一、我們在做什麼？說什麼？
「家長參與（Parent involvement）幼兒教育與幼兒在學校的成功有明顯的關係
80。」隨著思考實驗教室的進行接近尾聲，我邀請了家長進到教室來，可以出席的 有 6 位，其他 2 位有事無法前來。開始先與他們分享今年一月分到四月份，孩子 在課堂中所討論的話題。在上半年課程結束之前，我也曾邀請家長、孩子們，共 同來了解思考實驗教室，到底都在進行那些對話？我準備了投影設備、課堂中進 行的攝影，讓孩子及家長看見自己也看見別人，在課堂中的敘事方式，那個時候 的氣氛想當歡愉，尤其是當孩子看到自己出現在大型投影幕上說話，感到新奇而 有趣，家長也將孩子的對話、小故事說演，當成是一段精彩的演出，在那當下，
大部分的時間都是我在分享介紹，孩子跟家長只是聽、還有傳出不斷的笑聲，那 時我也認為這樣就夠了，讓大家知道我們在「做兒童哲學」就好了，其餘無須多 解釋，那天仿佛是一場小型發表會，我們在相互道謝中結束。
二、家長的探究團體
平常課程結束，家長來接孩子的時候，我會個別跟家長分享，孩子在實驗要 教室表現，並沒有特別想將家長聚集起來，聽聽他們怎麼看待我們教室的經營方 式？也打算在這學期課程結束時，仿照上學期的發表方式，大家吃吃喝喝，看看 上課過程拍攝的影片就罷。我將這個想法跟楊茂秀老師說明時，楊老師建議我，
不妨聽聽家長們怎麼說？經過思索後，我決定邀請家長走進思考實驗教室，事先
80 Henderson& Berla。《小小探索家―幼兒教育中的方案教學》。1994 年。頁 13。
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說明今天是家長上課日，孩子可先在我家閱讀或遊戲，我們就展開了一段成人思 考實驗教室的探索。雖然平時跟這些家長非常熟悉，但是讓大家圍成圈坐在一起，
由我擔任引導對話的角色，還是有些緊張與不安，如何邀請家長進入思考話題呢？
就從閒聊開始吧！大家先談談今年暑假，孩子們的活動安排，再慢慢進入話題；
我先擷取了孩子在課堂上一些有趣的對話及問題，也將問題拋出去，請家長說說 看，一開始用的是孩子在「講故事」時所延伸出的問題；原本想將家長在討論過 程中的對話加以整理成條列分明的資料，但聽過錄音的結果，我還是決定將大家 當時的對話重現。「當記憶與幻想將我們編到共同擁有的故事裡去時，社群就有了 樣子，可以感覺出來了81」，家長之間與我的對話也可以試著呈現。
阿瑪爸：我發現阿瑪的國語啊！尤其是下學期，不管是自己的詞語或者是表 達的方式有改變，我發現比較順暢，會像大人這樣表達，講話不會倒來倒去、
倒來倒去，漸漸發現他在國語裡的一個詞彙，他會想要去了解，不知道也可 能是在學校的原因？還是在這裡上課或討論的原因？他想要會去了解更多詞 語的用法，去表達他想表達的事情，發覺他的改變，真的發現他對表達的事 情，有開始在思考，這是今年開始特別明顯的不同。
我：當初邀請大家一起來上課，一方面是想說大家都是好朋友，都是從幼幼 班上來的同學，所以一起學習會很快樂。我有採取先他們朗讀書本上的故事，
但是一開始我發現阿瑪、小卡、米米、小鈞跟得有些辛苦，那其他的孩子就 一直很順的讀，以前正音練習還不錯，就會比較有些跟不上，但是下學期之 後，又慢慢跟上了，也比較順了，當然不是說念很快，但是像米米整個閱讀
81維薇安．嘉辛．裴利(Vivian Gussin Paley)。陶靈老師的教室一所幼兒園的事。楊茂秀譯。
財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會。2002/10/01。頁 34。
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習慣就出來了，她開始喜歡閱讀，因為她以前很排斥閱讀，她現在只要沒事 做就會找書看。
在思考實驗教室裡，孩子閱讀文本的速度不太一致，舉例說明，小宇、小捷、
可可、咖咖，他們在閱讀故事時，拼讀能力流暢，也能將故事再用自己的理解大 致上說明內容，但米米、小卡、阿瑪、小鈞，對於閱讀文本較沒信心，拼讀速度 也比較慢一些，上學期剛開始時，的確要花一些時間等待彼此，有時我會直接講 故事，就不再讓孩子進行共同閱讀一段文字之後再討論；但是下學期之後，較沒 信心的孩子有明顯的進步，不管是學校的國語文訓練有關，或是在思考教室有所 獲得？抑或是隨著年齡發展成熟有關？因為這期間進行了半年之久，孩子的確會 因時間的累積而有所成長。
米爸：我是覺得有那麼多朋友一起，做他們學校不能做的事、說他們學校不 能說的話，我是覺得蠻開心的，不管公立或私立學校，對小朋友說話限制太 多，有時候我們覺得講一點點黃色笑話無傷大雅，可是在學校會被嚴格限制，
但是在這裡，他們雖然會講出來，但是老師會引導，大家來討論屬於什麼笑 話？他們就知道分際在哪裡？下次他們就會知道這個其實是不能亂開玩笑。
我：很正向啊！那接下來呢？
小卡媽：照序嗎？那就我來說。
我：你也只能跟小卡一樣九十個字哦！
小卡媽媽：一開始國小老師建議我，一定要幫他請家教，我就開始有些擔心，
因為幼稚園大班的時候，寶拉老師就有提醒過我，他在閱讀的部分可能有些 需要幫忙。後來我就決定去中國醫藥學院掛號，找郭醫師，看看是眼睛有問 題？還是腦袋有問題？眼睛對焦也檢查了，腦波也照了，原則上沒什麼大問 題。但是他現在寫字方向仍會顛倒，例如 b 會寫成 d，其他的字看起來像在飄，
但他已經受過兩年的讀寫教育，我也會擔心啊！但是後來我還是決定先觀察，
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放慢腳步，讓他跟大家在學學看。他一開始來這裡，因為需要拼讀，他跟不 上，所以會排斥來上課，他也會常常說他不要來，那時候我採取的方式就是，
如果你願意寫寶拉老師請你完成的功課你就寫，不然就用畫的，再不就用講 的，講一講，先用這樣方式來鼓勵他。但是他下學期改變就很大，尤其是對 形容詞突然很有興趣，他也開始喜歡開始使用，還用來取笑別人，上次被人 家提醒講話講太多，我也很訝異，可能是國小那邊被壓抑的事太多，來這邊 得到一個語言的釋放。上次我們去來環山部落那次，車程來回各五小時，他 就沿路一直找我們玩成語遊戲，要我們猜成語的意思。他對這些語言遊戲，
都產生很多的興趣。他有因為上了思考實驗教室的課，能在學校說完一個完 整的故事，還可以被糾正語法有誤。但是現在對於中英文閱讀拼音仍偏弱，
但我發現他可能是聽覺型的孩子，因為哥哥跟他講歐巴馬的故事，他很快就 能記起來了，而且停不下來，我叫他不要再講黃色笑話，那他就說我來講個 黑色笑話。他知道笑話的顏色分類。
小卡的閱讀理解，在他幼兒階段就有所發現，當時跟媽媽描述他在認讀簡單 國字的概況，可能有些困難，當時媽媽有帶去評估，但當時年紀太小，評估結果 沒有異狀，所以我們認為或許多陪他閱讀就會有所進步；當他升上小一之後，私 立小學的課業壓力繁重，除了國小規定的課程，還加上全美語教學，對小卡來說 是吃力的，他的國小老師建議媽媽請家教，媽媽卻讓他來這裡跟大家參與思考實 驗教室討論，我當然是非常歡迎，不過，誠如媽媽所說，小卡拼讀能力的確偏弱，
但是他在進行敘事時，卻了充滿幻想及幽默的因子，常將聽過的故事或個人生活 經驗，進行完整的呈現與分享，所以說話的時間拉長、次數增多，後來還被規定 發言的字數，這是我在思考實驗教室所樂見的，但也為他的讀寫能力而擔憂，這 部分需要更專業的人員來評估及協助，但是小卡在這探索團體的表現，的確是被 支持及了解的，那就是值得探究下去的動力。
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我：這是他們自己分級的哦！
小卡媽媽：好了！已經超過九十個字。
小宇爸爸：他有一段期間其實抗拒要來的，因為他是一個，我想寶拉老師也 知道，他就是一個回到教室，就是會非常 focus 老師說的每一句話，所以他會 擔心懷疑自己到底能不能自由的回答問題？這跟他在國小上課模式有很大的 不同；我有一次偷偷跑去國小看他上課，那時全班好像亂哄哄的，但是他卻 非常專心的看著老師，一動也不敢動，我就覺得這孩子怎麼了？後來到了這 學期，他就還蠻喜歡來這裡的，因為他需要人家鼓勵他一下，後來的課程發 現他有多了很多的討論，所以開始覺得有趣好玩。還有，他在國小的功課，
我幫他看，在造詞的部分從來不會想去抄襲，而且都會想一些我沒想過的句 子。但是之前的照樣造句，就是非常擔心自己出錯，例如：小狗用舌頭舔舔 貓，他就換成貓用舌頭舔舔狗；狗用爪子抓抓貓，他又換成貓用爪子抓抓狗。
他就很希望能不要出錯。
大家在聽完「貓狗」的照樣造句之後哄堂大笑，這裡出現兩個訊息，一個是 小宇對於國語課本的語文練習「照樣造句的執行與遵守」，只求照本宣科不出錯；
另一個是看不見孩子對學校提供語文教材的好奇及興趣；希望能再次經由思考實 驗教室的團體互動及引導，他能漸漸突破既有的好孩子取向，勇敢的提出自己的 想法，將來有機會繼續帶領他時，我也會提醒自己給他的思考素材，透過給孩子
另一個是看不見孩子對學校提供語文教材的好奇及興趣；希望能再次經由思考實 驗教室的團體互動及引導，他能漸漸突破既有的好孩子取向，勇敢的提出自己的 想法，將來有機會繼續帶領他時，我也會提醒自己給他的思考素材，透過給孩子