運動與遊戲是兒童成長的糧食，對於培養和鍛鍊兒童社會能力、
運動能力佔有相當大的影響力（邱金松，1988）。施慧玲（2004）表示，
根據1989年聯合國兒童權利公約，兒童具有遊戲權。換言之，兒童具 有參加運動、選擇運動和享受運動樂趣的權利。而運動參與及運動社 會化一直是運動學領域研究的主要議題之一，許多研究指出，兒童時 代的參與經驗十分重要，兒童期的運動經驗將影響其日後參與運動的 發展與方向（王宗吉，1996；張文禎，2002）。
兒童在第一次接觸運動時，會受到許多社會和心理因素的影響，
如：參與運動機會的多寡、他人的鼓勵或阻止、可以作為仿效對象或 團體中角色模範的直接或間接接觸、對於運動員角色的嚮往等（Coakley, 1990；Synder ＆ Spreitzer, 1989）。當個體從開始加入某項運動開始，
到維持其興趣，除了個人的動機因素外，另一個重要的因素為社會化 因素。在運動社會化過程中，主要是受社會化代理人的影響，如父母、
兄弟姊妹、同儕、老師、教練、學校、社區、大眾傳播媒體等。兒童 時期，其社會化與認知發展持續進行。因此，對運動有良好且積極的 習慣和態度的孩童，在長大成人後仍然會持續參與運動（許明彰，
2005）。
學校運動社團是推動校內活動與校內外競賽的最佳推手，在學校 體育中扮演非常重要的角色，學生可透過運動社團的參與，建立成就 感和團隊合作精神，並可藉由體能活動來激發對身體活動的興趣，更 進而促進學生的全面性發展。洪嘉文（2003）認為，藉由運動社團的 組成，可廣泛提供全體學生加入運動團隊，參與團體性體育活動機會。
教育部體育司（2003a）頒布之「增加學生運動時間方案」，將輔導成 立運動社團納為執行重點，其目標為達成每位學生每天至少累積30-60 分鐘的身體活動時間，以享受終生運動樂趣。因此，學校應提供活潑、
多元的運動機會、競賽和社團，讓學童依其興趣、能力，尋找適合自 己的休閒或競技運動，滿足對體育活動的期待（高士國，2003）。換言 之，學校運動社團是學校發展體育的重要策略之一，充足、活潑而多 元的身體活動，及透過社團的活動培養孩子團隊概念、人際互動、溝 通與領導，是兒童成長與學習非常重要的元素。
運動參與的研究重點包括兩項，一是參與運動的狀況，依個人社 會化條件而異；二是個人的運動經驗，將影響他日後參與運動旳方向
（王宗吉，1996）。過去有關運動參與及運動社會化的研究文獻，大多 以學校運動代表隊或大專以上的成年人為研究對象，以運動社團及國 小學童為研究範疇者則較少。而兒童時期是行為發展的重要基礎過 程，在此時期，促使兒童多從事運動，可以幫助其在生理及心理各方 面獲得健全的發展（陳鵬仁，2005）。Cordes 與 Ibrahim 的研究顯示，
成人時期運動技巧的養成，大多源自於兒童後期（6-12 歲）
國小階段運動習慣的養成及運動技巧的發展，將是其往後運動習慣與 技能的基礎（李晶，2001）。此外，Fry 與 Duda（1997）的研究發現，
10-13 歲的學童具有能力分化的概念，對孩童在學校或運動的適應性動 機氣候模式非常具有預測力。而根據許多的研究發現，隨著年齡的增 長，學童自 10 至 13 歲以後，其退出或放棄運動的情況便逐漸增加
（Gould & Petlichkoff, 1988）。由此可見，10 至 13 歲是一個非常重要 的關鍵期，而此時期主要涵蓋國小四至六年級階段。學校是兒童最重 要的學習場域，該如何吸引學童參與運動，並減少其退出或放棄運動，
身為國小體育行政人員及運動社團指導老師扮演著非常重要的角色，
應瞭解此階段的學童參與學校運動社團的動機為何，以引發並維持其 興趣。因此，提高並延續學童的運動參與，科學化地分析國小學童學 校運動社團參與動機及影響學童運動社會化的因素，益顯重要。
總而言之，規律的運動不僅可以促進兒童發展，增進兒童健康及 身體適能，而且會影響未來長大持續從事運動行為的參與，有助於成 人及老年時期的健康。換句話說，兒童時期是奠定往後人生階段發展 的基礎，而兒童時期的運動行為發展更是一個重要的關鍵。所以，本 研究擬以國小四至六年級參與學校運動社團的學童為研究對象，期能 藉由瞭解學童學校運動社團參與動機與運動社會化的情況，提供政府 主管機構、學校行政單位及運動社團指導老師作為規劃及推展學校運 動社團的參考依據，以提升學童對運動的熱愛，並進而培養其終身規 律運動的習慣。