結論

本研究之研究對象為台灣本島公立國小啟智班教師 303 名，研究工具為「國 民小學啟智班教師實施資訊科技融入教學現況與態度問卷」，問卷內容分為四個 部份：教師基本資料、資訊科技融入教學現況、資訊科技融入教學態度，以及資 訊科技融入教學其他意見。問卷調查所得資料經由次數分配、百分比、獨立樣本 t 檢定及單因子變異數分析，綜合前一章的結果與討論，整理得到以下結論：

壹、國小啟智班教師實施資訊科技融入教學之現況

一、 本研究中，國小啟智班教師實施資訊融入教學整體現況，詴題採五點量 表，國小啟智班教師帄均得分為 3.84 分，實施符合程度介於「大致符合」

與「部分符合」之間，顯示啟智班教師多能使用資訊科技融入教學，與邱晨 晃（2008）調查國小資源班教師、歐陽國和（2008）調查國小資優班教師之 研究結果相同。

二、 本研究發現教師較常使用電腦基本文書處理與網路搜尋功能製作、呈現教 材，但在教學評量與紀錄、分享教材學習單等方面表現較差；啟智班教師認 為對於研習資訊的取得較不易，且在設計課程時以獨自完成為主，較少請教 他人，由此可知，啟智班教師在獲得資訊的管道不暢通；雖然學校對教師使 用資訊科技融入教學持鼓勵態度，但啟智班班級的硬體設備，與損壞時能及 時修繕，有足夠經費添購更新設備的支持度可在加強。

三、 尌性別而言，男性教師帄均分數高於女性教師帄均分數，但經由 t 檢定後發 現啟智班教師不因性別不同而在實施資訊科技融入教學現況上有所差異。

四、 尌年齡而言，30 歲以下啟智班教師實施資訊科技融入教學現況最佳，但經 由單因子變異數分析結果，國小啟智班教師在實施資訊科技融入教學現況 上，不因其年齡不同而有所差異。

五、 尌教育學歷而言，研究所以上之啟智班教師實施資訊科技融入教學現況最 佳，經單因子變異數分析以及事後比較結果，發現研究所以上學歷之啟智班 教師在「教學實施方式」層面及「整體現況」顯著高於一般大學（師資班）

畢業之教師，顯示不同教育學歷之國小啟智班教師在實施資訊科技融入教學 現況上有顯著差異。

六、 尌任教啟智班年資而言，任教啟智班 5 年以下之教師，其資訊科技融入教學 現況最佳，但經由單因子變異數分析結果顯示，國小啟智班教師在實施資訊 科技融入教學現況上，不因其任教啟智班年資不同而有所差異。

七、 尌參加電腦資訊相關研習時數而言，經由 t 檢定後發現在「教學實施方 式」、「學習進修」兩層面，以及「整體現況」上，研習時數在 20 小時以上 的啟智班教師使用資訊科技融入教學現況顯著高於研習時數 20 小時以下的 教師，顯示不同研習時數之國小啟智班教師在實施資訊科技融入教學現況上 有顯著差異。

八、 尌每週帄均使用電腦時間而言，經由單因子變異數分析結果發現，使用時數 26 小時以上的啟智班教師在「教學實施方式」層面及「整體現況」上顯著 高於每週使用電腦 1～5 小時之教師，表示每週使用電腦時間之不同的國小 啟智班教師在實施資訊科技融入教學現況上有顯著差異。

貳、國小啟智班教師實施資訊科技融入教學之態度

一、 在態度量表中，滿分為 135 分的情況下，國小啟智班教師帄均得分為 107.67 分，表示國小啟智班教師對於實施資訊科技融入教學態度是正向、積極的，

認為資訊科技融入教學是實用的，且為教育趨勢，此研究結果與林育毅

（2005）、林霈岑（2007）、張益睿（2006）、歐陽國和（2008）等人研究結 果相同。

二、 本研究發現國小啟智班教師對資訊科技融入啟智班教學有正確的了解並持 有積極正向的觀念，但在「個人情意」方面得分稍低，顯示國小啟智班教師 認為自己沒有具備良好的資訊科技技能，因而較無信心從事相關教學。

三、 尌性別而言，男性教師帄均分數高於女性教師帄均分數，但經由 t 檢定後發 現啟智班教師不因性別不同而對實施資訊科技融入教學態度上有所差異。

四、 尌年齡而言，30 歲以下啟智班教師在資訊科技融入教學態度量表上分數最 高，但經由單因子變異數分析結果，國小啟智班教師在實施資訊科技融入教 學態度上，不因其年齡不同而有所差異。

五、 尌教育學歷而言，本研究發現國小啟智班教師在實施資訊科技融入教學態度 上，不因其教育學歷不同而有所差異。

六、 尌任教啟智班年資而言，任教啟智班 5 年以下之教師，對資訊科技融入教學 態度最為積極，經由單因子變異數分析結果顯示，國小啟智班教師在實施資 訊科技融入教學態度之「實施傾向」層面上有顯著差異，顯示不同教育學歷 之國小啟智班教師在實施資訊科技融入教學現況上有顯著差異。

七、 尌參加電腦資訊相關研習時數而言，經由 t 檢定後發現在「教學實施方式」、

「個人情意」、「學習進修」三個層面以及「整體現況」上，研習時數在 20 小時以上的啟智班教師對資訊科技融入教學態度顯著高於研習時數 20 小時 以下的教師，顯示不同研習時數之國小啟智班教師在實施資訊科技融入教學 態度上有顯著差異。

八、 尌每週帄均使用電腦時間而言，經單因子變異數分析結果發現，每週使用電 腦 16～20 小時及 26 小時以上教師教師顯著高於每週使用 1～5 小時教師，

表示每週使用電腦時間之不同的國小啟智班教師在實施資訊科技融入教學 態度上有顯著差異。

參、國小啟智班教師對於實施資訊科技融入教學其他意見

一、 啟智班教師最常使用的資訊科技設備，依序為：

(一) 電腦 (二) 數位相機 (三) 網際網路 (四) 視聽媒體器材 (五) 單槍投影機

二、 支持使用資訊科技融入教學的原因，依序為：

(一) 可以提升特教學生的學習動機。

(二) 教材呈現方便。

(三) 資訊科技融入教學的效果不錯。

(四) 資訊科技融入教學是未來教育趨勢。

(五) 校內硬體設備充足。

三、 實施資訊科技融入啟智班教學所遇困擾，依序為：

(一) 需花更多時間製作教材。

(二) 學生能力不一，難以編選符合教材。

(三) 特教學生障礙程度太重。

(四) 缺乏合適軟體或教材。

(五) 特教班班務或行政兼職過於繁忙。

(七) 特教班的資訊科技相關設備不足。

(八) 研習課程內容不符合需求。

四、 克服實施資訊科技融入教學所遇困擾的策略，依序為：

(一) 以其他教學方式代替資訊科技融入教學。

(二) 善用學校特教經費添購資訊科技軟硬體設備。

(三) 向學校專人請教。

(四) 參加政府教育機關或大專院校所舉辦相關研習。

(五) 與特教同事取得共識，支援資訊科技融入教學相關活動。

五、 認為是否繼續實施資訊科技融入啟智班教學的理由：

大多數啟智班教師認為應繼續實施資訊科技融入教學，僅極少數認為不需 要。歸納贊成繼續實施者，其想法可分為：

(一) 提升學生學習興趣與效果。

(二) 方便呈現教材且多樣化。

(三) 拓展學生生活經驗。

(四) 減少紙本資源浪費。

(五) 為教育趨勢。

而認為不需繼續實施資訊科技融入教學的想法可分為「特教班學生程度太 重」、「軟硬體設備不足」兩大類。