在學校體育的執行與推廣中，運動社團扮演著非常重要的角色。
運動社團不但能教導學生體育知識、增強體能、提高運動水準，使校 園體育文化蓬勃發展，在積極鼓勵、指導學生參與運動社團活動中，
更可以促進學生的全面性發展。本節共分成五個部分，首先分析運動 社團的意義；其次探討運動社團的分類；再探討運動社團的功能；接 著探討國民小學運動社團發展的相關法令和政策；最後探討國民小學 運動社團實施現況。茲將分述如下：
一、運動社團的意義
社團是以學生為主體、自願參加的活動，並依學生的興趣、性 向、能力及要求，進而選擇參加社團類型。同時，在學校妥善計畫 與安排、健全的組織及逐步輔導學生社團運作下，幫助學生取得社 會資源，並協助學生和社團領導者管理經營（葉日煌，2005）。國 內有許多學者針對運動社團的意義提出不同的看法，部分學者將之 歸類為運動性社團或體育性社團，也有將其歸類為康樂性社團，儘 管在分類上有所差異，但其社團活動的範圍皆以運動為主。
育，使學生在課餘時有正當活動，以發展其個性、群性、知性及特 長，並幫助學生適應現實社會生活環境的一種活動（楊極東，1988）。
沈莉青（2002）認為，運動性社團係指學生透過自發、自主及自治 的團體，利用課餘時間，所從事鍛鍊身體、運動競技、運動休閒等 相關活動內容。學校應提供活潑、多元的運動機會、競賽和社團，
讓學童依其興趣、能力，尋找適合自己的休閒或競技運動，滿足對 體育活動的期待（高士國，2003）。而學校運動社團係指學校正式 成立的運動性質社團，以提供學生活動參與機會為目的，所有具有 興趣的學生皆可參與，在指導教師指導下進行活動，與校內外團隊 進行區域性交流的團隊（教育部體育司，2003b）。換句話說，學校 運動社團是學校體育教育的延伸。
二、運動社團的分類
田瑞良（2004）稱運動性質的社團為運動性社團，其活動內容 包括：網球、排球、棒壘球、桌球、羽球、籃球、足球、撞球、合 球、巧固球、游泳、舞蹈、拳擊、太極拳、跆拳道、柔道、武術、
溜冰、直排輪、民俗體育、其他等。具體而言，運動社團成立的目 的在提升學生運動技巧，鍛鍊健康的身體，作為終身運動的基礎。
錢家慧（2007）依據美國學者Paulton（1957）的運動技能分類法，
將運動社團劃分為封閉性與開放性兩種類型，整理如表2-1所示。前 者是指多數情況下，個體依靠本身內部感受器的回饋進行調節的運 動技能，屬於內部回饋，如體操、游泳等；後者則是以環境和個體 交互變化的整體性、統一性為特徵，根據外界環境資訊的回饋來調 節的運動技能，以外部回饋為主，如籃球、足球等。此兩種技能的 學習、練習方法有明顯差異，且對內外環境要求也不一樣，因此，
也會影響參與者相關的心理特質。
表2-1 開放性運動與封閉性運動對照表
（一）促進身心發展
小澤治夫（2003）指出，運動性社團活動與體育教學同樣扮 演促進孩童身心發展的重要角色，參加運動社團活動可以提升體 力，其效果可以從體力測驗的結果中看出，包括力量、速度、耐 力，以及去脂肪體重和肌肉組織的厚度等對身體組織或骨質密度 的影響。洪嘉文（2003）指出，新世代青少年可藉由運動技能的 培養及運動習慣的養成來提升體適能，在追、趕、跑、跳、碰的 運動社團中，舒解功課壓力，調劑個人身心，進而鍛鍊強健體魄。
廖運榮（2003）指出，運動社團是一個學習的場所，也是學術理 論與實務發展的殿堂，社團活動具有教化學生、培養人才、學術 研究和推廣的功能。學生社團如同個人一樣，是一個有機體，本 身需要不斷的學習，才能促進組織的健全發展。
（二）拓展人際關係
洪嘉文（2000a）指出，參與運動社團，可從團體運動競賽或 訓練中，培養學生學習如何與人相處，發展良好的人際關係，並 突破個人主義的藩籬，與隊友建立和諧的群性關係。同時，運動 社團往往是學生領導能力培訓的最佳場所，讓學生在組織、領導 方面的才能得以發揮。張良漢、蘇士博（2000）指出，學生參與 運動性社團，可藉由參與校外的各項活動及競賽拓展人際關係。
洪嘉文（2003）認為，藉由運動社團的組成，可廣泛提供全體學 生加入運動團隊，參與團體性體育活動的機會，以涵養群己互動 與競爭關係的溝通品格，展現新世紀活力青少年卓越自我及光耀 群體的特質。王同茂（2003）在新世紀健康快樂學子的希望工程 一文中亦指出，透過運動社團的組成可以培養學子群性和團隊互 動的經驗，藉由別人的行為來反省自己。
（三）豐富校園文化生活
錢家慧（2007）指出，運動社團是校園體育文化的重要載體，
不但豐富學生運動社團活動，給校園體育文化帶來了生機和活 力，更是校園體育文化不可或缺的組成部分。張良漢、蘇士博
（2000）指出，運動性社團可藉由參與校外的各項活動或代表學 校參加各種運動競賽來拓展人際關係，甚至以優異的成績來提升 學校知名度。何進財（2000）指出，體育性社團的功能，在學校 方面，藉由社團組織的運作與活動的輔導，不但可培養學生們具 有遠大的眼光、宏偉的氣度、規範及執行的能力、服務的熱忱，
更可凝聚學生愛校、愛鄉、愛國的情操，同時也對安定校園與學 校發展特色有莫大的助益。洪國峰、呂秋慧（2002）更指出，社 團活動是帶動校園歡樂與活力的重要泉源。
（四）促進學生的社會化
學生社團經驗具有社會教育的功能，從社團參與中，培養負 責任的態度與習慣、重視團體榮譽感及積極參與社會服務的工 作。洪國峰、呂秋慧（2002）指出，社團活動是增進個人智慧及 能力的補給站，它的地位和價值應受到相當肯定與重視。在校園 中，社團活動是探索自我、發展人際關係的天地，是印證課堂上 所學的試驗場所，是生活教育實踐的具體表現，是參與社會引導 的活動，是塑造健全人格、培養負責守法的國民，最自然最有效 的教育方式。錢家慧（2007）指出，學校運動社團可促進學生的 社會化，增強學生社會實踐能力和社會適應能力。而學生在運動 社團活動中，不但提高了本身素質，增長知識、豐富閱歷、鍛鍊 能力，也為自己打下了良好的基礎。洪嘉文（2000a）指出，運動
機會，可培養日後在社會上立足應有的適應能力。
具體而言，透過運動社團活動的參與，學生可充實課餘生活，
舒緩學習壓力，使身心獲得充分的發展，有助於良好人際關係的建 立；同時，透過運動社團的活動，亦可激發學生的運動興趣，發展 學生的運動專長，培養學生終身運動的概念與創造力，進而促進學 生的全面性發展。
四、國民小學運動社團發展的相關法令和政策
運動團隊發展的最高指導原則，是國家體育政策（楊宗文，
1994）。而運動團隊主要有推廣性、競技性與國際性等目標，均跟 隨體育政策而進行，共同發展體育運動，使運動團隊的發展有方向 可循。就學校體育而言，運動團隊包含運動社團及運動代表隊（教 育部體育司，2003b）。長期以來，學校體育一直扮演著重要角色，
是社會體育的搖籃，學生學習運動技能，養成規律運動習慣的場所；
是國家體育的根基，培育優秀運動員強而有利的推手；更是影響國 家政策執行成效最重要的關鍵（楊宗文，1994）。本研究整理現行 有關學校推動運動社團的法令及政策，分述如下：
（一）「國民小學體育課程標準」
應以中、高年級學童為對象，依其興趣選擇為原則，與「團 體活動」配合實施課外運動（教育部，1993）。
（二）「國民中、小學體育促進會設置要點」
體育促進會應以辦理趣味化、普及化、休閒化、社區化的體 育活動為主，競技性體育活動為輔，並以學生為主要對象。其工 作內容如下（教育部體育司，2000）：
1.假期或課後體育育樂營隊活動。
2.學校運動社團之指導及聯誼活動。
3.學校各種校際體育表演及觀摩活動。
4.學校校際運動競賽及相關活動。
5.輔導會員學校每學期至少參加一種以上體育活動。
6.主管教育行政機關交辦的體育業務。
（三）「各級學校體育實施辦法」
第十四條：中、小學之課外運動可列入彈性課程，必要時得 與綜合（社團）活動配合實施。各校應輔導成立各種運動社團，
做為推展課外運動的基礎單位，並提供學生參與課外運動的機 會。第十五條規定；各校應訂定校際體育活動參與計畫，輔導學 生參與校際體育活動，以鼓勵各校活絡運動社團的推展。（教育 部體育司，2002b）。
（四）「中、小學體育訪視要點」
將運動社團成立及執行情形，列入訪視評分項目中的「體育 活動」（教育部體育司，2002c）。
（五）「學校體育發展中程計畫」
活絡校園體育活動，拓展學生運動機會。培養運動參與習慣，
促進健康與體適能。藉由運動技能的習得及運動習慣的培養有效 地提升體適能，展現個人健康活力。「一校一團隊」計畫的推動，
可以藉由運動社團的組成、多元體育活動競賽的推動、學校特色 體育的發展，廣泛地提供全體學生加入運動團隊、參與團體性體 育活動的機會（教育部體育司，2002d）。
（六）「挑戰2008國家重點發展計劃」
E世代人才培育計畫之活力青少年養成，推動一人一運動、一 校一團隊，重視學生身心健康與發展是新世紀學校教育的重要課