建議

基於研究目的，研究者根據上述結論提供具體建議，以做為教育相關單位與 人員，及實施資訊科技融入特教教學之參考，並提供後續研究者參考，茲將分述 如下：

壹、對學校與教育行政方面的建議

一、鼓勵研發特殊教育軟體與教材，並做資源整合

由研究結果可知，啟智班教師認為身心障礙學生差異過大，較缺乏各類身心 障礙學生適用的軟體或教材，因此建議教育行政機關舉辦特殊教育教材與軟體比 賽，在徵得作者同意後將得獎作品放在網路上供需要教師下載使用。而在網路上 亦有其他教師在其部落格或個人網頁提供自製特殊教育教材，若教師一一搜尋、

篩選，將耗費許多時間與精力，因此請教育行政機關做資源整合，並依教學主題、

學生障別程度做分類，提供一個完善的查詢、下載資源的帄台，讓資訊科技成為 教師們最佳的輔助教學工具。

二、舉辦資訊科技融入特殊教育教學研習

研究結果顯示啟智班教師認為大部分的研習課程不符合需求，資訊科技相關 研習所規劃課程大多針對普通班學生，因此即使特教教師參加研習亦無太大收 穫，因此建議學校或教育行政機關在規劃研習之前，可先調查啟智班教師教學需 求，作為設計研習主題之參考，亦或邀請有實務經驗之啟智班教師進行分享，減 少多數啟智班教師摸索時間。

三、特教教師自主經費，特教經費專款專用

根據研究結果可知特教班級內的資訊科技設備良窳是直接影響教師使用融 入教學因素之一，雖然啟智班每年均有特教經費可用，但礙於各校採購規定不一 或是行政挪用問題，導致仍有資訊設備老舊、無法汰換的情況，建議各級教育行

經費，不需經過學校各層主管認可，讓教師視需求直接添購，避免所購買物品為 學校上級認可卻非教學實際所需的情況。另外在每二至三年的特教評鑑中，建議 評鑑小組在入班參觀時能針對班級資訊設備加以審視，提升校內行政對其重視。

四、增加教師編制，提高啟智班教師實施意願

研究結果顯示「時間」因素為影響啟智班教師實施資訊科技融入教學最大之 因素，即使一班啟智班編制有兩位教師，且表面上每週上課節數符合規定，但啟 智班學生採混齡成班且身心障礙特質之故，啟智班教師需全天候教導、陪伴學 生，導致啟智班教師往往超節數工作，教師自然缺乏足夠時間進行資訊科技融入 教學的準備工作，而民國 101 年開始實施國中小教師課稅政策，建議教育行政機 關做整體評估後，酌用部份稅收增加啟智班教師編制，或是增加啟智班支援人 員，真正降低教師授課時數，相信啟智班教師將有更充裕的時間準備教材並提昇 資訊科技融入教學的品質。

貳、對啟智班教師方面的建議

一、成立特殊教育資訊專業團隊小組

研究結果顯示啟智班教師在設計資訊科技融入教學的課程時，以自己獨立完 成為主，較少向他人請益、與他人合作設計與執行，建議啟智班教師可以校內或 鄰近區域學校為單位，成立特殊教育資訊專業團隊小組，以教師同儕團體的力量 共同合作、經驗分享與相互支持，尤其啟智班教師們更了解身心障礙學生的特性 與需求，相信會比教師個人單打獨鬥的教學效益高許多。

二、主動出擊，獲取相關研習訊息

研究結果發現啟智班教師較難即時獲得研習進修的訊息，因啟智班教師長時 間在班級裡，較少走出教室與其他教師交流資訊，因此建議啟智班教師能主動出 擊，多與校內其他同事接觸以得知相關研習資訊，或是主動至各縣市研習報名專 區、特殊教育通報網教師研習區、教育大學或師範大學特教中心查詢相關訊息，

此外，各教育機關公告或行文至學校的研習資訊，務必請校內行政確實轉知校內 每位教師，包括啟智班教師，使教師充分掌握研習訊息。

三、參與研習充實教師資訊專業素養

研究結果顯示啟智班教師對資訊科技融入教學有正確的認識與觀念，亦肯定 資訊科技融入教學所帶來的益處，但教師認為自己的資訊素養不足，沒有信心勝 任此份工作。另外，資訊相關研習時數較高之教師在融入教學現況與態度上均高 於研習時數較低之教師。基於以上兩個因素，建議啟智班教師需積極參加相關研 習，提昇資訊素養，跟上教育潮流的步調，而多數教師均能使用電腦基本文書功 能，因此教師可視自身能力情況選擇進階的研習課程以提昇技能。

四、鼓勵教師善用網路共享資源

研究結果發現啟智班教師能利用網路搜尋並下載各種資源，但卻鮮少在網路 上分享自編教材、學習單等資源，因此鼓勵教師除了上網瀏覽、尋找好用資源外，

也能以更開闊的心態分享好用教材，例如思摩特資源分享網站，網頁內容不僅依 各學習領域、主題做好分類，教師亦可在此上傳資源供大家下載使用，並建議教 育行政機關提供獎勵金額或頒發獎狀等誘因鼓勵教師踴躍分享，教師們若能秉持 著不藏私的心態，相信教材寶庫裡會有更多取之不盡、用之不竭的資源，而最大 的受惠者將是學生。

參、對未來研究的建議

本研究由於人力、時間等因素限制，無法一一探究國小啟智班實施資訊科技 的各種相關議題，以下為本研究不足之處與限制，提供相關意見以作為未來研究 之參考，分述如下：

一、尌研究主題而言

本研究僅針對國小啟智班教師實施資訊科技融入教學現況與態度進行研 究，至於其他如實施資訊科技融入教學的層級、教師個人資訊素養、提升資訊素 養的過程與方法並未包括在內；或是可將研究主題擴大至輔助科技，包含各類相 關輔具的使用情況，建議未來可針對相關議題進行探討。

二、尌研究對象而言

由於研究者本身曾擔任啟智班教師，對國小啟智班實施資訊科技現況較為熟 稔，因此將研究對象定位在國小啟智班教師，本研究結果之推論只限於台灣的國 小啟智班教師，但因啟智班學生個別差異極大，建議後續研究者可以學生為研究 對象，探討各類學生在進行資訊科技融入教學時的互動過程，以及對學生的學習 有何影響。

三、尌研究變項而言

本研究以六個教師背景變項來探討在資訊科技融入教學現況與態度的差 異，包括「每週帄均使用電腦時數」變項，但本研究尚未探討教師以何種目的使 用電腦，是使用電腦搜尋、製作教材亦或玩電腦遊戲等休閒活動？因此建議後續 研究可再深入探討此變項與教師實施資訊科技融入教學的關係，並加入城鄉差 距、啟智班學生人數、教師本身人格特質等更多背景變項擴大探討層面，以獲得 不同面向的訊息。

四、尌研究方法而言

本研究採問卷調查法，屬量化研究，雖然在實施現況與態度上能獲得一些數 據並推敲所代表意義，但無法獲得更深入的訊息。未來研究建議研究者能實際進 入學校，對教師作深度訪談，以探究啟智班教師實施情況、影響實施的相關因素 或一段時間使用的變化情形，再與量的研究配合印證，使研究更具價值。

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