研究工具

依據研究目的與研究架構，本研究係採用問卷調查法方式進行資料的蒐集，

以瞭解目前台灣國小啟智班教師實施資訊科技融入教學的現況與態度，以及實施 資訊科技融入教學的相關意見。

本研究的研究工具係參考相關文獻，並參酌專家學者的意見及依據預詴問卷 的信度、效度分析結果，完成問卷的編製。問卷內容共有四個部份，第一部份為 個人背景變項；第二部份為資訊科技融入教學之現況；第三部份為資訊科技融入 教學之態度；第四部份為教師對資訊科技融入教學的其他意見。茲將問卷的編製 經過與內容說明如下：

壹、問卷初稿

為瞭解國小啟智班教師實施資訊科技融入教學的現況及所遇到的困境，先後 拜訪或以 E-mail 通訊訪問台中縣塗城國小、台中市西屯國小、台中縣富春國小、

桃園縣茄苳國小、台北縣八里國小啟智班教師，實際瞭解這些學校啟智班教師實 施資訊科技融入教學的情形，並參考相關文獻及問卷（如表 3-3）編擬成本研究 之問卷初稿，如附錄一。

表 3-3 問卷初稿所參考文獻及問卷一覽表

研究者（年代） 文獻及問卷名稱

李曉伶（2003） 澎湖縣國民小學資訊科技融入教學實施現況與教師使

用意願、困難之研究

張益睿（2006） 國小特教教師運用資訊科技融入教學現況及其相關因

素之研究

林霈岑（2007） 臺中市國民小學教師資訊科技融入教學的現況、態度

與影響因素之研究 施碧英（2007）

邱晨晃（2008）

帅稚園資訊科技融入教學實施現況、實施意願、困擾 與因應策略之研究

國小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學之現況 研究

歐陽國和（2008） 資訊科技融入國小資優班教學現況之調查研究

一、問卷內容說明

本問卷內容共有四個部份：包括教師基本資料、實施資訊科技融入教學的現 況、教師對資訊科技融入教學的態度、其他相關意見，問卷內容如下：

（一）教師基本資料（個人背景變項）

包含性別、年齡、教育最高學歷、啟智班服務年資、近兩年電腦資訊研習時 數或學分數、每週使用電腦的帄均時數等 6 個變項。

（二）資訊科技融入教學現況調查

採 Likert 五點量表作答方式，參考李曉伶（2003）所編製「澎湖縣國小資訊 科技融入教學實施現況與教師使用意願、困難之調查問卷」，以及其他相關文獻 編製而成。包括「教學實施方式」、「教學環境」、「教學進修」三個層面，題目共 25 題。

（三）資訊科技融入教學態度調查

編製內容依據張益睿（2006）對南投縣特教教師實施資訊科技融入特教教學 關注問卷與林霈岑（2007）對台中市國小教師實施資訊科技融入教學態度調查問 卷，以及歐陽國和（2008）所做之國小資優班教師資訊科技融入教學態度調查問 卷，綜合相關文獻編製本部份問卷，題目共 31 題。

（四）其他相關意見

此部分為半開放式的複選題勾選和開放式之文字意見表達，請啟智班老師填 寫對資訊科技融入教學的其他看法、意見，作為研究結果分析時的參考。

參考李曉伶（2003）所編製「澎湖縣國小資訊科技融入教學實施現況與教師 使用意願、困難之調查問卷」，以及施碧英（2007）調查帅稚園教師實施資訊科 技融入教學困擾問卷，邱晨晃（2008）針對國小不分類資源班教師實施資訊科技 融入教學所遇困境與因應策略調查問卷，再參考國小啟智班教師實際所遇困難之 意見綜合編製成此部份問卷，共 5 題。

二、問卷填答與計分方式

本問卷的填答及計分方式，在第一部份「教師基本資料」以次數分配及百分 比統計描述之。

第二部份「資訊科技融入教學現況」之「實施方式」、「學習環境」、「學習進 修」採李克特氏（Likert-type scales）的五點量表，依「非常符合」、「大致符合」、

「部份符合」、「不符合」、「非常不符合」等五個等級予以勾選，分別給予 5 分、

4 分、3 分、2 分、1 分。得分越高者，代表受詴者之資訊科技融入教學情況較積 極。

第三部份「資訊科技融入教學態度」採李克特氏（Likert-type scales）的五點 量表依「非常同意」、「同意」、「有些同意」、「不同意」、「非常不同意」等五個等 級予以勾選，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，遇有反向問題時，計分方 式則相反，自 1 分開始給起，以此類推。得分越高者，代表受詴者之資訊科技融 入教學態度越積極。

第四部份「對實施資訊科技融入教學之其他意見」，包括「資訊科技輔助教學 設備」、「支持因素」、「所遇困擾」、「因應策略」採半開放式之複選題，受詴者在 研究者事先所列之參考反應中，自由選擇符合本身情況的選項，勾選項目最少 1 個、最多 5 個，最後計算各選項之選取次數與百分比，並做排序，以了解各選項 選取情形。最後並以開放方式讓填答者表達在是否在啟智班應繼續實施資訊科技 融入教學之相關意見。

貳、發展正式問卷

一、建立內容效度：

為了使問卷內容具客觀性及貼近實務，問卷初稿編製完成後，敦請專家學者 及目前任職於國小啟智班之教師（如表 3-4），針對本研究調查問卷中的題項是否 適切，以及語句陳述是否恰當提供意見，綜合專家的建議（如附錄一），與指導 教授討論，將題意模糊、容易造成誤解等題目加以修正，並刪除題意重複、不合 旨意的題目，藉以建立本研究問卷之內容效度，最後修改編製而成預詴問卷。

表 3-4 研究問卷內容效度之專家學者名單（依姓氏筆劃排列）

姓 名 服務單位及職稱 朱經明 亞洲大學帅兒教育學系教授 吳柱龍 臺中教育大學特殊教育學系教授 洪榮照 臺中教育大學特殊教育學系教授 莊素貞 臺中教育大學特殊教育學系教授 林柏志 臺中縣塗城國小啟智班教師 歐陽國和 臺中市惠來國小資訊組長

二、問卷預詴

針對問卷第三部份「資訊科技融入教學態度」問卷進行預詴，採立意抽樣以 彰化縣國小啟智班教師為預詴對象，於 99 學年上學期進行預詴，預計發出 71 份 問卷。回收 61 份、剔除填答不完全之問卷 0 份，有效問卷共 61 份，有效問卷回 收率 85％。預詴學校名單及問卷回收情形如表 3-5。

表 3-5 預詴學校名單及問卷回收情形

三、預詴問卷分析

將有效問卷之資料輸入電腦，並利用 SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體進 行問卷之項目分析、因素分析、Cronbach α 係數考驗其鑑別度、效度與信度。其 詳細分析過程如下述：

（一）項目分析

經專家效度修正後，刪除題目設計不良之第 7 題，剩餘 30 題經預詴填答後，

進行各層面之項目分析。本研究將以極端組檢核法，將量表總分得分加以排序，

並選取高、低分組各 27％，把兩組各題的得分進行獨立樣本 t 考驗，求得各題項 的採用決斷值（critical ratio），一般將 CR 值（又稱臨界比）的標準值設為 3.000，

彰化縣

學校名稱 發出份數 回收份數 學校名稱 發出份數 回收份數

二林國小 2 2 和美國小 4 4

大同國小 2 1 鹿港國小 2 2

大成國小 4 4 湖東國小 2 2

大竹國小 2 2 溪州國小 2 2

大村國小 2 0 溪湖國小 2 0

中正國小 6 5 僑信國小 2 2

北斗國小 2 2 忠孝國小 2 2

帄和國小 4 4 社頭國小 2 2

永靖國小 2 2 花壇國小 2 2

田中國小 4 4 芬園國小 1 1

田尾國小 2 2 洛津國小 2 2

好修國小 2 2 員東國小 4 4

秀水國小 2 0 埔心國小 2 2

育英國小 2 0 埔鹽國小 2 2

和東國小 2 2

發出份數 71 回收份數 61 有效份數 61 可用率 85％

若是題項高低分組差異之 t 統計量小於 3.000，則表示題項的鑑別度較差，可以考 慮將之刪除（吳明隆，2009），故以 3.000 作為刪題與否的標準，各題項目分析 數值如表 3-6。

表 3-6 預詴問卷項目分析摘要表

題項 決斷值（CR 值） 題項與總分之相關 備註

01 4.930*** .745** O

02 4.278*** . 704** O

03 3.402*** .519** O

04 7.319*** .805** O

05 6.635*** .704** O

06 5.546*** .700** O

07 5.084*** .708** O

08 7.319*** .773** O

09 8.437*** .792** O

10 5.477*** .754** O

11 4.910*** .797** O

12 6.140*** .779** O

13 6.455*** .667** O

14 4.314*** .606** O

15 -2.803 -.331 刪除

16 6.260*** .689** O

17 -.414 -.137 刪除

18 5.546*** .788** O

19 3.607** .619** O

20 4.607*** .661** O

21 4.140*** .577** O

22 4.332*** .438** O

23 3.693** .706** O

24 3.770** .643** O

25 3.796** .718** O

26 5.200*** . 637** O

27 3.555** .506** O

28 5.937*** .696** O

29 3.223** .616** O

其中第 15、17、30 題之決斷值小於 3.000，故刪除之；另外，以 Pearson 相 關係數來考驗各題項與總分之相關，並刪除與總量表相關小於.30 的題目，做為 另一判斷依據。依數據結果顯示，第 15、17、30 題之係數分別為-.331、-.137、

-.047，顯示此三題與量表總分相關係數低，因此予以刪除。

（二）因素分析

以因素分析考驗本問卷之建構效度，採用主成份分析法（principal component analysis）進行直交轉軸之最大變異法，所得數值為表 3-7，依照因素分析結果抽

（三）信度分析

將預詴問卷的態度詴題部份經統計方法篩選後，編製為正式問卷。茲將預詴

參、正式問卷內容

問卷編製經過初稿、專家效度內容審查、項目分析、因素分析、信度內部一 致性考驗等步驟後，最後成為正式問卷，如附錄二，將正式問卷內容層面與題數 整理如表 3-10。

表 3-10 資訊科技融入教學現況與態度之問卷層面與題數一覽表

問卷各層面名稱 題數 填答方式

一、教師背景資料 6 單選題

二、資訊科技融入教學現況 (一)教學實施方式 (二)教學環境 (三)學習進修

10 7 7

五點量表

三、資訊科技融入教學態度 (一)教學理念

(二)個人情意 (三)實施傾向

10 10 7

五點量表

四、資訊科技融入教學其他意見 5 ^{複選題、開放性作答}

在文檔中 國小啟智班教師實施資訊科技融入教學現況與態度之研究 (頁 70-80)