高中教師永續教育教學專業知能

「永續教育」（education for sustainability ）在人類對環境問題 的覺醒下，逐漸於1990 年代孕育發展，面臨各種不同的挑戰壓力及 對未來願景的期許下，成為一門不同於以往的學門領域，希望藉由教 育的過程，達到環境、社會及經濟的永續發展。

教育在永續發展的推動，培養個人思考環境及發展議題的能力方 面，扮演非常重要的角色，尤其是達成環境與倫理上的知覺、價值與 態度、技能及行為等；能有效地促使民眾參與永續發展的政策決定 (Sitary, 1993)。永續發展的實踐，需要進步的社會互動與產業發展的

機制，也需要新的生活態度與價值觀，這都需要教育來促進與完成。

「為達成永續發展所需的轉變，…教師扮演著決定性的角色。」

（Our Common Future，1987），教學活動需透過教師進行規劃與實 施，相同的教學設計常因教師教學專業的表現而有不同教學成效。

教師所應具備的專業知能層面很多，而各學者對教師專業知能的 內涵也不盡相同，Hyde 和 Pink（1992）認為，教師的專業不能只從 教師的「技術能力」觀點來思考，還必須考慮到教師的信念、價值觀 等等（陳惠娟，2004）。換言之，教學歷程與成效深受教師個人信念、

價值觀及教學能力的影響。

教師如何進行永續教育教學？對於想要發展永續教育的教師，可 由下列五個向度出發，以了解永續教育所必須具備的基本內涵，包 括：永續世界觀、個人與群體世界觀、教學策略、課程規劃及組織架 構(Sterling , 1996)。本研究以 Sterling 的五個向度及其內涵為基礎，

考量各向度的內涵及施測者的認知，將「永續世界觀」修正為「永續 教育的理念與原則」，「個人與群體世界觀」修正為「永續教育的態 度與技能」，「組織架構」修正為「永續教育的社會行動」，並區分 為「教師永續教育教學素養」及「教師永續教育教學能力」，希望藉 此了解高中教師永續教育的教學專業能力。

Sterling(1996)共分為四篇十五章，分別如下：

第一篇 永續性教育的透視

第一章：解釋變遷時代的〝永續性〞

第二章：變遷中的教育

第三章：世界自然基金會(WWF)對教育的看法以及非政府組織的角色 第二篇 正軌教育部門

第四章：初等教育 第五章：中等教育 第六章：綠化大學

第三篇 非正軌部門

第八章：和青年工作部門合作 第九章：社區為基礎的學習 第十章：發展批判性媒體 第四篇 終身教育

第十一章：企業的綠化

第十二章：地方二十一世紀議程裡地方政府在教育上的角色 第五篇 向永續性邁進

第十三章：發展策略 第十四章：政治家的回應

第十五章：一個21世紀社區學習中心的願景（王鑫，1999）

本研究欲探討之永續教育專業知能的內涵即由上述文章延伸而 來，如表2-4-1，並分述如下：

（一）、永續教育的理念與原則

教師對永續發展的理念與原則，決定了永續教育教學的方向與成 效，當然也影響了永續發展的進程。

Macleod（1992）曾列出教育所必須提供的永續世界觀，而這些 永續世界觀有助於教師釐清永續發展的理念，故本研究以下述世界觀 來探討教師關於永續發展的理念與原則，包括：

1.確保世代間的公平正義。

2.保護生物多樣性及生態完整性。

3.保存自然資產以維持永續的收益。

4.支持事先預防及警戒的政策方式。

5.確保社會公平正義。

6.限制自然資源利用。

7.追求「質性」的發展。

8.重視自然環境價值。

9.確保資源及能源的使用效率。

（二）、永續發展的態度與技能

Sterling and EDET(the Environmental and Development Education and Training Group )(1992)建議永續教育應使個人及群體明暸下列八 項世界觀，此八項世界觀其內涵偏向個人的態度與技能，教師具備正 確的永續發展態度與技能，才能透過教學過程，培養學生正確的永續 發展態度與技能。因此本研究以Sterling 所述之世界觀內涵作為教師 關於永續發展的態度與技能，包括：

1.對環境、他人及未來世代的責任感。

2.在個人與群體生活中，將環境的責任感轉化為行動的意願、知識及

3.具備對於環境改變及不確定性的正向回應能力。

4.具備對於個人、群體及各種外在因子間關係的洞察力。

5.具備跨學科領域的宏觀視野。

6.具備獨立且具有批判性及創造性的思考能力。

7.具備理性與感性、理解力與敏銳度的平衡與協調。

8.對於自我價值及尊重其他個體與文化間關連的覺知。

（三）、永續教育的課程規劃

1994 年，美國總統直轄的永續發展委員會（President　s Council on Sustainable Development）舉辦了〝全國支持環境教育伙伴圓桌會 議（National Forum on Partnership Supporting Education about the Environment）〞。這次會議中，列出了永續性教育的六大核心行動 途徑，其中三點是跨科系整合學習（Interdisciplinary approaches）、

系統性思考（Systems thinking） 及強化教學能力（Empowerment）

（王鑫，1999）。因為環境問題牽涉廣泛，故課程規劃需有跨科的整

合學習，但是也要強化教師永續教育教學能力，並有系統的整合各 科，使學生融會貫通。所以王鑫（1999）認為環境教育比較容易切入 中小學課程中，因此具體的內容應當融入適當的課程。

因此，教師在規劃永續教育的課程時，應思考目前所有的課程內 涵，而致力於學科間的整合(Sterling , 1996)，本研究探討教師永續教 育課程規劃技能，包括：

1.思考所有的課程內涵 2.致力於學科間的整合

（四）、永續教育的教學策略

Davis, Edmister, Sullivan, West（2003）指出永續教育相關知識的 來源：教職員及行政人員以文獻、訓練、個人影響、專業組織與網路 為主，當教職員經由這4 類管道獲得永續性知識後，經由課程的傳 達，較容易使學生接受永續的概念，而學生永續教育相關知識來原則 以課程為主。而教師在教學時，由於升學的壓力，教學的進度必須完 成，因此要將永續概念在教學中實施，勢必也會關心現存的課程內 容，因此，以永續教育之教學策略而言，融入式教學應是可行之方式。

而在將永續的概念融入課程的方式中，教師們又認為最簡便有效的方 式是在課程中引入環境問題，或是與學生們一同關心現存課程內容是 否含有永續概念的方法。

Davis, Edmister, Sullivan, West（2003）認為永續概念融入教學的

田野調查、講述、評論網頁等，隨著學生年齡的不同，選擇不同的方 式。

聯合國國際環境教育計畫，建議的環境教育教學法：1 教室內進 行之教學-小組討論、班級討論、腦力激盪、辯論會、角色扮演、模 擬與遊戲；2.教室外進行之教學-野外實察及環境小徑。共八種教學 法，供教師採用（楊冠政，1989）。

Sterling(1996)認為提供系統化及批判性思考、環境與社會行動間 的連結，並培養生態、政治及世界公民的素養是永續教育在教學方面 的首要目標。本研究所探討教師永續教育的教學策略，以Sterling 所 述教學法內涵為主，包括：

1.經驗與合作學習 2.系統化思考模式 3.價值觀的批判與澄清 4.意識形態批判

5.反省與創造性思考 6.對永續未來的想像 7.感受與體驗訓練 8.溝通技能的訓練 9.持續不斷的學習

10.戶外與社區工作訓練

（五）、永續教育的社會行動

美國「永續發展總統諮詢委員會(president’s council on sustainable development)」定義「永續發展教育」(education for sustainability)是一 種終身的學習過程，它培養具備問題解決能力、科學與人文素養，以 及願意承諾參與負責任行動的世界公民。而所謂負責任的行動，則指 可促進經濟發展的未來且同時確保環境品質的個人或團體行動。「永 續發展教育」所扮演的角色，則如同一座橋般，聯繫了課堂與職場、

校園與社區（張子超，2001）。所以永續教育的目標就是讓學生對永 續發展的認知與社會行動一致，培養出負責任行動的世界公民。

Sterling(1996)認為社區及各種組織團體的運作是一種潛在的課程

學習，因此建議永續教育的課程中應具備下列社會行動規劃，包括：

1.規劃與參與團體運作 2.民主政治的學習 3.做決策的訓練

4.校園或社區環境的綠化及管理

5.建立地方上正規及非正規教育的網絡

第三章 研究方法

本章共分為四節，第一節為「研究方法」、；第二節為「研究樣 本」、 第三節為「評量問卷設計」、第四節為「問卷分析方法」，

進行說明。

本研究分為兩大部分，第一部份：探討「高中階段學生在永續發 展教育議題的知識、技能與價值觀」、第二部分：調查「高中教師永 續發展教育專業知能」，來調查高中永續發展教育現況：

第一部分、探討「高中階段學生在永續發展教育議題知識、技能 與價值觀」的差異：可分為「高中學生永續發展教育現況」與「永續 發展教育應學習的知識、技能與價值觀」， 以自編的「高中階段學 生在永續發展教育議題知識、技能與價值觀」量表進行調查研究。

再針對不同地區之背景對高中學生永續發展教育現況及永續發 展教育應學習的知識、技能與價值觀進行 t 檢定與 ANOVA 檢定；

以瞭解比較不同地區之背景對高中學生在現況與應學習的知識、技能 與價值觀等各部分的差異為何；並提供資料供將來自編課程參考。

第二部分、「高中教師永續發展教育專業知能」：分為「高中教

中學生物科教師永續發展教育教學專業知能之調查研究」問卷進行研 究調查。

針對性別、年齡、任教年資、參與環境教育情形等基本設定對永 續發展教育認識與態度、永續發展教育教學專業能力、永續發展教育 的教師需求，進行 t 檢定與 ANOVA 檢定；以比較不同背景教師在

對永續發展教育認識與態度、永續發展教育教學專業能力、永續發展 教育的教師需求等方面的差異。

誠如UNESCO-UNEP 的國際環境教育計畫中顯示的：「在改善

誠如UNESCO-UNEP 的國際環境教育計畫中顯示的：「在改善