第四章 結果與討論
第四節 啟智班教師對於實施資訊科技融入教學的其他意見
本節針對國小啟智班教師實施資訊科技融入教學的其他意見進行調查，採半 開放式的填答方式，除以複選方式讓受詴者進行勾選，並提供「其他」一欄讓受 詴者做開放式填答，結果將以次數與百分比做統計，再加以分析其所代表之意義。
一、啟智班教師最常使用的資訊科技輔助教學設備
根據表 4-27 可知，國小啟智班教師在實施資訊科技融入教學時最常使用科技 設備被選中最多的反應項目之次數和比例的前五名，依序為：
(一) 「電腦」有 298 人次，佔選填總人次的 23.6%。
(二) 「數位相機」有 275 人次，佔選填總人次的 21.8%。
(三) 「網際網路」有 266 人次，佔選填總人次的 21.0%。
(四) 「視聽媒體器材」有 216 人次，佔選填總人次的 17.1%。
(五) 「單槍投影機」有 160 人次，佔選填總人次的 12.7%。
表 4-27 教師最常使用之資訊科技設備統計
所使用的資訊科技設備 選填人次 反應百分比 排序
電腦 298 23.6 1
數位相機 275 21.8 2
網際網路 266 21.0 3
視聽媒體器材 216 17.1 4
單槍投影機 160 12.7 5
電子白板 24 1.9 6
錄音筆 15 1.2 7
其他 10 .8 8
總計 1264 100.0
二、支持啟智班教師使用資訊科技融入教學之原因
根據表 4-28 可知，支持國小啟智班教師實施資訊科技融入教學的原因被選中 最多的反應項目之次數和比例的前五名，依序為：
(一) 「可以提升特教學生的學習動機」有 272 人次，佔選填總人次的 24.1%。
(二) 「教材呈現方便」有 266 人次，佔選填總人次的 23.6%。
(三) 「資訊科技融入教學的效果不錯」有 219 人次，佔選填總人次的 19.4%。
(四) 「資訊科技融入教學是未來教育趨勢」有 155 人次，佔選填總人次的 13.8%。
(五) 「校內硬體設備充足」有 116 人次，佔選填總人次的 10.3%。
表 4-28 支持教師使用資訊科技融入教學之原因統計
支持使用原因 選填人次 反應百分比 排序
可以提升特教學生的學習動機 272 24.1 1
教材呈現方便 266 23.6 2
使用資訊科技融入教學的效果不錯 219 19.4 3
資訊科技融入教學是未來教育趨勢 155 13.8 4
校內硬體設備充足 116 10.3 5
看到其他教師使用覺得不錯 48 4.3 6
學校或教育行政機關大力推廣 43 3.8 7
其他 8 .7 8
總計 1127 100.0
三、啟智班教師實施資訊科技融入教學所遇困擾
根據表 4-29 可知，啟智班教師實施資訊科技融入教學時所遇到的困擾被選中 最多的反應項目之次數和比例的前八名，依序為：
(一) 「需花更多時間製作教材」有 154 人次，佔選填總人次的 14.6%。
(二) 「學生能力不一，難以編選符合教材」有 150 人次，佔選填總人次的 14.3%。
(三) 「特教學生障礙程度太重」有 142 人次，佔選填總人次的 13.5%。
(四) 「缺乏合適軟體或教材」有 136 人次，佔選填總人次的 12.9%。
(五) 「特教班班務或行政兼職過於繁忙」有 121 人次，佔選填總人次的 11.5%。
(六) 「本身資訊能力不足，較難自編教材」有 73 人次，佔選填總人次的 6.9%。
(七) 「特教班的資訊科技相關設備不足」有 72 人次，佔選填總人次的 6.8%。
(八) 「研習課程內容不符合需求」有 50 人次，佔選填總人次的 4.8%。
表 4-29 實施資訊科技融入教學時，教師感到困擾的問題統計
實施時所遇困擾 選填人次 反應百分比 排序
需花更多時間製作教材 154 14.6 1
學生能力不一，難以編選符合教材 150 14.3 2
特教學生障礙程度太重 142 13.5 3
缺乏合適軟體或教材 136 12.9 4
特教班班務或行政兼職過於繁忙 121 11.5 5
本身資訊能力不足，較難自編教材 73 6.9 6
特教班的資訊科技相關設備不足 72 6.8 7
研習課程內容不符合需求 50 4.8 8
缺乏專人諮詢資訊科技融入教學相 關經驗
46 4.4 9
教育單位辦理相關研習太少 38 3.6 10
教學時與學生互動少 20 1.9 11
操作資訊科技設備有困難 19 1.8 12
其他 13 1.2 13
教學成效不佳 10 1.0 14
與同班特教教師未取得共識 8 .8 15
總計 1052 100.0 四、啟智班教師採用何種策略克服困擾
根據表 4-30 可知，啟智班教師克服困擾所採用的策略被選中最多的反應項目 之次數和比例的前五名，依序為：
(一) 「以其他教學方式代替資訊科技融入教學」有 212 人次，佔選填總人次的 29.7%。
(二) 「善用學校特教經費添購資訊科技軟硬體設備」有 118 人次，佔選填總人次 的 16.5%。
(三) 「向學校專人請教」有 88 人次，佔選填總人次的 12.3%。
(四) 「參加政府教育機關或大專院校所舉辦相關研習」有 88 人次，佔選填總人次 的 12.3%。
(五) 「與特教同事取得共識，支援資訊科技融入教學相關活動」有 85 人次，佔選 填總人次的 11.9%。
表 4-30 克服困擾所用因應策略統計
所用因應策略 選填人次 反應百分比 排序
以其他教學方式代替資訊科技融入教學 212 29.7 1
善用學校特教經費添購資訊科技軟硬體設備 118 16.5 2
向學校專人請教 88 12.3 3
參加政府教育機關或大專院校所舉辦相關研 習
88 12.3 3 與特教同事取得共識，支援資訊科技融入教學
相關活動
85 11.9 5
請學校辦理資訊科技融入教學的觀摩活動 42 5.9 6
如果沒有必要盡量減少使用 34 4.8 7
組成資訊科技融入特教教學小組，共同研商有 效的教材教法
31 4.3 8
其他 16 2.2 9
總計 714 100.0
五、是否應繼續實施資訊科技融入啟智班教學
針對 303 位教師進行是否應繼續實施資訊科技融入啟智班之意見調查，認為 應該繼續實施的教師有 280 位，佔全部教師人數 92.4%；認為不需要繼續實施的 教師有 8 位，佔全部教師人數 2.6%；另有 15 人未填答，佔全部教師人數 5.0%，
見表 4-31。
歸納教師所提意見中，贊成繼續實施資訊科技融入教學者，其想法可分為「提 升學生學習興趣與動機」、「方便呈現教材且多樣化」、「拓展學生生活經驗」、「減 少紙本資源浪費」、「為教育趨勢」五大類，分別有 141 人、31 人、20 人、17 人、
15 人；而認為不需要繼續實施的想法可分為「特教班學生程度太重」、「軟硬體設
表 4-31 是否繼續實施資訊科技融入啟智班教學
表 4-32 是否繼續實施資訊科技融入啟智班教學其他開放意見
次數 百分比 累積百分比 無意見(包含是/否) 58 20.1 20.1
是
提昇學生學習興趣與效果 141 49.0 69.1 呈現教材方便且多樣化
拓展學生生活經驗
31 20
10.8 7.0
79.9 86.9 減少紙本資源浪費（環保） 17 5.9 92.8
為教育趨勢 15 5.2 98.0
否 特教班學生程度太重 4 1.3 99.3
軟硬體設備不足 2 .7 100.0
總和 288 100.0 六、綜合討論
(一) 啟智班教師最常使用的資訊科技輔助教學設備
根據上述可知，啟智班教師最常使用資訊科技設備為電腦、其次是數位相 機、網際網路、視聽器材設備以及單槍投影機，此結果與呂尚懌（2006）、張益 睿（2006）、教育部（2009b）研究結果相似，都以電腦、網路資源、數位相機為 主要融入教學設備。探究原因，教師可正常且穩定的使用電腦與網際網路(教育 部，2009b)，使用電腦製作並呈現教材、繕打學生個別化教學計畫以及安裝電腦 軟體進行教學，並利用網際網路無遠弗界的特性，讓教師透過網路搜尋各種教學 資源。另外，教師可利用數位相機紀錄靜態或動態的教學過程以建置相關教學檔 案，因此除了電腦與網路之外，數位相機亦是教師使用資訊科技融入教學的幫手 之一。而近幾年來國小資訊設備不斷更新，教育部在 2009 年推動國民中小學優
是否繼續實施資訊科技融入啟智班教學 人數 百分比
否 8 2.6
是 280 92.4
未填答 15 5.0
總和 303 100.0
質化均等數位教育環境，各校設置 e 化專科教室達國民中小學比例達 100%，所 以幾乎每所小學均有單槍投影機的設備，教師將教學內容呈現在大螢幕上更能吸 引學生目光，因此有五成以上的教師會以單槍投影機作為科技融入教學設備之 一。
(二) 支持啟智班教師使用資訊科技融入教學之原因部分
根據研究結果可知，促使啟智班教師使用資訊科技融入教學的原因為「可以 提升學生的學習動機」、「教材呈現方便」、「融入教學效果不錯」、「是未來教育趨 勢」等因素，此部分結果與李曉伶（2003）、邱晨晃（2008）和歐陽國和（2008）
等人研究相同。此結果亦是啟智班教師認為應繼續實施資訊科技融入教學之理 由，在此得到佐證。另班級內資訊科技設備普及，且日新月異，因此「校內硬體 設備充足」亦是支持啟智班教師使用資訊科技融入教學原因之ㄧ。
(三) 啟智班教師實施資訊科技融入教學所遇困擾部分
根據研究結果可知，啟智班教師普遍認為「時間因素」是阻礙資訊科技融入 教學的一大困擾，可分為「需花費更多時間準備、製作教材」以及「班務或行政 工作過忙」，此結果與李曉伶（2003）、林霈岑（2007）、邱晨晃（2008）、陳尚蕙 和林菁（2008）、 Lawson＆Comber（1999）研究結果相同。而讓教師感到困擾 的其他條件是「學生能力不一，難以編選符合教材」、「學生障礙程度太重」與「缺 乏合適教材與軟體」，此結果與王文裕（2003）、邱晨晃（2008）、歐陽國和（2008）、 畢菘育（2008）的研究結果相似，一般市售或網路上教學軟體多為普通學生所適 用，但身心障礙學生個別差異大，且在教材與軟體上亟需個別化設計，因此即使 教師有意願實施資訊科技融入教學，亦會因為以上因素而望之卻步。
另外，約有四分之ㄧ的啟智班教師認為「本身資訊能力不足，較難自編教材」
以及「研習課程內容不符合需求」，此部分研究結果與歐陽國和（2008）、畢菘育
（2008）相同，教師認為研習內容大多針對普通班所規劃，不瞭解身心障礙學生
設備不足」，此部分與林育毅（2005）、歐陽國和（2008）、畢菘育（2008）的研 究結果相同，教師在實施資訊科技融入教學過程中，面臨教學設備與經費的不 足，雖然特教班每年均有自己能獨立運用的經費，各縣市金額不一，約在兩萬元 左右，但有些學校會對其採購方式有所限制，例如不得購買一萬元以上的物品或 至少提報一年才能購買，亦或學校行政偶會將經費挪作他用，造成啟智班無法添 購需要的設備。
(四) 啟智班教師採用因應策略克服困擾部分
根據研究結果可知，啟智班教師最常採用之因應策略為「以其他教學方式代 替資訊科技融入教學」，何榮桂（2002a）指出教學主體仍是領域課程內容及教學 活動，資訊科技只是眾多可用的輔助工具之一而已。資訊科技融入教學固然有其 優點，但在現實情況的考量下若無法使用，教師仍頇採變通方式，改以其他教學
根據研究結果可知，啟智班教師最常採用之因應策略為「以其他教學方式代 替資訊科技融入教學」，何榮桂（2002a）指出教學主體仍是領域課程內容及教學 活動，資訊科技只是眾多可用的輔助工具之一而已。資訊科技融入教學固然有其 優點，但在現實情況的考量下若無法使用，教師仍頇採變通方式，改以其他教學