隨著我個人的研究計劃課程時間安排有限，思考實驗教室將暫時告一個段落；
觀察這 8 個孩子在這半年多來的轉化，藉此作一個分析。孩子從不同的國小到這 間小教室，有明顯的個別差異，不是每個孩子都能在課堂上侃侃而談，發表自己 的想法，也不是每個孩子都安靜被動，全無反應；孩子們在動靜交織的討論氛圍 下，反而能觀察自己在探索團體中的樣貌，進行不同形式的思考表達。
一、祝他變身成功
可可，只上了上半學期就無法繼續，原因是國小課業壓力繁重，功課常寫不 完，溝通之後，家長決定讓他暫停，不過他偶爾會出現，就是當天功課提早完成 時。他是個只要有舞台，就不會放掉麥克風的孩子，在描述一件事情的時候，聲 音表情唱作俱佳，尤其提及與國小同學相處的狀況，更是拳打腳踢來顯示自己的 威力；媽媽表示他在國小則是相反，他沒有太多意見，但對老師課堂上的講述或 規定，他會私下啐嘴引起老師不悅，也不太喜歡去國小上課，但在思考教室裡，
87楊茂秀。討論手冊。財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會。民 97。貳版陸刷。頁 20。
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他常說起變形金剛、火影忍者、未來世界厲害的武器等幻想人物及情節，來加入 自己的敘事中，而且其他孩子也喜歡聆聽，他就可以滔滔不絕的說下去。我很喜 歡當他提出問題之後，其他孩子幫他想辦法的歷程，雖然那些方法不見得適用，
但對他來說就是一股對話之後產生的力量，也希望有機會，他能夠再繼續加入我 們的行列。
二、溫柔堅定的敘事
阿瑪，我們上了四堂課之後，她才加入我們的教室。在幼兒園階段的她天真 浪漫，整天笑容滿面讓人印象深刻；畢業後讀了私立小學，一陣子不見變得有些 安靜，剛加入時不太容易跟大家對話，只是坐在一旁微微的笑、默默的看著大家。
但是下學期有明顯的改變，她喜愛入討論，也會安靜傾聽別人在說什麼。她累積 的能量在講「五個 IS 的故事」時乍現。那天她慢慢講、慢慢想，聲音溫柔而堅定，
聽的我當下都融入故事情節，她的故事有溫暖的畫面，蘊含著期待。
三、跨足在現實與幻想邊緣
小宇，從小到大的乖寶寶。第一次見到他眼眶充滿淚水，手裡拿著巧虎布偶，
看到青菜水果就哭得更傷心的孩子，小班剛入學的他，家人一直擔心他在幼兒園 的適應狀況，直到一個月後，他才逐漸度過分離焦慮的階段。在班上他是個中規 中矩的孩子，上課眼睛不亂飄，嘴巴緊閉著等老師請他回答問題，學校交代的事 情謹慎的回家轉達不遺漏，直到上了國小也如此。他來到這個教室跟他的好寶寶 模式有些衝擊，剛開始他對其他孩子一些充滿幻想的談話內容，因為感到不真實 而生氣，常說的就是：「那又不是真的」，但他卻非常喜歡聽故事，也曾一度偷偷 將課堂上的討論編成故事，請爸爸代為書寫。「孩子的世界中，幻想與真實的界線 很模糊，他們完全不介意同時跨足兩邊88」，表面上他不斷想表現出成人思考成熟
88約翰 霍特 (John Holt)。孩子如何學習 。張美惠譯。張老師 。2005 (民 94)。
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的模樣，一方面卻也被幻想的樂趣所吸引，這曾經對他的認知產生矛盾衝突，但 隨著課程進行及討論的模式，他漸漸打開心胸，願意接受不同的形式的表達，一 路上出現同儕跟成人的鼓勵，對他來說相當重要。
四、在思考實驗教室中找到機器人
小鈞，在幼兒園階段就是個話不多的孩子，當初他會想要參加思考實驗教室，
我的確感到訝異，因為要他開口說話，是件不容易的事，頂多就是一兩句的答腔；
在課程剛進行時，他仍是安靜不回答，在閱讀文本時也略感吃力，那時我採取兩 人共讀的方式，讓他不會感受壓力；時間也是約略到了下學期，他開始有了較多 的回應，直到進入「夢」的討論，他竟說出一連串自己的夢境，接下來只要誰在 課堂上提出困境，他就要幫誰做一個可以解決問題的機器人，例如：幫你打架機 器人、幫你擦屁股機器人、幫你寫功課機器人等…。他的爸爸在家長進行分享當 天未出席，卻不斷告訴我，孩子每週很期待的，就是來這裡跟同學一起說說話。
五、最後一個再講
小捷，如同他爸爸分享的，他的態度是含蓄而害羞，但是在討論時卻能常提 出真實的生活經驗來跟大家分享，他的習慣是等待，等待大家都說完了，他才會 緩緩的開口說出自己的見解，常扮演幫大家下結論的人。他的閱讀能力佳，也很 喜歡認識不同國字，更會在課程進行時適度的「插話」，因為他想先了解一個詞彙 的意義，才願意再進行討論，例如在「旅程」的「拜訪」，當初也因為他提出來，
我們才開啟了「拜訪」的視窗。他在課堂上也會期許自己有好表現，在「春天來 了」，他連放屁都要舉手，不過那個舒服的屁，也讓我們將春天跟身體放鬆做一個 巧妙的連結。感謝他的願意等待，幫大家在討論接近尾聲時，作一個統整與結束。
六、很多的「然後」，然後就學會了！
咖咖，一個無憂無慮的孩子。他人高馬大，卻是是實驗教室中年紀最小的孩 子，身為獨子的他，較無手足互動的機會，但是家長卻相當積極樂意的，讓他加
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入並嘗試各種不同的團體，所以他每周一到五晚上，時間都是滿的，其中一天是 在思考實驗教室的課。他在課堂上也很喜歡分享發表，但通常是呈現與自我對話 的狀態，所以他說的話不太有人能接續下去，因為他在敘事的過程中，自己常扮 演提出問題，又解決問題的人，所以出現很多的「然後」。這是一個幫助他自己自 我傾聽的歷程，當他有能力將對話轉換成文字的時候，會發現到思考歷程的改變。
七、以怪力亂神學習為主軸的探究精神
小卡，一個聽到白衣長髮女鬼，眼睛就會為之一亮的孩子；在我認識他開始
（約三歲時），他就對鬼神的故事相當有興趣，通常都是他將這些故事帶到學校分 享，學齡前他將這些故事拼拼湊湊告訴大家，沒有邏輯脈絡可言，只要達到嚇唬 同學的效果，他就十分得意；之後他出現在實驗教室，故事可就更為精彩，有開 始、過程及結束，不過這些同伴聽慣他的鬼故事，會在結束時說一句： 「騙人！」
然後促使他下次將故事講得更聳動吸引大家的目光。這樣的孩子卻在閱讀上有些 困難，他能將聽過的故事記得很清楚，卻無法跟著文字進行思考；有時我們在進 行哲學故事閱讀時，他會將眼睛飄向其他地方，我會刻意坐他旁邊，陪他一起念 完，大家並沒有特別發現他跟不上，雖然經過了整學期沒有明顯的進步，但他對 文字的探索出現了好奇，特別是四個字的成語形容。增進他的閱讀理解能力，需 要的是陪伴及專業人員的協助，但是他對思考好奇的態度，卻一直持續蔓延著。
八、對話的陪伴與傾聽
米米，是我的小女兒，從小到大就是個對自己相當有信心的孩子，也因為過 度有信心，不太容易接受團體的規範，在幼兒園階段，因為就讀自己任教的園所，
所以同事對她相當包容及疼愛，一旦上小學後，她開始成了老師眼中需要被關照 的孩子，因為她在課堂上過度發言，影響上課秩序。當時我察覺他的人際互動、
師生關係已經到了一個需要協助的臨界點，又觀察到她跟以前幼幼班的小朋友互 動時，卻是十分開心自在，於是我邀請這群孩子一起來上課，聽聽故事、小小聊
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天，思考實驗教室得以成立。我曾參考（陳燕玲 民 99）的論文，她進行哲學教室 時，其中一名成員也是自己的孩子，過程中也曾出現母子面對課室常規遵守，發 生衝突的困境；我一開始有些擔心孩子無所適從，但慶幸的是，米米跟這群孩子 一起上課時，她會跟大家一起叫我 Paula，然後想發言時舉手等待，雖然她曾在課 堂上說： 「我是妳的小孩，我要先講」。但我仍一視同仁，這也是那群孩子跟家 長會信服我的原因，我常提醒自己，這是大家共同擁有的對話空間，就該享有相 同的權利，經過多次下來，米米學會了遵從思考教室的規則，她也漸漸愛上閱讀、
漸漸讓自己學習遵守學校的規範，一切慢慢上了軌道，這一路上，我們母女倆教 學相長，我們的關係有些微妙，卻也讓彼此相信、傾聽更多的聲音。客觀的面對、
觀察研究自己的孩子，是件不容易的事；觀察到她能與其他孩子產生良好的互動、
好好的故事討論時，並能在思考歷程中呈現個人見解，是她在學校團體或家庭生 活中不曾出現的樣貌，我感到相當幸運!
第三節 個人轉化的歷程
一、好老師的「責任」？
數十載的幼教生涯，一直期許自己是個好老師，我想盡自己的能力給孩子很 多、很多的知識與能力的養成；就在一次楊茂秀教授的演講上，我開始思考好老 師的定位與意義，我覺得開始迷惘…。正式與兒童哲學相遇，是在碩一下學期，
課堂上的對話與思考，鼓勵我將這樣的對話模式帶回自己的班級，同年，我的課 程發展「與大自然的對話―甘蔗與竹子」受到任教園所的肯定，由彰師大李靜芳
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教授在 2013 年帶到廣州進行學術發表89。大家相當好奇我能在攻讀碩士班同時，
又能發展出精彩的課程，而且有別以往的教學風格，那時教授說了一句： 「課程 中看見的都是孩子，這位老師有如隱士，將自己藏起來，卻不斷欣賞孩子的探索
又能發展出精彩的課程，而且有別以往的教學風格，那時教授說了一句： 「課程 中看見的都是孩子，這位老師有如隱士，將自己藏起來，卻不斷欣賞孩子的探索