貓頭鷹在家想泡一壺「眼淚茶」，他開始想著曾經發生過的傷心事，每想完一 件就會留下幾滴眼淚，最後累積出一壺茶，貓頭鷹在喝完這壺茶的時候，感覺好 多了。
阿瑪：為什麼貓頭鷹要這麼傷心？
咖咖：因為椅子不能坐。
阿瑪：椅子有生命嗎？椅子壞了又不是死掉，再修理一下就好了啊！
小捷：椅子壞掉了打人。
米米：貓頭鷹可能有被椅子的腳打到，所以痛，就要傷心。
咖咖：為什麼歌詞忘了也要哭？歌忘了，自己編就好了，隨便唱就可以了啊！
小宇：貓頭鷹不喜歡隨便唱，才要開始哭啦！我阿嬤顧我妹妹的時候，也都 隨便唱歌，我妹妹就開始亂哭。
小卡：可是貓頭鷹的書被撕破，也是在亂哭啊！我撕破書都不會哭。
咖咖：再自己黏上去就好了啊！
小鈞：要按照說明書。
咖咖：什麼說明書？哪裡有破的地方？就把黏好就可以了！
小捷：如果是別人撕的，就去罵那個人就好了。
57蘇珊恩傑。孩子說的故事：了解童年的敘事。黃孟嬌譯。財團法人成長文教基金會。
1998/12/01。。頁 32)。
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阿瑪：你去罵那個人沒有用，書也不會變好。
咖咖：打自己的臉，因為也許是自己撕的。
米米：如果世界上沒有書，貓頭鷹也不用亂哭了。
咖咖：自己再去做一本書啊！
小卡：用電腦看啊！
小宇：不要看書，在家睡 24 小時剛剛好。
小捷：我也喜歡自己做一本書。
可可：在家睡一年會比較好。
小捷：一年是多久？
可可：365 天。
一開始我心裡設定的對話，是期待孩子能對貓頭鷹所遭遇的事情有一些同理 及討論，但這些孩子的回覆與我的期待有些落差，他們並不認為那些事情是值得 哭泣的，反而是急著要解決椅子壞掉、書本被撕破的問題，而非心靈層面的修復。
我思考到了我與這些孩子們，共同經歷了三年的方案課程探索，方案的精神就是 要共同解決問題，主要特徵在於它是針對某一個主題行探究，焦點在於尋求相關 問題的解答，而這些問題有可能是兒童、教師或雙方共同提出的問題；在方案進 行探索歷程中，孩子的方法是可以被支持實現的；但反觀在兒童哲學中的討論，「一 件事情的討論未必是需要有結論的，也未必要有答案，因為孩子的思考很像哲學 家，他們不是真的要追求真理，他們只是要一直想下去、一直想下去58。」如果我 們所討論的每個問題都需要被解決，恐怕會終止可以繼續想像或編造故事的樂趣，
而失去思考實驗的意義。
我：有沒有讓你感到傷心的事？
58楊茂秀。每個人心中都有 2 隻鱷魚。張老師文化。2010-04-01。頁 63。
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咖咖：被我爸打屁股，邊哭邊玩。
小宇：在我們班被很多人打。
小鈞：那就打回去啊！用力地從他的後背搥下去的。
小宇：不可以啦！打回去就換我又被打回去。
米米：我上次在安親班，被大家圍起來不能出去，我就大叫，再大哭，他們 還是把路圍起來，我看到謝小妤跟奇奇牽手的中間有縫縫，我就衝出去。
我：你們老師有看到嗎？
米米：老師去廚房拿東西，教室沒有老師啦！小朋友就會開始想打人。
小宇：哭不能解決事情。
阿瑪：可是哭很大聲，人家也會害怕，就大聲哭，哭得很大聲讓大家聽到。
可可：我給你一個意見，去告老師。
阿瑪：什麼告老師啦？
可可：就是去跟老師說，有人要打我。
小鈞：我永遠都不要去告老師，因為別人打我，我去告老師，老師都低頭在 改作業，裝作沒有聽到，然後別人看到，就以為老師不會怎麼樣？等一下下 課，我又會被打，而且打很多下。
小宇：我爸說這是「霸凌」不可以這樣，他會很生氣、很生氣。
小鈞：還有一個方法啦！你可以叫他看那邊，然後給他揍下去。
可可：簡單哪、簡單哪！你可以看他的學號，再去報告老師，還有，問他什 麼最好笑？等他說哈哈哈哈哈的時候，就一拳給他揍下去。
米米：可是他們就是會這樣、這樣（去站在牆壁前面，一手摸牆壁，一手插 腰），還會一直說，你去告老師啊！
可可：可是，他們是大人還是小朋友啊？
米米：當然是小朋友啊！就是把我圍住的那些女生啦！
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可可：你可以跟他們講道裡說不定！
小卡：什麼講道理？只有校長才可以講道理，小孩哪敢講道理？
咖咖：而且米米打她們或踢她們，她們一定會更可怕的對付她。
米米：他們只會這樣，我跑走給我回來，我跑走又給我回來。然後我就說走 開！
小宇：我覺得你如果真的動手，你會被老師罵得很慘！
可可：那就等老師走過來，再踢他一腳！
咖咖：米米妳馬上會被抓去學務處。
小宇：我說吧！動手會得到懲罰，很嚴重的懲罰。
小卡：說得好！
可可：那你不會一直閃、一直閃、一直閃、一直閃？
米米：安靜啦！你們說的方法才不一定是可以用的啦！反正我沒有被真的打 到啦！下次被打的時候，再用一直閃、一直閃、一直閃的辦法。
小卡：動手就會去校長室被講道理哦！(摘自 102 年 12 月 4 日)。
這段討論持續了 10 分鐘之久，當每個孩子講起自己在學校跟同儕互動的經驗，
包括他們口中的「霸凌」這件事，表情變得很有精神，似乎試圖想把當天現場還 原，米米跟可可索性演了起來；對於攻擊的看法，「事實上富有攻擊性的孩童格外 迅速能感知到他人的憤怒59」，常因此而引起不必要的肢體衝突，當孩子說出自己 心中的憤怒時，我也希望自己能說些什麼？來幫孩子找到出口在討論中設法幫助 你的學生了解，「當他們有了像怨憤這種複雜的感受，真相到底如何60？」後來發 現，孩子聽完別人的陳述時，就會馬上立即給予回饋，甚至共同出氣幫腔，當談
59 Alison Gopnik。譯者：陳筱宛。寶寶也是哲學家 The Philosophical Baby: What Children’
s Minds Tell Us About Truth, Love, and the Meaning of Life。商周出版。2010/12/05，頁 267。
60Harry Stottlemeier’s Discovery。哲學教室教師手冊。 楊茂秀譯。 參版 台北市 。財團法 人毛毛蟲兒童哲學基金會。民 88 。頁 17。
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話內容慢慢接近尾聲時，他們的情緒似乎已經沒有當下講述時氣憤，而漸漸趨緩 下來；「有時候問題一旦發生，探索的歷程便開始了，直到問題得到解決：較為令 人滿意的解決，代替了令人不滿意的解決為止61。」這裡的滿意未必是真正要去教 訓對方，而是憤怒情緒的情緒已從敘事中的到安慰。
61Harry Stottlemeier’s Discovery 哲學教室教師手冊 楊茂秀譯 參版 台北市 財團法人毛毛 蟲兒童哲學基金會 民 88 。頁 4。
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