運動參與動機在不同人之間有不同的面貌，有的人因受到內在的 成就需求的驅使；有的人則包含了更複雜的外誘動機（盧俊宏，1994）。
自1930 年以來，現代心理學蓬勃發展，有關動機的理論不斷出現，如 本能論、驅力論、認知論、需求論、誘因論、成就動機論、能力動機 論、自我效能論、自我決定論、歸因論、自我歸因論，及自我調節論 等。從理論的發展過程，可以看出有關動機的研究，是從關注個體的 本能到社會因素，從關注外部誘因到內在激勵，到強調自我的調節，
這顯示了動機理論對社會因素、個體主動性的日益重視，也顯現了動 機研究的進展（錢家慧，2007）。
近幾年來，國內外許多研究者針對動機理論的關注與研究探討已 非常的深入與詳盡，因此本研究不再贅述，擬以近年來運動參與動機 的相關研究加以整理、分析比較。本節分成二個部分，首先探討運動 參與動機因素的相關研究；其次探討運動參與動機因素與不同背景變 項的相關研究。茲分述如下：
一、運動參與動機因素的相關研究
關於運動參與動機的研究，一直是運動心理學非常熱門的課 題，強烈動機的維持是運動員追求進步的最大動力，它可以讓運動 員和一般人願意付出時間和精力從事運動。近年來，無論國內或國 外，對於運動參與動機的相關研究，有越來越多的趨勢，本研究欲 探討國小學童學校運動社團參與動機，因此，擬從研究者年份、研 究對象、動機因素，列表說明本研究相關的因素構面，說明如表 2-2：
表2-2 運動參與動機因素構面摘要表
康、挑戰、競爭、勝利、放鬆心情等；在社會性動機方面有：友誼、
親和、社會需求、同儕關係、團隊氣氛、人際關係、社交、社會期 望、成就性需求、自我實現等。Ｗeiss 與 Ferrer-Caja（2002）整理 個體參與運動的因素，包括：享受個人經驗（樂趣、刺激與挑戰）、
表2-3 運動參與動機相關研究摘要表（續）
表2-3 運動參與動機相關研究摘要表（續）
有關運動參與動機的探討，國內外研究者曾就性別、年級、社 團項目、練習時數、參與時間、額外運動時間等不同背景變項，做 過相關的研究，以下就有關研究分述說明如下：
（一）性別
蘇紅（2005）提出，「國際婦女與運動推動小組」1994年於英 國所通過的「女性體育布萊頓宣言」，旨在發展一種運動文化，使 女性能夠參與到體育運動的各個方面，並在體育運動中體現自我 價值，讓全社會了解女性參與體育運動對公共生活、社區發展和 塑造一個健康民族的貢獻。國內許多文獻均指出，男生的運動參 與動機高於女生（李旭旼，2005；洪輝宗，2004；許碧章，2006；
謝鴻隆，2004）。張伯謙（2003）在臺北市國小學校運動代表隊 學童參與動機之研究中發現，學童參與動機男生比女生持較積極 的看法。陳高彬（2006）針對國中生研究指出，男生在舒暢身心 與健康身心兩個構面均優於女生。王薰禾（2004）針對高雄地區 國小學童研究指出，在成就需求及追求卓越因素上，男生明顯比 女生有較強烈的參與動機。陳鵬仁（2005）在研究晚期兒童身體 活動量、運動參與及性別差異中發現，男性晚期兒童參與身體活 動的行為明顯多於女性晚期兒童；在晚期兒童對於本身的身體特 質與自我能力上的描述與評價方面，女生都比男生低，且比較傾 向於負面。錢家慧（2007）研究發現，男生在自我挑戰和成就需 求的知覺明顯高於女生。另外，一項由聯合國組織針對英國6,000 名16歲以上的成年人所做的調查顯示，大多數女性認為運動最重 要的意義是使自己更美麗和控制體重，而多數男性則認為最重要 的目的是有趣和放鬆。幾乎所有文化對女性的刻板印象都是被動 的、無助的、身體虛弱的，而對男性的描述則常常是強壯的、有
力量的、衝動的。而性別刻板印象折射到運動領域，人們會明顯 地發現體育運動也被賦予了性別意味（蘇紅，2005）。由此可知，
性別除了造成男女生先天上身體結構及生理條件不同，而造成的 運動行為差異外，社會上其他一些與性別相關的因素亦會影響其 運動參與。蘇紅（2005）更進一步指出，女性對運動的參與度和 認知度與男性有很大的差異，這種差異的存在並不是來自運動本 身，因為到目前為止，科學上並沒有發現不適合女性生理和心理 特徵的運動項目。事實上，女性與運動的隔離，是受到歷史、文 化、教育和大眾傳媒多重影響的結果。
（二）年級
張伯謙（2003）在臺北市國小學校運動代表隊學童參與動機 之研究中發現，從兒童發展心理學的觀點，需求的滿足是重要的，
年齡愈小對基本的需求愈重視，所以中年級學童對於贏得比賽、
獲得酬償、回饋，以及被人重視、肯定、讚賞等感受到成功/成就 的需求性較高。李旭旼（2005）研究指出，四年級在獎賞稱讚動 機因素高於五、六年級，而且在訓練情境及滿足需求上，五年級 高於六年級。許碧章（2006）研究指出，四年級運動參與動機大 於六年級。謝鴻隆（2004）研究指出，在技巧發展及團隊氣氛動 機因素上，五年級高於六年級。而洪輝宗（2004）則認為，從兒 童身心發展特徵來看，國小四、五、六年級學童同屬於皮亞傑認 知發展理論的具體運思期，因此，年級在運動參與動機各因素上 並沒有顯著差異。
（三）運動項目
張伯謙（2003）在臺北市國小學校運動代表隊學童參與動機
長時間練習及休閒性的運動，其挑戰競爭的刺激感受就愈低，田 徑及球類運動相較於其他項目運動，相對地較為激烈、刺激，個 人挑戰性及彼此競爭性也較高。李旭旼（2005）研究指出，不同 參與運動種類，在訓練情境、滿足需求及成就感上均達顯著差異。
錢家慧（2007）研究也指出，開放性運動參與者在自我挑戰及運 動樂趣方面比封閉性運動參與者抱持較積極的看法。
（四）練習時數
張伯謙（2003）在臺北市國小學校運動代表隊學童參與動機 之研究中發現，短期、中期、長期等不同參加校隊時間的學童在 友誼的動機因素方面有顯著差異，參加時間中期者比短期者持較 高的認同。錢家慧（2007）研究指出，每週練習二～六小時者，
在各動機因素構面的平均得分最高，顯示練習時數的適量與否，
與參與者的參與動機有關。
（五）參與時間
錢家慧（2007）研究發現，參與時間中長期者，其運動發展、
自 我 挑 戰 及 成 就 需 求 均 高 於 短 期 參 與 者 。Weiss 與 Chaumeton
（1992）根據Harter的能力動機理論提出，人們被激發感到有價值 或有能力是動機的主要決定因素，同時也主張學習及表現技能的 控制感覺會影響動機。因此，參與時間越久，運動經驗增多，對 於技能操控愈趨純熟，運動效能感相對提高，動機則越強。李旭 旼（2005）在台北縣立國小運動代表隊選手參與動機與滿意度之 研究中指出，參與時間未滿一年者在訓練情境動機因素高於參與 兩年以上者。洪輝宗（2004）研究也指出，在成就需求上，參與 一年的國小學童比參與四年以上者有較強的參與動機。
（六）額外運動時間
張伯謙（2003）在臺北市國小學校運動代表隊學童參與動機 之研究中發現，有額外運動時間者比無額外運動時間者持較積極 正面的看法。錢家慧（2007）研究也指出，有額外運動時間比無 額外運動時間者具有較高的動機。
綜上所述，個體參與運動的動機是多元而廣泛的，而參與動機關 係著參與者的興趣，更是驅使其持續參與的動力。多數運動參與者從 事運動的原因不只一個，其參與原因可能是許多動機因素交互作用而 形成的，而這些動機因素不但會隨著時間、內外環境而改變，也會因 不同的背景變項而有所差異。因此，本研究擬以運動發展、自我挑戰、
親和放鬆、成就需求及運動樂趣等五個動機因素來加以研究，以探討 其不同背景變項的參與動機差異情形，使國小學童參與學校運動社團 的動機得以提昇。