 數的 Cronbach’s α =0.9497；全量表認知部分的 Cronbach’s α

=0.8980；全量表技能部分的 Cronbach’s α =0.8434；全量表價值觀部 分的 Cronbach’s α =0.8589；第一部分高中學生關於永續發展教育認 知、態度與價值觀的現況的 Cronbach’s α =0.9017；認知部分的 Cronbach’s α =0.8189；技能部分的 Cronbach’s α =0.7514；價值觀部 分的 Cronbach’s α =0.7785；量表中第二部分高中學生應學習永續發 展教育的認知、態度與價值觀的 Cronbach’s α =0.9612；認知部分的 Cronbach’s α =0.9234；技能部分的 Cronbach’s α =0.8775；價值觀部 分的 Cronbach’s α =0.8919。本研究問卷全量表、第一部分與第二部

其中分量表的信度中最低的是第一部分技能部分，因為題數最少所以 信度下降也是必然的，然而其 Cronbach’s α =0.7514，也在 0.7 以上，

可見各分量表也具一致性，證明本學生問卷，因由國際重要參考文獻 改編而來，故大大提高本問卷之信度。

表3-3-1、「高中階段學生在永續發展教育議題知識、技能與價值觀」量表信度分析

信度係數 α (Cronbach's Alpha)

問卷題數 (N of Items)

全量表 0.9497 54

全量表認知部分 0.8980 21

全量表技能部分 0.8434 10

全量表價值觀部分 0.8589 23

高中學生關於永續發展教育知 識、技能與價值觀的現況

0.9017 34

認知的現況 0.8189 12

技能的現況 0.7514 5

價值觀的現況 0.7785 17

高中學生應學習永續發展教育的 知識、技能與價值觀

0.9612 20

應學習的認知 0.9234 9

應學習的技能 0.8775 5

應學習的價值觀 0.8919 6

二、教師部分

期望瞭解高中教師永續發展教育專業知能，於是從文獻探討中得 知永續發展教育中高中教師永續發展教育專業知能，並與專家討論修 正成自編的「高級中學生物科教師永續發展教育教學專業知能之調查 研究」量表，如附件二。問卷分為五大部分：壹、受測者基本資料；

貳、研究說明；參、教師對永續發展的認識與態度；肆、教師永續教 育教學專業能力，此部分共分為五大項：永續教育的理念與原則、永 續教育的態度與技能、課程規劃、教學策略及社會行動，期能了解教 師的永續教育教學素養及永續教育教學能力；伍、教師需求，此部分 分為兩大項：高中學生應發展之永續教育知識、技能與價值觀，教師 進行永續教育時所需之支持或在職研習訓練（例如：永續教育的理念 與原則、永續教育的態度與技能、教學策略、課程規劃等研習活動）。

問卷題目類型為一般選擇題、贊同程度檢核題、開放式回答及雙層式 檢核題四類。其中一般選擇題，為複選題，主要是詢問教師意見；贊 同程度檢核題採用「Likert-type 五分量表」，代表「非常同意」到「非 常不同意」或「非常符合」到「非常不符合」，根據受試者內心對該 題的感受圈選，轉換為5 分到 1 分進行分析。

問卷開發完成後，效度委請生物背景之高中教師、與國立台灣師 範大學生命科學系教授等專家5 人檢視題目語意及表達上的修正指 導，之後進行審查、預試和修改。

本教師問卷以SPSS 11.5 for Window 版本進行 Cronbach’s α 值(柯 能畢曲α 係數)信度檢驗，經過統計分析後如表 3-3-2，發現全量表分 數的 Cronbach’s α =0.9409；第三部分教師對永續發展的認識與態度 的 Cronbach’s α =0.7052；第四部分教師永續教育教學專業能力的 Cronbach’s α =0.9242；量表中第五部分教師需求的 Cronbach’s α

=0.8794。

本研究問卷全量表、第四部分與第五部分之信度皆大於

0.85(0.88-0.94)，表示量表其一致性在高度可信範圍；量表的信度中 最低的是第三部分，因為題數最少所以信度下降也是必然的，然而其 Cronbach’s α =0.7052，也在 0.7 以上，也具一致性，證明本教師問卷，

因由參考文獻改編而來，故也提高了本問卷之信度。

表3-3-2、「高級中學生物科教師永續發展教育教學專業知能之調查研究」量表信度分析

信度係數α (Cronbach's Alpha)

問卷題數 (N of Items)

全量表 0.9409 115

教師對永續發展的認識與態度 0.7052 11 教師永續教育教學專業能力 0.9242 70

教師需求 0.8794 34