高級中學永續發展教育之研究

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(1)國立臺灣師範大學生命科學系教學碩士論文. 高級中學永續發展教育之研究 The Study on the Sustainable Education for Senior High School. 研究生：陸佳泰 LU, CHIA-TAI 學. 號：595432204. 指導教授：張永達博士 CHANG, YUNG-TA. 中華民國九十八年五月十五日.

(2) 誌謝在國中任教已經十幾年，白天當老師，晚上重拾書本當學生，剛開始角色真的有點混亂。白天聽著學生說作業可以少點嗎，晚上對著教授說，體諒我們明天要上班，作業可否減輕一些。遇到考試，也是如此。不過，卻讓我更知道學生的難處，能彼此體諒，也更有「佛心」來著。不過，也以過來人的身份，告誡學生讀書要趁早，等到組織了家庭，再重拾書本研究，會非常辛苦！能完成這本論文，第一感謝的就是我的恩師張永達教授，也是內人和我的指導教授，從大學就感受到老師和藹的態度，對學生非常熱心照顧，卻從不求回報，一直都是我心目中的良師典範，很高興有幸能於老師門下研究。老師總是包容我的錯誤，提供建議讓我改正；擔心我寫論文的進度，又不願意加諸我壓力，實在為難老師了，老師謝謝您！再要感謝的是我最親愛的老婆大人-佳慧，若不是她把家裡的小寶貝照顧的無微不至，我也沒辦法安心寫論文，有時還得容忍我一時的壞情緒，能成為她的先生，是我前輩子修來的福分。感謝童麗珠、蘇宏仁教授指導修改論文；逸涵學妹幫忙校正；欣怡老師幫忙翻譯英文摘要，以及所有幫忙我的人。 I.

(3) 中文摘要本研究之目的在於分析現行高中課程綱要中相關永續教育之內涵、以所開發之「高級中學生物科教師永續發展教育教學專業知能之調查研究」為評鑑工具，了解教師對永續發展教育之認知與態度、教學專業能力以及教師在教學中融入永續教育之需求；並經與高中教師及專家學者溝通觀念，對永續發展教育之知識、技能與價值觀及教學模式取得共識，開發「高中階段學生在永續發展教育議題知識、技能與價值觀」量表為評鑑工具，以了解學生對永續發展教育之知識、技能與價值觀之現況，與學生應發展的永續發展教育知識、技能與價值觀。本研究結果發現：高中學生擁有中上程度的永續發展知識、技能與價值觀，並對應發展的永續發展知識、技能與價值觀，有著高度的學習意願，不同地區的高中學生，對應發展的永續發展知識、技能與價值觀，有顯著差異。高中教師方面：具有中等程度的永續教育認知與態度，以及中上程度的永續發展教育教學專業能力，並有高度意願參加與永續教育相關的研習，尤其是與永續教育的課程規劃有關的研習，以加強本身對於實施永續教育的能力。多數背景因素對教師永續教育教學專業知能沒有顯著影響。關鍵字：永續發展教育, 高中, 生物. II.

(4) Abstract The aim of this project was to survey the knowledge, skill and value of the sustainable development education of biology curriculum in senior high school. After discussing with teachers in senior high school and experts, tools for understanding teacher’s knowning, attitude, ability and needs on the sustainable development education of biology curriculum and the condition of the student’s skill, knowledge, point of view and attitude on the sustainable development education of biology curriculum were developed. Via the questionnaires, opinions about sustainable development education of biology curriculum of teachers and students in senior high school were discovered.The findings were as follows: senior high school students’ skill, knowledge, point of view about sustainable development education of biology curriculum were beyond average level, but difference was in students from different areas. In addition, students were willing to learn the skill, knowledge, point of view about sustainable development education of biology curriculum. On the other hand, senior high school teachers’ knowning and attitude to the sustainable development education of biology curriculum were moderate. Their ability and needs to the sustainable development education of biology curriculum were beyond average level. Further, teachers were willing to learn the skills about designing sustainable development education of biology curriculum and strengthen the ability to integrate the ideas into their teaching . Most of background factors on teacher did not influence teacher’s knowning, attitude, ability and needs on the sustainable development education. Key words: Sustainable Development Education, Senior high school, Biology. III.

(5) 內容目次誌謝……………………………………………………………………..Ⅰ 中文摘要………………………………………………………………..Ⅱ 英文摘要……………………………………………………………….Ⅲ 內容目次………………………………………………………………..Ⅳ 圖次……………………………………………………………………..Ⅵ 表次……………………………………………………………………..Ⅷ. 第一章緒論……………………………………………………………01 第一節研究動機與背景…………………………………………………………01 第二節研究目的與問題………………………………………………………...03 第三節名詞解釋………………………………………………………………...05 第四節研究範圍與限制………………………………………………………….08. 第二章文獻探討………………………………………………………11 第一節永續發展教育的重要性…………………………………………………11 第二節高中永續發展教育背景與現況………………………………………...26 第三節高中生應學習之永續教育知識、技能與價值觀…… …………………43 第四節高中教師永續教育教學專業知能……………………………………...53. 第三章研究設計與實施………………………………………………62 第一節研究方法與設計…………………………………………………………64 第二節研究樣本………………………………………………………………...68. IV.

(6) 第三節評量問卷設計…………………………………………………………...69 第四節問卷分析方法…………………………………………………………...74. 第四章結果與討論……………………………………………………81 第一節高中階段學生在永續發展教育議題知識、技能與價值觀問卷分析…..82 第一部分高中學生關於永續發展教育知識、技能與價值觀的現況問卷分析…………………………………………………………………....82 第二部分高中學生應學習之知識、技能與價值觀問卷分析………………..96 第二節高級中學生物科教師永續發展教育教學專業知能之調查研究問卷分析……………………………………………………………………….106 第三部分教師對永續發展的認識與態度問卷分析………………………..106 一、教師對永續發展的認識與態度問卷題目分析…………………………106 二、不同背景高中教師對永續發展的認識與態度問卷相關檢測分析……110 第四部分教師永續教育教學專業能力問卷分析…………………………..116 一、高中教師永續教育教學專業能力問卷題目分析………………………116 二、不同背景高中教師永續教育教學專業能力問卷相關檢測分析………129 第五部分教師需求問卷分析………………………………………………..140 一、高中教師永續教育教學需求問卷題目分析……………………………140 二、不同背景高中教師永續教育教學需求問卷相關檢測分析……………148. 第五章結論與建議…………………………………………………..156 第一節結論……………………………………………………………………..156 第二節建議…………………………………………………………………….167. 參考文獻………………………………………………………………171 附件一、學生問卷……………………………………………………176 附件二、教師問卷……………………………………………………180 V.

(7) 圖次圖2-1-1、永續發展目標模式圖………………………………………….…………..18 圖 2-4-1、教師永續教育教學專業能力架構圖……….... …….. ……………..….. ..61 圖 3-1-1、研究架構與流程圖………………………………………………….……..65 圖 4-1-1、高中學生關於永續發展教育「知識」的現況問卷各題分析……………85 圖 4-1-2、高中學生關於永續發展教育「技能」的現況問卷各題分析……………87 圖 4-1-3、高中學生關於永續發展教育「價值觀」現況問卷各題分析……………91 圖 4-1-4、高中學生應學習永續發展教育的「知識」問卷各題分析………………97 圖 4-1-5、高中學生應學習永續發展教育的「技能」問卷各題分析………………...99 圖 4-1-6、高中學生應學習永續發展教育的「價值觀」問卷各題分析……………101 圖 4-2-1、高中教師對永續發展的「認識」問卷各題分析………………..………108 圖 4-2-2、高中教師對永續發展的「態度」問卷各題分析……………….…………110 圖 4-2-3、高中教師對「永續教育的理念與原則」問卷-重要性與融入度-各題分析………………………………………………………………………..118 圖 4-2-4、高中教師對「永續教育的態度與技能」問卷-重要性與實踐度-各題分析………………………………………………………………………..121 圖 4-2-5、高中教師對「永續教育的課程規劃」問卷-重要性與實踐度-各題分析………………………………………………………………………..124 圖 4-2-6、高中教師對「永續教育的教學策略」問卷-熟練度與運用度-各題分析………………………………………………………………………..126 圖 4-2-7、高中教師對「永續教育的社會行動」問卷-可行性與重要性-各題分析………………………………………………………………………..128 圖 4-2-8、「高中學生應發展之永續教育知識」問卷-高中教師與高中生比較-各題分析……………………………………………………………………..141 圖 4-2-9、「高中學生應發展之永續教育技能」問卷-高中教師與高中生比較-各題. VI.

(8) 分析…………………………………………………………………....143 圖 4-2-10、「高中學生應發展之永續教育價值觀」問卷-高中教師與高中生比較各題分析………………………………………………………………144 圖 4-2-11、高中教師對「教師進行永續教育時所需之支持」問卷各題分析……147. VII.

(9) 表次表 2-2-1、高中歷年生物課程修習時數比較表…….……. ….……. ….…….……..27 表 2-3-1、永續教育須包含的知識、技能、價值觀在九五暫綱與九九課綱中，可能有相關的主….……. ….……. ….……. ….……. ….…….………....46 表 3-3-1、「高中階段學生在永續發展教育議題知識、技能與價值觀」量表信度分析……………………...………….……. ….……………………...…71 表 3-3-2、「高級中學生物科教師永續發展教育教學專業知能之調查研究」量表信度分析……………………...……. ….……. ….…………………….73 表 3-4-1、學生問卷架構表……. ….……. ….…………………….........………….79 表 3-4-2、教師問卷架構表……. ….……. ….…………………….........………….80 表 4-1-1、高中學生關於永續發展教育知識、技能與價值觀的現況問卷總分分析 ………………………….……. ….……. ….…….…….…………….…82 表 4-1-2、高中學生關於永續發展教育「知識」的現況問卷部分分析….……. …..83 表 4-1-3、高中學生關於永續發展教育「技能」的現況問卷部分分析……………86 表 4-1-4、高中學生關於永續發展教育「價值觀」現況問卷部分分析……………88 表4-1-5、不同地區高中學生關於永續發展教育知識、技能與價值觀的現況問卷總分之獨立樣本t檢定摘要表….…………………..……………………..92 表 4-1-6、高中學生應學習永續發展教育的知識、技能與價值觀問卷總分分析….96 表 4-1-7、高中學生應學習永續發展教育的「知識」問卷部分分析….…………..96 表 4-1-8、高中學生應學習永續發展教育的「技能」問卷部分分析….……………..98 表 4-1-9、高中學生應學習永續發展教育的「價值觀」問卷部分分析….……….100 表4-1-10、不同地區高中學生應學習永續發展教育的知識、技能與價值觀問卷總分之獨立樣本t檢定摘要表….…………………..……………………..102 表 4-2-1、高中教師對永續發展的認識與態度問卷總分分析….………………..106 表 4-2-2、高中教師對永續發展的「認識」問卷部分分析….………………………107. VIII.

(10) 表 4-2-3、高中教師對永續發展的「態度」問卷部分分析….…………………….109 表 4-2-4、不同性別高中教師對永續發展的認識與態度問卷總分之 ANOVA 檢定摘要表….……………………………..…………..………..…………...111 表4-2-5、不同任教年資高中教師對永續發展的認識與態度問卷總分之ANOVA 檢定摘要表….…………………………….. ……..…………………..111 表4-2-6、不同參與環境教育程度的高中教師對永續發展的認識與態度問卷總分之ANOVA檢定摘要表….……………………………..…………….....111 表4-2-7、不同年齡高中教師對永續發展的認識與態度問卷總分之ANOVA檢定摘要表….……………………………..…………………..………..…...112 表 4-2-8、高中教師對永續教育教學專業能力問卷總分分析….………………..116 表 4-2-9、高中教師對「永續教育的理念與原則」問卷部分分析….……………..117 表 4-2-10、高中教師對「永續教育的理念與原則」問卷-重要性-部分分析….…..117 表 4-2-11、高中教師對「永續教育的理念與原則」問卷-融入程度-部分分析……117 表 4-2-12、高中教師對「永續教育的態度與技能」問卷部分分析….…………..119 表 4-2-13、高中教師對「永續教育的態度與技能」問卷-重要性-部分分析….…..119 表 4-2-14、高中教師對「永續教育的態度與技能」問卷-實踐程度-部分分析…...120 表 4-2-15、高中教師對「永續教育的課程規劃」問卷部分分析…………………122 表 4-2-16、高中教師對「永續教育的課程規劃」問卷-重要性-部分分析…………122 表 4-2-17、高中教師對「永續教育的課程規劃」問卷-實踐程度-部分分析………122 表 4-2-18、高中教師對「永續教育的教學策略」問卷部分分析……………... …125 表 4-2-19、高中教師對「永續教育的教學策略」問卷-熟練度-部分分析…….…125 表 4-2-20、高中教師對「永續教育的教學策略」問卷-教學運用情形-部分分析…125 表 4-2-21、高中教師對「永續教育的社會行動」問卷部分分析………………...…127 表 4-2-22、高中教師對「永續教育的社會行動」問卷-可行性-部分分析…………127 表 4-2-23、高中教師對「永續教育的社會行動」問卷-重要性-部分分析…………127 表4-2-24、不同性別高中教師對永續教育教學專業能力問卷總分之ANOVA檢定 IX.

(11) 摘要表…………………………………………………………………..130 表4-2-25、不同參與環境教育程度的高中教師對永續教育教學專業能力問卷總分之ANOVA檢定摘要表…………………………………………….131 表 4-2-26、不同年齡高中教師對永續教育教學專業能力問卷總分之 ANOVA 檢定摘要表…………………………………………………………………..132 表4-2-27、不同任教年資高中教師對永續教育教學專業能力問卷總分之ANOVA 檢定摘要表……………………………………………………………135 表 4-2-28、高中教師認為「高中學生應發展之永續教育知識、技能與價值觀」問卷部分分析………………………………………………………..140 表 4-2-29、高中教師認為「高中學生應發展之永續教育知識」問卷部分分析..141 表 4-2-30、高中教師認為「高中學生應發展之永續教育技能」問卷部分分析…142 表 4-2-31、高中教師認為「高中生應發展之永續教育價值觀」問卷部分分析…144 表 4-2-32、高中教師對「教師進行永續教育時所需之支持」問卷部分分析……146 表4-2-33、不同性別高中教師的「教師需求」問卷總分之ANOVA檢定摘要表…149 表 4-2-34、不同參與環境教育程度的高中教師的「教師需求」問卷問卷總分之 ANOVA 檢定摘要表.…. .…. .…. .…. .…. .…. .…. .…. .…. .…. .…. 149 表4-2-35、不同年齡高中教師的「教師需求」問卷總分之ANOVA檢定摘要表.…150 表4-2-36、不同任教年資高中教師的「教師需求」問卷總分之ANOVA檢定摘要表……………………………………………………………………..…151. X.

(12) 第一章緒論第一節研究動機與背景在電影「駭客任務」中，有一段對話，很令人震撼，大意是說：「電腦在為物種分類時，發現人類不是哺乳動物。地球的哺乳動物，都會和大自然維持平衡生態，人類卻不會！你們每到一處就拼命利用，直到耗盡所有的大自然資源，生存的唯一辦法，就是侵佔別處。地球上只有另一種生物，才會這麼做，你知道是什麼嗎？病毒！人類是種疾病，你們是地球的癌症和瘟疫，而我們電腦就是解藥！」人類真的是地球的疾病嗎？人類要生存下去，一定會破壞地球環境嗎？如果我們的行為會使我們唯一的地球遭受破壞，這個行為是不可逆的嗎？病毒的反應是一致的，但是人類的行為卻是多樣的，所以人類對地球的破壞行為是可以被改變的。問題是如何有效率地影響大多數人類的行為，讓人類不僅不會破壞這個地球，還能在地球上永續發展生存下去。這個問題，已有了解答，那就是教育！ 1980 年國際自然保育聯盟等（IUCN，UNEP，WWF）發佈的世界保育策略（ World Conservation Strategy），已強調環境教育負有重要的任務，以培養與環境相容的態度及行為。 1987 年布倫蘭德委員會（Bruntland Commission）出版的我們共同的未來（ O u r C o m m o n F u t u r e ， 1 9 8 7 ）. 1.

(13) 也說明了教師扮演著達成永續發展所需的轉變的決定性角色。所以本研究想瞭解高中永續發展教育的現況，動機詳述如下：一、高中學生即將成為有政治行動力的公民，能影響整個社會的決策與行為，故高中學生對於永續教育的知識、技能與價值觀，便影響社會的永續發展，瞭解高中學生對於永續教育的現有的知識、技能與價值觀是極為重要的；二、高中學生的永續教育的知識、技能與價值觀，深深影響整個社會的永續發展，那麼讓高中學生與高中教師瞭解並形塑高中學生應學習的知識、技能與價值觀，是引導整個社會往正確的永續發展道路前進必要過程；三、高中學生培養正確的永續教育的知識、技能與價值觀，高中教師一定是重要的角色，因此希望能瞭解高中教師對於永續發展的認識與態度，以及對永續教育的教學專業能力，並探討高中教師在施行永續教育所遇到的困難是什麼？需要的支持又是什麼？為了永續教育進修的意願又如何？這些都是對於永續教育能否被廣泛推廣與實行，極為重要的議題！. 2.

(14) 第二節研究目的與問題研究的目的一、瞭解高中學生現有的「永續發展教育的知識、技能與價值觀」；二、瞭解高中學生永續發展教育所應優先包含的知識、技能與價值觀，供教學參考；三、瞭解高中教師認為高中學生永續發展教育所應優先包含的知識、技能與價值觀，供教師發展課程之參考；四、比較高中學生與高中教師對於學生應具備「永續發展教育所應包含的知識、技能與價值觀」的意見是否一致，並做為教師教學之參考；五、瞭解高中教師現有的永續教育專業知能，並針對結果提出建言。將來由本研究發展融入永續教育之知識、技能與價值觀於高中生物教材中之教學模組，並研發工具評量教學成效。. 3.

(15) 研究的問題本研究擬關注現在的高中課程下：一、高中學生現有的「永續發展教育的知識、技能與價值觀」為何？二、高中學生認為本身應具備哪些「永續發展教育所應包含的知識、技能與價值觀」？三、高中教師對於在生物科教學中，學生應發展永續教育的知識、技能與價值觀的認知為何？四、高中學生與高中教師對於學生應具備哪些「永續發展教育所應包含的知識、技能與價值觀」的意見是否相同？五、高中教師擁有的「永續教育專業知能」為何？. 4.

(16) 第三節名詞解釋 1.永續發展：一種利用環境與資源的過程，而當一群人經歷此過程時，不能危及環境及地球上其他人類的福祉，同時亦不能損及未來世代滿足其基本需求的能力（王鑫，1999）。. 2.永續發展教育：是指經由教育過程，達到環境、社會及經濟的永續發展。有部分環境教育的學者將永續發展教育當作環境教育的延伸，而以與永續發展相關的環境議題為主要教學內容，並強調環境教育中的生物、物理、人文、社會及經濟等面向（王鑫， 1 9 9 9 ）。. 3.永續發展教育知識的現況：本研究「永續發展教育知識的現況」是指由「實行為永續而教育的目標架構」（陳麒泰等譯，2000）而發展出的「高中階段學生在永續發展教育議題知識、技能與價值觀」量表中，知識部分的得分，得分愈高，對永續發展教育議題的認知愈好。. 5.

(17) 4.永續發展教育技能的現況：本研究「永續發展教育技能的現況」是指由「實行為永續而教育的目標架構」（陳麒泰等譯，2000）而發展出的「高中階段學生在永續發展教育議題知識、技能與價值觀」量表中，技能部分的得分，得分愈高，對永續發展教育議題擁有較好的行動力。. 5.永續發展教育價值觀的現況：本研究「永續發展教育價值觀的現況」是指由「實行為永續而教育的目標架構」（陳麒泰等譯，2000）而發展出的「高中階段學生在永續發展教育議題知識、技能與價值觀」量表中，價值觀部分的得分，得分愈高，對永續發展教育議題，擁有較正確的價值觀。. 6.永續教育教學專業知能：本研究所指的「永續教育教學專業知能」就是教師在施行永續教育教學時的專業能力，包含三大部分「教師對永續發展的認識與態度」、「教師永續教育教學專業能力」及「教師永續教育教學需求」。. 6.

(18) 7.教師對永續發展的認識與態度：本研究所指就是「高級中學生物科教師永續發展教育教學專業知能之調查研究」量表中，教師在「教師對永續發展的認識與態度」的得分。. 8.教師永續教育教學專業能力：本研究所指就是「高級中學生物科教師永續發展教育教學專業知能之調查研究」量表中，教師在「教師永續教育教學專業能力」的得分，包含兩大部分「教師永續教育教學素養：永續教育的理念與原則、永續教育的態度與技能」及「教師永續教育教學技能：永續教育的課程規劃、永續教育的教學策略、永續教育的社會行動」。. 9.教師永續教育教學需求：本研究所關切的是「高中生應發展的永續教育知識、技能與價值觀」及「教師進行永續教育時所需之支持」。. 7.

(19) 第四節研究範圍與限制研究範圍本研究範圍為調查高中永續發展教育現況，主要有兩大部分：第一部分、探討「高中學生永續發展教育的知識、技能與價值觀」：分為兩個面向，「高中學生永續發展教育現況」及「高中學生永續發展教育應學習的知識、技能與價值觀」；第二部分、調查「高中教師永續發展教育專業知能」：分為三個面向，「高中教師對永續發展教育認識與態度」、「高中教師永續發展教育教學專業能力」及「高中教師永續發展教育的教師需求」。本研究詳細範圍如下列：第一部分、探討「高中學生永續發展教育的知識、技能與價值觀」：一、「高中學生永續發展教育現況」： 1 高中學生永續發展教育現有的知識； 2 高中學生永續發展教育現有的技能； 3 高中學生永續發展教育現有的價值觀。二、「高中學生永續發展教育應學習的知識、技能與價值觀」： 1 高中學生永續發展教育應學習的知識； 2 高中學生永續發展教育應學習的技能； 3 高中學生永續發展教育應學習的價值觀。. 8.

(20) 第二部分、「高中教師永續發展教育專業知能」：一、「高中教師對永續發展教育認識與態度」： 1. 高中教師永續發展教育的認識； 2. 高中教師永續發展教育的態度。二、「高中教師永續發展教育教學專業能力」： 1. 永續發展教育的理念與原則； 2. 永續發展教育的態度與技能； 3. 永續發展教育的課程規劃； 4. 永續發展教育教學策略； 5. 永續發展教育的社會行動。三、「高中教師永續發展教育的教師需求」： 1. 高中教師認為高中生永續發展教育應學習的知識、技能與價值觀： (1) 高中教師認為高中學生永續發展教育應學習的知識； (2) 高中教師認為高中學生永續發展教育應學習的技能； (3) 高中教師認為高中學生永續發展教育應學習的價值觀。 2.教師進行永續發展教育時，所需之支持. 9.

(21) 研究限制本研究中學生問卷的開發係針對高中學生永續發展教育現況、高中學生永續發展教育應學習的知識、技能與價值觀等進行開發，由此工具可以瞭解學生對永續發展教育的知識、技能與價值觀的現況，並瞭解其應學習永續發展教育的知識、技能與價值觀。另外，實施本問卷調查需要約三十分鐘，現今高中生物課程較緊迫，因此需協調相關教師與人員規劃適當時間進行施測，且無法大規模施測。本研究中教師問卷的開發係針對高中教師永續發展教育專業知能進行開發，包含「高中教師對永續發展教育認識與態度」、「高中教師永續發展教育教學專業能力」與「高中教師永續發展教育的教師需求」，高中教師可以由此工具瞭解自己對永續發展教育認識與態度、永續發展教育教學專業能力，並瞭解自己對永續發展教育的需求。實施本問卷以郵寄調查為主，填答時間約要二十至三十分鐘，現今高中教師課務與備課繁重，因此需利用人際關係尋求願意填答的高中教師，才有足夠之樣本數。另外，本研究以調查高中永續發展教育現況為範圍，不宜推論到國中、國小與大學，也不宜推論到其他議題；本研究樣本：學生部分以北部高一學生為主，不宜推論到其他地區與高二、三年級的學生；教師部分以北部高中生物科教師，不宜推論到其他地區與其他學科的教師。. 10.

(22) 第二章文獻探討第一節永續發展教育的重要性一、永續發展教育的背景環境教育是教育領域中發展最迅速的學門之一，其形成之主要因素是環境主義(environmentalism)的崛起。由於環境主義者的呼籲，促使美國大眾要求增加對環境問題的知識和解決環境問題的技能，而這些都需要教育的協助。因此環境主義的崛起成為環境教育興起的推手，將環境教育推向世界教育的舞台。(楊冠政，1997a) 環境教育肇始於人類對環境的關切，由於環境不斷改變，人類對環境關切的重點亦隨時間而演變。環境教育的目的是在認識環境與人類本身的福祉與安危，故環境教育的重點與內涵亦隨著時間而演變。綜觀環境教育發展過程中，對環境關切的重點及環境教育內涵的演變，環境教育擬分三個時期，即：保育教育、生態教育和永續(發展)教育。環境教育的發展不是循線狀方向，而是以同心圓方式，不斷擴大其內涵。在永續教育時期，保育教育與生態教育仍具有重要的核心地位。. 11.

(23) （一）、保育教育時期自十九世紀晚期至二十世紀初期，美國環境主義的崛起，喚起美國大眾重視自然資源被濫用與破壞，同時也掀動美國的保育運動。在許多環境主義者的呼籲下，美國政府開始重視自然資源的保育，設立機構管理森林、土地及水資源。學校教育開始增加親近自然及瞭解自然資源的課程，例如美國學校增加自然研究、戶外教學及露營的課程以及保育的活動。因此保育教育成為學校教育的主要課題，也成為環境教育的先鋒。自然資源保育的目的在管理與善用自然資源，因此自然資源的管理觀念成為環境教育重要內涵。美國奧亥奧大學教授羅斯(R. Roth)曾製定自然資源管理的概念作為編制課程之概念架構（張永達，2007）。邵森(B. H. Southern)則稱保育教育為自然資源教育(Natural Resources Education) （張永達，2007）。. （二）、生態教育時期廿世紀中葉，第二次世界大戰之後，由於歐美工業先進國家的工業迅速發展，導致工業廢水與廢氣污染環境，使環境日趨惡化。在許多專家學者的呼籲下，環境品質及生態平衡成為人們討論的主要議題。因此環境污染導致生態失衡成為環境教育主要課題。. 12.

(24) 費安斯稱：生態學的研究已將保育資源研究轉向人類適於環境的考量，故環境教育亦稱生態教育(Ecological Education)。 1962 年，美國生物學者卡遜(Rachel Carson, 1907-1964)出版其名著“寂靜的春天”(Silent Spring)。書中敘述農人使用大量殺蟲劑以清除蟲害。這些殺蟲劑積聚在蟲體中，經由食物鏈毒害了鳥類，也傷及人類。這本書頓時成為美國及世界各國的暢銷書，書中敘述也震動了世人，覺知由於人類的自私和無知，做出傷害自身的事，也破壞了整個自然生態。為了解決環境危機，各國政府訂立法律，訓練技術人員藉以解決環境問題。但是「保護環境，人人有責」，唯有藉教育潛移默化之效能改變人民之思想與行為，方能有效解決環境危機，環境教育之重要性遂獲各國重視。 1968 年英國成立了「環境教育委員會」(Council for Environmental Education, CEE)；1970 年美國國會則通過了「環境教育法」，該法案的目的在鼓勵及支援發展新的課程，藉此課程能促使人民對環境品質及生態平衡的認識。 1972 年聯合國在瑞典首都斯德哥爾摩召開「人類環境會議」（United Nations Conference on the Human Environment），會中發展人類環境宣言，認為人類對水、空氣、土地和生物所造成的污染已達. 13.

(25) 危險程度，資源破壞和枯竭，以致生物圈中生態平衡受到干擾。最後於 1974 年，聯合國教科文組織 UNESCO 的工作小組擬定國際環境教育計畫（International Environment Education Programme，IEEP）並經由聯合國核定後實施。IEEP 曾協助若干國家將環境教材併入學校系統。藉資訊、研究活動及訓練研習會的交流，若干參與國家已正式將環境教育併入該國教育計畫和政策，並立法和設立機構來推行環境教育。許多國家已設立部長級委員會在其教育系統中推行環境教育，包括澳大利亞、哥倫比亞、哥斯大黎加、法國、德國、瓜地馬拉、印尼、上伏地、烏克蘭、美國、蘇俄、委內瑞拉等。而從 1975 年開始，則陸續進行了數個重要的環境教育會議，包括了 1975 年在貝爾格勒的國際環境教育會議、1977 年元月聯合國在芬蘭的首都赫爾辛基召開的區域環境教育會議、1977 年 10 月聯合國在蘇俄的伯利西召開國際政府環境教育會議、1987 年 8 月聯合國教科文組織（UNESCO）與聯合國環境總署（UNEP）在前蘇聯首府莫斯科召開國際環境與訓練會議（ UNESCO- UNEP International Corgress on Environmental Education and Training）等等。這些會議擬定了環境教育的本質、目標、指導原則、實施方針、行動建議等等，為世界各國環境教育建立了完整的架構。. 14.

(26) 綜合所述，在 1970 年至 1990 年的環境教育強調環境污染的防止，環境保護，其最終目標是維護自然生態的平衡及完整，故這階段的環境教育可稱生態教育時期。. （三）、永續教育時期自 1980 年「世界自然保育方略」(World Conservation Strategy)出版以後，「永續發展」(Sustainable development)成為世人矚目的議題。聯合國環境與發展委員會也在國際會議中強調永續發展與人類前途的重要性。 1992 年聯合國在地球高峰會議後出版廿一世紀議程一書，在該書中呼籲重整教育發展方向(reorienting education)認為學校的基礎教育應以環境與發展教育為基礎，並融入學科課程中。該書並認為無論是正規的或非正規的教育都要以環境與倫理有關價值觀、態度與行為的改變為目標。這些目標的達成是地球的永續發展所必要的。如要有效達成這些目標，環境與發展教育應涵蓋物理的、生物的、經濟的和精神環境等層面。因此永續的環境教育擴大教育層面，從自然生態擴展至人文社會。行政院為追求永續發展，則於八十六年將原「行政院全球環境變遷政策指導小組」擴編成立為跨部會之「行政院國家永續發展委員. 15.

(27) 會」，以加強推動地球環境保護、自然生態保育、合理利用資源及國際環境保護行動參與等相關事務。教育部環境保護小組體認教育在國家永續發展中所應扮演的角色，而提出「邁向二十一世紀——教育部永續發展環境教育行動策略」，並擬定三個目標：一、遵行我國憲法基本國策，並進行環境保護、生物保育及資源利用等永續發展觀念之教育工作；二、使全民認識環境問題，瞭解並關切資源與生活環境間的關係，進而成為維護生態平衡及環境品質的實踐者；三、藉由教育過程培育具有環境素養之公民，使全民獲得保護及改善環境所需之倫理、知識、態度、技能及價值觀。而在行動策略中有關政府相關部門配合措施的第二項，則指出在公私部門人力發展及培育計畫中，編列永續性與環境保護課程（張永達，2007）。綜上所述，就環境與永續發展教育的發展而言，藉由國民教育九年一貫課程的教育改革，重新擬定課程目標的時機中，將環境與永續發展教育的理念、目標、內涵、教學與評量融入於國民中小學的課程綱要，確實是推動學校環境與永續發展教育的重要機會。國科會也委託進行了「國民教育階段永續發展的內涵與多科性融入教學模式之研究」，其研究經由焦點團體討論與德懷術調查，達成永續發展的教育目標應兼顧對自然環境、人文社會與未來世代關懷的. 16.

(28) 共識，而且在情意關懷之外，還要落實於生活行動之中。其內涵應包含四個核心概念：環境倫理、環境保護、生活省思與社區參與；其內涵概念依序如下：動植物照顧與生命關懷、戶外自然體驗與欣賞、自然環境的價值、社會弱勢族群的關懷、與世代關懷；校園環境體驗與調查、社區環境體驗與調查、家庭環境體驗與調查、與環境議題價值澄清；生活省思、節約能源與資源、綠色消費、簡樸生活；認識社區發展、社區問題調查、社區弱勢族群關懷、與社會服務活動（張永達， 2007）。. 二、永續發展的目標：楊冠政（1997b）指出永續發展主要有三項目標： 1.經濟的目標：我們共同的未來（Our Common Future，1987）中，提出永續發展概念是「滿足當代需求的發展，但不損害後代需求的能力」。這一概念強調永續發展的經濟屬性。 2.社會的目標：關心地球（Caring for the Earth，1991），書中提出永續發展的定義是：「生存於不超越維生系統的負荷力之情況下，改善人類的生活品質」。這概念著重於永續發展的社會屬性。 3.環境的目標：1991 年國際生態學聯合會(INTECOL)和國際生物科學聯合會(International Union of Biological Sciences)聯合召開永續. 17.

(29) 發展討論會，把永續發展定義為：「保護和加強環境系統的生產和更新能力」。這一概念側重於永續發展的環境屬性，強調環境的更新能力。 1992 年，Jacobs 和 Sadler 認為永續發展是經濟的目標、社會的目標和環境的目標的交雜，並以模式圖(圖 2-1-1)表示：. 經濟的目標. 社會的目標. Economic Goals. Social Goals Sustainable Development. Environmental Goals 環境的目標. 圖2-1-1、永續發展目標模式圖. 聯合國召開的國際會議與出版的書籍，都強調永續發展必須經由環境教育培養新的環境倫理及價值觀，以完成態度與行為改變的目標. 18.

(30) （楊冠政，1997b）。由此便已知悉教育不僅對永續發展有重要性，而且是達成永續發展必要的方法。. 三、下列重要環境相關報告中，都強調了教育對於永續發展的重要性王鑫（1999）及張子超（2001）表示： 1.世界保育策略（World Conservation Strategy，1980）：1980 年國際自然保育聯盟等（IUCN，UNEP，WWF）發佈，為了達成保育的目標，人類對待整個社會到生物圈的行為必須有所改變……而環境教育則負有重要的任務以培養與環境相容的態度及行為。 2.我們共同的未來（Our Common Future，1987）：1987 年布倫蘭德委員會（Bruntland Commission）即環境與發展世界委員會（World Commission on Environmental and Development）出版，為達成永續發展所需的轉變，…..教師扮演著決定性的角色。 3.關心地球（Caring for the Earth，1991）：1991 年國際自然保育聯盟等（IUCN，UNEP，WWF）出版，永續的生活(sustainable living)是從個人、社區、國家到全世界等各階層的一種新生活模式。在實行這種模式前必須先從個人的態度產生轉變。因此，我們必須先確保教育計畫中是否對永續生活的重要性有所省思(IUCN, UNEP and WWF, 1991) 。. 19.

(31) 4.二十一世紀議程（Agenda 21，1992）：1992 年 6 月，聯合國環境及發展委員會（UNCED）在巴西里約熱內盧召開的「地球高峰會議」（Earth Summit），供各國元首討論與簽署的主要文件。教育在永續發展的推動及培養個人思考環境與發展議題的能力方面，扮演著非常重要的角色，尤其是達成環境與倫理上的覺知、價值與態度、技能及行為等；並能有效的促使民眾參與永續發展的政策決定。環境教育與發展教育的意義及目標極為相近，而永續發展教育的內涵，精神及意義，則可視為兩者的結合與延伸。IUCN 將此種新的教育方向稱之為”education for sustainable living”。為永續生存而教育(education for sustainable living, 1993)：1993 年的教育與交流委員會 (the IUCN Commission on Education and Communication) 中，定義為一種教育的過程，以培養個人參與決策未來的能力與創造力，且不但鼓勵科技的發展，同時致力於發展文化、促進社會及經濟改革以提升生活品質，並使經濟成長更加公平化，以維持地球的生態支持系統，確保現代及未來的所有生命無限延續 (環境教育初探，2009) 。. 20.

(32) 四、進行永續發展教育的原因張隆盛、葉俊宏（1999）指出我國環境負荷太重，包含：1.密集的人口與降低的環境品質；2.成長的機動車輛與惡化的空氣品質；3. 消失的森林與枯竭的水資源；4.增加的用水量與嚴重的水污染問題； 5.浪費的生活型態與棘手的垃圾處理問題。而時下一般人的價值觀也大為改變，包括：1.社會功利主義過盛；2.缺乏惜福愛物觀念；3.雖有科學文明卻只有劣質文化；4.「家」的觀念過度狹隘。李永展（1999）也指出了永續性危機之警訊，在生態限制下，大量提高產業生產的結果，使得現階段資源消耗與廢棄物製造量造成的生態耗損速度遠超過自然再生速度。一些快速經濟成長的國家由於物質消費的急遽增加，使得水、土、林、空氣及生物多樣性日漸破壞，超荷的地球生態，更使得傳統的經濟成長面臨自我毀滅的窘境，也日益擴大永續性的危機，其中包含 1.生態危機；2.社經危機 3.政治危機 4.價值危機 5.心理危機，要解決這些危機，也只有進行永續環境的規劃，並有賴人類具有永續環境的認知與公民意識，才能達成。. 21.

(33) 五、台灣永續發展的推動現況：（一）、成立行政院國家永續發展委員會：為因應蒙特婁議定書有關臭氧層破壞物質生產、使用、貿易限制條款對我國之衝擊，經濟部與環保署分別於民國七十八年與八十年成立「蒙特婁議定書專案小組」。鑑於整合國內資源與尋求事權之統一之考量，行政院於民國八十一年五月於「行政院對外工作會報」下成立「全球環境變遷工作小組」。國際環保事務範圍廣泛，為加強推動保護地球大氣、保育自然生態、減緩跨國性環境污染及參與其他全球性環境保護相關事務，行政院於民國八十二年六月七日發布之「當前環保重要問題及各部會具體配合措施」函中明示：應積極參與及執行國際環保公約，成立跨部會之全球環境變遷小組，儘速完成國家行動綱領，俾利落實執行。民國八十三年八月十一日遂提昇擴編「全球環境變遷工作小組」為「行政院全球環境變遷政策指導小組」（楊之遠，1999）。民國八十六年八月廿三日行政院進一步將「行政院全球環境變遷遷政策指導小組」擴編成立「行政院國家永續發展委員會」，以加強推動保護地球環境、保育自然生態、合理利用資源、參與國際環境保護相關事務，俾追求永續發展（楊之遠，1999）。. 22.

(34) （二）、推動的成果： 1.派員出席國際重要環保會議（如氣候變化綱要公約、巴塞爾公約及生物多樣性公約之締約國大會），回國後，於會中提報與會情形與未來因應策略。 2.邀請產業界與永續發展相關之非政府組織與會，並就重要議題舉辦研討會，提供公私部門交換意見與對話之論壇，俾凝聚共識與建立伙伴合作關係。 3.審核與管考國家重要施政計畫（如國家環境保護計畫）。 4.工作重點項目自國際環保事務拓展至國內之重要環境議題（如花東海岸開發案、濱南開發案、放射性廢料最終處置、盜採砂石），俾促使永續發展觀念落實於決策過程。 5.加強環境問題（如盜採砂石案）之實地勘察，釐清並整合相關部會之權責與分工，俾儘速研擬與施行解決方案。「行政院國家永續發展委員會」於民國八十九年四月，訂定出《廿一世紀議程-中華民國永續發展策略綱領》，作為推動永續發展的行動依據。同時，「行政院國家永續發展委員會」積極推廣永續發展理念至地方政府機關與社區，以期落實永續發展工作（楊之遠，1999）。. 23.

(35) （三）、台灣永續發展研究的推動現況： 1996 年國科會將原有的環境與發展委員會改組為永續發展研究推動委員會（以下簡稱永續會），積極的研擬永續發展研究的推動策略，並於 1997 年委託葉俊榮等（1997）完成永續發展研究的規劃工作，為我國永續發展研究墊下了良好的基石。國科會永續會委員根據此一規劃報告，經過多次的密集討論，大致確立了我國永續發展研究的推動架構。此一架構乃是以「永續台灣願景與策略研究」為主軸計畫，並由全球變遷、環境保護、及人文經社三個基礎議題來支援主軸計畫。三個基礎議題中，全球變遷的研究重點在於探討國家發展所受外在環境衝擊之研究，環境保護的研究重點乃是探討自然與生態環境永續性的研究，人文經社組的研究重點則是探討國家發展動態的永續性研究。永續台灣的願景計劃包括三個主軸議題：(i)永續台灣 2011， (ii)永續台灣的評量系統及(iii)永續台灣資訊系統（孫志鴻，1999）。（四）、國內「永續發展教育」的發展及現況行政院經建會於一九九六年八月設置「國家永續發展論壇」，研訂適合我國國情及符合國際趨勢的永續發展政策綱領，提供政府研擬相關政策與措施的參考（經建會及工業技術研究院能源及資源研究所，1997）。一九九七年，完成「中華民國永續發展策略綱領」建議案。「中華民國永續發展策略綱領」建議我國推動永續發展的基本. 24.

(36) 原則應包括：世代公平、環境保護與經濟發展平衡考量、外部成本內部化、重視科技、系統整合、優先預防、植根社會、廣面參與決策及國際化等九項原則，並構成永續發展教育的內涵。一九九七年八月二十三日，行政院核定將原「行政院全球環境變遷政策指導小組」擴編成立為跨部會之「行政院國家永續發展委員會」。一九九七年底，行政院國家永續發展委員會指示教育部研擬「永續發展教育計畫」。教育部環境保護小組立即邀請中華民國環境教育學會研擬上述計畫。完成中華民國教育部邁向二十一世紀永續發展的環境教育行動策略［1998 年至 2004 年］草案（王鑫，1999）。（五）、永續發展教育的內容 1998 年 6 月教育部環境保護小組委託李公哲教授主編《永續發展導論》一書，作為大專院校通識課程的參考書籍。教育部環保小組已完成〝環境與永續教育〞通識課程規劃，並有具體的教材可供大專院校開設「環境與永續教育」課程。黃朝恩教授（1993）曾撰文介紹 Robinson（1990）的課程設計準則，包含十一項人類活動，都是永續教育的內涵領域；而且與教育部已編的「永續發展導論」章節相近（王鑫，1999）。 Sterling(1996)主編了《Education for Sustainability》一書，詳述了永續教育的本質並教導如何向永續性邁進的發展策略(王鑫，1999)。. 25.

(37) 第二節高中永續發展教育背景與現況壹、我國高級中學課程綱要的變革：教育部頒佈的課程綱要，規範各學科領域教科書編輯的章節、內容、時數等，是教科書編輯的重要依據。我國高級中學生物領域現行課程綱要自民國八十四年實施以來，已經將近十年。因應知識的急速累積以及社會的快速變遷，舊有課程綱要有必要進行調整。且我國義務教育的九年一貫課程實施後，九十四學年度起，第一屆九年一貫課程的學生，已入高中就讀，因應九年一貫實施後，學生不同的學習特性，教育部組成「普通高級中學生物科課程暫行綱要專案小組」，由台師大生命科學系鄭湧涇教授擔任召集人，召集各次領域教授及高中教師組成之專案小組委員，經過多次討論修正後，向教育部提出「普通高級中學生物科課程暫行綱要」。使現有教材能銜接而為十二年一貫，避免造成嚴重的學習落差。然而既然是暫行課綱，教育部又籌組「普通高級中學生物科課程綱要專案小組」，仍由台師大生命科學系鄭湧涇教授擔任召集人，召集各次領域教授及高中教師組成之專案小組委員，經過多次討論修正後，向教育部提出「普通高級中學生物科課程綱要」，並將於九十九年八月一日實施。目前，在教育部高中課程發展委員會以及總綱小組聯席會議的會議中決議，生物領域課程的時數及課程名稱調整如表 2-2-1：. 26.

(38) 表 2-2-1、高中歷年生物課程修習時數比較表. 舊有. 課程. 綱要. 現行. 95 暫行. 綱要. 課程名稱每週時數選修情況課程名稱每週時數選修情況高一基礎生物一學期. 必修. 基礎生物一學期. 必修. 新版. 99 課程. 綱要. 課程名稱每週時數選修情況基礎生物(1) 一學期. 基礎物理. 每週 2 小. 每週 2 小. 每週 2 小、基礎化. 時. 時. 時. 高二生命科學一學年. 高二學生. 生物. 一學年. 物理、化基礎生物(1) 一學期. 學、基礎生物、基. 每週 2 小在生命科. 每週 2 小學每週 3. 每週 2 小礎地球科. 時. 時. 時. 學與物理. 小時，生. 學等四科. 、化學、. 物、地球. 中，每一. 地球科學. 科學等每. 科目至少. 等物質科. 週 2 小時. 修習二學. 學課程中. ，高二學基礎生物(2) 一學期. 分. ，至少必. 生在四科. 每週 2 小. 選一科. 中每學期. 時. 每週至少需修習 2 至 3 小時高三. 生物. 一學年. 選修. 生物. 一學年. 選修. 生物. 一學年. 每週 3 小. 每週 3 小. 每週 4 小. 時. 時. 時. 選修. 由此表可以看出，現行與舊有課程綱要間，各年級時數完全相同，高一維持「基礎生物」課程名稱，一學期，每週二授課小時，所有學生必修；高二課程名稱改為「生物」，不再使用「生命科學」之課程名稱，一學年，每週授課二小時，所有高二學生需在「物理」（每週三小時）、「化學」（每週三小時）、「生物」（每週二小時）、「地球科學」（每週二小時）等四科中，每學期至少修習一科；高三「生物」，或稱為「選修生物」，一學年，每週授課三小時，為選修課程。而九九新版課綱與現有九五暫行課綱間，高一、二年級時數相 27.

(39) 同，高一改為「基礎生物(1)」課程名稱，一學期，每週授課二小時，所有學生必修；高二課程名稱上學期仍為「基礎生物(1)」，不再使用「生命科學」之課程名稱，一學期，每週授課二小時；下學期為「基礎生物(2)」一學期，每週授課二小時。「基礎物理」、「基礎化學」、「基礎生物」、「基礎地球科學」等四科中，每一科目至少修習二學分；高三「生物」，一學年，每週授課增加為四小時（原本是三小時），為選修課程。由於生命科學的發展日新月異，生物個體的複製、基因工程應用於食品醫療的發展、SARS 等流行病對人類的威脅、乃至於 DNA 指紋用於犯罪的鑑定等都是現代社會中，將影響我們的生活而必須要面對的課題。現行九五暫綱，高一維持原來的設計，為「基礎生物」，一學期每週二小時，所有學生必修；高三「生物」或稱「選修生物」，亦維持一學年，每週三小時，為選修課程；九九新版課綱中，高二課程名稱改為「基礎生物(1)」與「基礎生物(2)」，仍維持一學期，每週二小時，在高三「生物」仍為選修科目，但一學年，提高為每週四小時。九五暫綱中，生物科教學時數並未增加，因此在目前的教育制度下，教師是必須要考量原來之授課進度，因此採取融入式模組教學應是可以嘗試的方式。而九九課綱中在「基礎生物(1)、(2)」，則有增加與永續發展有關之主題。. 28.

(40) 舊有高中基礎生物的課程內涵以生態與環境為主，共有五大主題：「生命世界中的交互作用」、「個體和族群」、「群集和生態系」、「生物圈中的生命形態及其生活環境」、「人類和生物圈」；九五暫行課程綱要的主題則為「生命的特性」、「生物多樣性」、「生物與環境」、「人類與環境」等四大主題。舊有課程綱要中生態與環境的內涵在現行九五暫行課綱中，集中在「生物與環境」、「人類與環境」等兩大主題中，主題「生命的特性」則介紹生命現象、細胞的化學組成、細胞的構造、細胞分裂等議題，而另一主題「生物多樣性」則介紹生物多樣性的意義、生物的分類、病毒與細菌、真菌與藻類、植物、動物等議題。舊有綱要之高一基礎生物之主題多適合融入永續教育相關議題，雖然九五暫行綱要進行調整為四大主題，但多有相關，因此，本研究高中永續教育的教學相關研究，宜於高一進行。至於九九新版課綱「基礎生物(1)」的主題是「生命的特性」、「遺傳」、「演化與生物多樣性」、「植物體的構造與功能」、「動物體的構造與功能」、「生物與環境」等六大主題；「基礎生物(2)」的主題則是「生物科學與農業」、「生物科學與食品」、「生物科學與醫藥」、「生物科學與環境」等四大主題，新版課綱不論高一或高二都有適合融入永續教育相關議題，所以將來本研究高中永續教育的教學相關研究，高一、二皆可進行。. 29.

(41) 貳、高中永續發展教育現況研究一、學生部分：（一）、認知部分：根據余興全（1984）的研究發現國中學生的環境知識只接近以六十分為及格的標準。而莊瑞忠（2002）的研究也發現國民中、小學學生對永續發展概念的認知情形，僅達大致尚可的程度。所以在高中階段加強永續教育的知識是極為重要的。余興全（1984）發現不同背景的學生環境知識有差異，如市鎮學生的環境知識，優於鄉村學生；國中高年級學生優於低年級學生；男生優於女生。而莊瑞忠（2002）則發現，在考量不同層面時，不同背景學生的情況又與上述不同，包括：(1) 女生在「平衡考量、環境承載、世代公平」層面和總量表的得分，顯著優於男生；(2) 國一學生在「環境承載」層面和總量表之得分，顯著優於國小六年級；(3) 國中學生在「平衡考量和環境承載」層面之得分，顯著優於國小學生；(4) 郊區學生在「世代公平」層面之得分，顯著優於都會區學生。可見要瞭解學生的環境知識，除了考慮學生背景之外，也要考量環境知識的不同的層面所造成的差異。那大專院校學生經過現在的高中教育之後，在永續發展的知識，是否有顯著加強呢？根據蔡孟宜（2000）以逢甲大學的學生進行調查. 30.

(42) 發現，大學學生雖然關心周遭的生活環境，但在環境知識上明顯不足，亟需加強。而莊宓珍（2004）針對台灣師範大學學生的研究亦顯示，大專院校學生永續發展內涵，在永續發展的覺知方面，會注意到生活週遭所看到或聽到的環境議題，但較少會持續關心這些議題；在永續發展的概念知識方面，介於「有聽過但不清楚」與「閱讀過相關資料」之間，顯示大專院校學生在永續發展的概念知識方面仍有加強空間。那麼我國高中職生的現況如何？楊冠政、張子超（1997）研究發現高中生對環境知識的概念結構比國中生統整，並認為原因有二，一是學習的成果，其次是聯考的篩選。. （二）、根據不同背景學生研究其環境認知，則有以下研究：根據周義國（1997）以北市高職工科學生進行調查發現：男生的環境知識高於女生，且公立學校學生的環境知識高於私立學校學生。信仰佛教、基督教、道教、天主教者，其環境知識、態度及行為並無顯著差異。吳鵬兆（2001）以偏遠與都市地區的高中生為研究對象發現，高中學生之環境知識，不因地區而有差異。. 31.

(43) 林村助（2002）以高職機械群學生進行調查：不同性別、就讀科別、學校類別、上學期學業成績、上學期德育成績、父母親教育程度、父母親職業類別之機械群學生其在環保認知整體上有顯著差異。而顏如君（2002）以南部高中職學生進行調查發現： 1.性別、高中高職、出生排行、父母教育程度、地區不同的學生在環境知識上達顯著差異。 2.社會組與自然組、工科商科、父母職業、家庭狀況的學生在環境知識上未達顯著差異。綜上所述，不同選取對象的高中職生，其結果有些差異，例如不同地區學生的環境知識，吳鵬兆（2001）認為沒有差異，然而顏如君（2002）則認為有顯著差異，值得再研究調查。但是其他背景（如不同性別、高中高職、出生排行、父母教育程度、父母親職業類別）在環境認知中，則有顯著差異。然而高中生的環境知識程度如何，則有待更進一步的研究。. （三）、技能部分：徐國森（2002）針對國小高年級學生的研究發現，參與環保活動越多元化以及環境態度越積極的學生，在環境行為的表現越好。而環境認知高的學生在環境行為的表現比環境認知低的學生好。所以研究. 32.

(44) 建議，應增加學生的環境認知，培養積極的環境態度，可以讓他們的環境行為表現的更好。此研究告訴我們可以環境認知著手，最後影響學生的環境行為。大學生部分，蔡孟宜（2000）發現大部分的學生最常採取涉及的層面較小，而且較易實行的親身力行的環境行動，在政治及法律行動上的實行率低。莊宓珍（2004）則認為，在永續發展的行動技能與行動經驗方面，大專院校學生願意將責任感轉化為具體的行動，普遍具備對環境友善的的永續發展行動技能與行動經驗。由此可知大學生對環境的行動力有高度熱忱，但也缺乏一些專業知識背景來支援。. （四）、高中職學生的環境行為現況，則有以下研究：周義國（1997）發現：高職工科女學生的環境行為比男生積極，但公私立學校學生之間無顯著差異。吳鵬兆（2001）的研究顯示： 1.中學生採取之環境行動頻率不高，只有約半機會採取各類環境行動。而且中學生傾向採取較多的生態管理與消費主義行動；較少採取說服與法律行動。 2.高中學生之環境行為不因地區而有差異，卻會因是否曾參加過環保相關活動或是否曾為環保社團成員而有差異。. 33.

(45) 而根據顏如君（2003）以南部高中職學生進行調查發現： 1.性別、工科與商科、父母教育程度、父親職業，學生在環境行為上達顯著差異。 2.自然組與社會組、高中與高職、出生排行、母親職業、家庭狀況不同、地區不同的學生在環境行為上未達顯著差異。綜上所述，高中職學生採取之環境行動頻率不高；不同性別、工科與商科、父母教育程度、父親職業類別，在環境行為中，則有顯著差異。. （五）、價值觀部分：余興全（1984）發現：國中學生對環境問題的態度趨向積極，男女學生之間，並無差異；市鎮學生比鄉村學生積極；高年級學生比低年級學生積極。對不同類別的環境問題，態度的積極性也有差異。大學生的部分，蔡孟宜（2000）調查發現，環境態度上，趨向以整個生物圈為考量的新環境範圍。莊宓珍（2004）研究顯示大學生在永續發展的態度及價值觀方面，普遍具備正向的永續發展態度及價值觀；. （六）、高中職學生的環境態度現況，則有以下研究：鄭東昇（1994）認為： 34.

(46) 1.都市高中學生的整體環境態度較與鄉鎮高中學生積極。 2.高中女生的整體環境態度較高中男生積極。 3.高中自然組學生的「公害防治」態度較高中社會組學生積極。 4.高中低年級學生的整體環境態度較高年級學生積極。周義國（1997）發現：公立學校學生的環境態度較私立學校學生積極，但男女生之間無顯著差異。吳鵬兆（2001）發現，高中生對環境的價值觀會因地區而有顯著差異。林村助（2002）以高職機械群學生進行調查發現：不同就讀學校類別、上學期學業成績、上學期德育成績之機械群學生其在環保態度整體上有顯著差異。顏如君（2003）以南部高中職學生進行調查發現： 1.性別、工科與商科、出生排行、父母教育程度、父親職業、地區不同的學生在環境態度上達顯著差異。 2.社會組與自然組、母親職業、家庭狀況不同的學生在環境態度上未達顯著差異。綜上所述，高中職學生的環境態度，依據不同就讀學校類別、上學期學業成績、上學期德育成績、性別、工科與商科、出生排行、父母教育程度、父親職業類別、地區，有顯著差異。. 35.

(47) 二、教師部分：我國國小現有大部分師資主要由師範學院培育，國、高中現有大部分師資則主要由師範大學培育，故分為國小教師與國、高中教師兩部分，探討其有關永續發展的認知與態度以及教師施行永續教育時的需求。（一）、國小教師部分： 1.永續發展的認知與態度部分：莊智雄（2002）以台北縣國民小學教師為研究對象，發現教師在永續發展認知上具有不錯的表現，教師的環境倫理價值觀是趨向於「新環境典範」；教師的永續環境發展概念認知與永續經濟發展概念認知、教師的永續環境發展概念認知與永續社會發展概念認知、教師的永續經濟發展概念認知與永續社會發展概念認知，彼此之間，均呈顯著的正相關；教師的環境倫理價值觀與整體永續發展概念認知以及永續環境發展概念認知，均呈顯著的正相關。陳惠娟（2004）以台北市國小教師進行調查發現： (1).教師之永續教育專業知能已達中上程度，具有正向積極的永續發展環境素養，但須釐清自然資源利用的原則，及加強對環境改變的正向回應能力。在永續教育的教學技能方面，具備課程統整的. 36.

(48) 觀念與能力，但須加強教師結合社區資源，進行戶外學習或社區行動的教學技能。 (2).教師個人性別、年齡、學歷、任教職務、任教年資等變項對教師的永續教育專業知能影響不甚顯著，但參與環境教育的經驗及參與相關教育研習對教師永續教育專業知能有較明顯的影響。 (3).教師對於永續發展意義與內涵之認知，偏重環境方面的永續發展，較忽略經濟與社會層面的永續發展；教學中常配合教材內容與時事議題，適時融入永續發展的理念，認為社會、自然與生活科技及綜合活動領域，包含最多永續發展的內容與概念，也最適合發揮永續教育。綜上所述，國小教師永續教育專業知能已有中上程度，但在永續教育教學上，仍有許多需增強的教學能力。 2.教師施行永續教育時的需求部分：童惠芬（1997）以台灣地區國小教師為研究對象，發現： (1).「環境教育內容認知」主要需求計有：環境污染，資源回收與重複使用教育，鄉土環境議題，環境情意教育，家庭環保生活，永續發展教育。. 37.

(49) (2).「個人形成環境教育概念的方法與途徑」主要需求：教育同仁的互動與資訊交流，參加研習或研討會，廣泛吸收傳播媒體資訊，使用網路資訊，富經驗者與專家為資源人士。 (3).「發展環境教育能力」主要需求：問題解決的教學能力，充分運用教育資源（學校、社會）的能力，瞭解學習環境的特色（如學校、社區），價值澄清的教學技巧。 (4).「運用環境教育資源」主要需求：教育資源中心，教育機構提供資料、諮詢與資源，社會專業人士擔任義工或輔導者。陳惠娟（2004）以台北市國小教師進行調查發現：教師希望永續教育研習安排相關內容依序如下：「永續發展」的社會行動訓練、教學策略、課程規劃、相關議題、定義與內涵。 3.教師在進行環境教育時的考量童惠芬（1997）認為： (1).出於對「人與環境」的關懷，環境教育對人類生活影響深遠； (2).教師進修傾向彈性較大的方式，期望能獲得新資訊與創意思考； (3).進行環境教育首重素材的來源，另需特別的能力才能不佔用既有課程時間； (4).各類資源的服務範圍與效能亦是教師考量因素，但要避免爭議。. 38.