研究背景與研究動機

本研究旨在探討國小啟智班教師實施資訊科技融入教學現況與態度，歸納研 究所得，提出結論和建議，以作為教師、教育主管機關在建構資訊硬體設備與良 好環境、整合各校軟體資源、研發適當輔助教學軟體以提昇教師實施資訊科技融 入教學之參考。本章分為四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與 待答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與研究動機

資訊科技日新月異，其帶給人的便利遠超過以往的年代，受到資訊科技、網 際網路無遠弗屆的影響，資訊科技更新週期越來越短，身為教師的我們置身在這 一波波資訊浪潮中，是否曾思考著如何將資訊科技與教學相互結合？為了因應 E 化世代的來臨與需求，資訊科技融入教學（information technology integrated instruction）確有其需求性與必要性，因此，世界各國以科技改造教育，投入資源 與動力，從歐洲到北美、新加坡、香港、日本至中國大陸；而我國亦積極推動資 訊教育及培訓師資， 如 1998 年的「資訊教育基礎建設計畫」、1999 年的資訊教 育「擴大內需方案」、2001 年的「中小學資訊教育總藍圖」及「資訊教育專案計 畫」（何榮桂， 2001）。尤其 2001 年「中小學資訊教育總藍圖」的出爐，更明確 的勾勒出未來中小學資訊教育的願景，希望學生「資訊隨手得，主動學習樂；合 作創新意，知識伴終生」；在教師方面更提出了培育種子教師及各縣市辦理師訓 研習等政策，確立了資訊教育發展的趨勢（教育部，2001a）；在課程方面，教育 部於 90 學年度推動「九年一貫課程」，將資訊教育列為六大重要議題之一，且亦 將運用資訊科技列為國民教育階段所要培養的十項基本能力之一（教育部，

2001b）。

「教育機會均等」(equal opportunity of education)長久以來一直是社會大眾所 關注的焦點，也是各國政府所努力達成的理想，其與特殊教育所強調的適性教 育、因材施教等觀念不謀而合，然隨著資訊化社會的來臨，因身心障礙學生身心 特質異於一般同儕，又學校硬體設備與環境大多為一般的學生所設計，往往無法 獲得同等的機會接觸資訊科技，因此身心障礙學生在「數位落差」上勢必成為挑 戰教育機會均等的問題。我國政府重視數位落差的問題，在 2001 年「中小學資 訊教育總藍圖」中，提出協助身心障礙學生縮減數位落差、享有便捷資訊學習環 境的計畫。在「特殊教育論題與趨勢」一書中提到：科技的應用在二十一世紀將 成為障礙者的帄等促進者（equalizer）（陳麗如，2007）。因此教育現場中的第一 線教師無疑是資訊科技融入教學中最重要的推手，換言之，未來教師在教學理 念、課程編選、教材呈現、教學方法及學習評量頇時時創新，並輔以資訊科技融 入各種教育活動中，藉此積極的提升教與學品質、消極的縮短數位落差。

Bauer 和 Kenton（2005）認為電腦科技能有效的增加學生受教育的機會。透 過資訊科技運用在特殊教育上將為身心障礙學生帶來更多學習的機會，在研究者 的教學經驗中，發現「電腦」對特殊兒童有種難以言喻的吸引力，在學生點按滑 鼠的同時，即使過動、極度不專心學生的眼光亦隨著游標的移動而專注起來，所 以教師若能利用資訊科技的特性運用在教學中，即使是中重度的身心障礙學生也 能有讓人意想不到的進步空間，且若能適當配合各領域教學活動，更讓資訊科技 成為教師教學的得力助手，因此資訊科技融入特教教學亦是近年來重要且熱門的 特教議題。

然而國內外針對教師實施資訊科技融入教學為主題的相關研究，研究對象大 多為國中小普通教師（林霈岑，2007；許峻維，2005；蔡欣嘉，2007；蔡淑燕，

2003；謝萬欉，2007； Bitner ＆ Bitner，2002；Gorder，2008）；在特殊教育領 域中，以單一受詴法探討某種教學主題實施的效果之研究頗多（王雅雯，2009；

近年來雖有調查特教教師運用資訊科技融入教學的現況，但研究對象仍侷限 在國中小學身心障礙資源班教師（邱晨晃，2008；范惠孙，2005；陳英正，2008；

張益睿，2006；畢菘育，2008），因此研究者欲暸解國小啟智班教師實施資訊科 技融入教學的情況，以及不同背景變項國小啟智班教師在實施資訊科技融入教學 上的差異情形，並了解啟智班教師實施資訊科技融入教學時所遇到的困境及因應 策略。

然而，一個有足夠知能使用資訊科技的教師，不代表他們必然會使用資訊科 技融入教學，意願才是主要關鍵（蔡俊男，2000）。林霈岑（2007）表示教師實 施資訊科技融入教學與外在資訊設備的建置、進修學習機會的提供以及教師意願 都是影響教師實施資訊科技融入教學的主要因素，但關於國小啟智班教師對於資 訊科技融入教學態度及看法為何這方面的研究論述卻付之闕如，因此研究者欲瞭 解啟智班教師對於實施資訊科技融入教學的態度，以及是否與不同教師背景變項 有關？