第二章 文獻探討
第一節 資訊科技融入教學意涵
Eisenberg 和 Johnson（1996）明白指出，如果把資訊科技相關知能當作一種 獨立、隔離的能力來教，學生未來將無法有意義的運用這些資訊能力。民國九十 學年度逐步實施的九年一貫課程將「資訊教育」列為六項重要議題之一，雖然九 年一貫新課程重視資訊教育，但並不將資訊科技獨立為一個學科來教，而是強調 融入各學習領域中，使資訊科技成為一跨領域、跨學科的重要主題。世界各先進 國家，如美國、加拿大、日本、新加坡等，均朝這個方向規劃資訊教育（蕭惠君、
邱貴發，1998）。由此可知資訊科技融入教學的重要性，亦為教學者亟需瞭解與 實施的重要課題。
壹、資訊科技融入教學定義
在民國九十年台灣區中小學資訊教育總藍圖座談會紀錄中，提到教師利用電 腦與網路的特性，於適當的主題、適當的時機與各學科相結合，活潑教學方式改 善教學模式，尌是資訊融入教學。Jonassen、Peck 和 Wilson (1999) 認為資訊教育 或電腦融入教學不應只侷限於「學習電腦（Learning About Computer）」與「從電 腦學習知識（Learning From Computer）」(如 CAI)，而也應考慮能有效培養學生 高層次思考與解決問題的能力，對於身心障礙學生而言，尤為啟智班學生，因其 心理發展所限制，雖較難培養其高層次思考能力，但若能適度教導，啟智班學生
亦能學會使用電腦進行學習或查詢簡單資料。對於「資訊科技融入教學」定義，
國內外學者分別以資訊科技在教育上扮演的角色、功能、價值與課程整合的角度 提出以下定義，茲將學者的看法整理如表 2-1：
表 2-1 資訊科技融入教學定義
研究者 年代 資 訊 科 技 融 入 教 學 定 義
Dias 1999 資訊科技以整合、無間隙的方式之下進行，應用科技以
援及延伸課程目標，使學生達成有意義的學習。
Edwards ＆ Roblyer
2000 提供電腦相關配備與科技，將其融入教學中以滿足教育 需求。
王曉璿 1999 資訊科技融入教學是將資訊科技應用在各學科教學活動
上，結合電腦化的新系統或新的傳播方式於整個教學活 動的各環節上。
王全世 2000 資訊科技融入教學，是將資訊科技融入於課程目標、教
材設計與教學活動中，讓資訊科技成為教師一項不可或 缺的教學與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室 中教學活動的一部份，並且能延伸地視資訊科技為一個 方法或一種程序，在任何時間、地點來尋找問題的解答。
顏龍源 2000 資訊科技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體，帄
順的、適切的置入教學過程的各個環節中。
何榮桂 2002a 資訊科技融入教育尌是運用資訊科技融入於課程、教材
與教學中，以提高學生學習成效。主體仍是領域課程內 容及教學活動，資訊科技只是眾多可用的輔助工具之一 而已。
邱瓊慧 2002 資訊科技融入教學涵蓋了教師的教學活動、學生的學習
活動、教學準備和教室管理等部份，其目的在於透過資 訓科技與學習領域的整合，藉以提升學生的學習成效，
也促使學生資訊能力相對的提升。
（續下頁）
表 2-1 資訊科技融入教學定義 (續)
研究者 年代 資 訊 科 技 融 入 教 學 定 義
蔡淑燕 2003 將資訊科技融入於教材、課程與教學中，讓資訊科技成
為師生不可或缺的教學、學習、問題解決、合作學習與 訊息傳遞的工具
王靖宜 2005 教師將資訊科技運用並整合於課程的一種教學方式。教
師適時地運用不同類型之資訊科技工具，配合學生的學 習需要、學習材料的特性；在教學過程包括課前教材設 計與準備、引起學生學習動機、進行教學活動以及學習 評量等協助學生學習及解決問題。
邱晨晃 2008 教師透過網際網路、電腦、多媒體等資訊科技作為輔助
教學的工具，利用資訊科技的特性，將資訊科技與學習 領域做連結。
資料來源：研究者自行整理
綜合以上各學者觀點，「資訊科技融入教學」可視為教學者妥善運用資訊科 技的特色，透過文字、聲音、圖形、動畫、視訊等各種學習管道及資訊科技設備，
於適當的時機融入教學活動(教學準備、教學中、教學後)，是一種生動活潑、富 有創意的教學方式，重點在於讓資訊科技成為幫助學生學習與思考的工具，進而 提升教師的教學成效與學生的學習效果。
而教師如何將資訊科技融入在教學過程中？簡良諭（2002）整理歸納後，將 實施方式分為「教學前準備工作」、「教學活動」、「評量活動」等三方面，分述如 下：
一、 教學前準備工作
（一） 蒐集教學素材：教師可以透過網際網路、數位相機、錄音程式、掃描器……
等科技設備蒐集所需要的教學資料。
（二） 教具的製作與搜尋：教師以教學內容作為考量，使用動畫軟體如 FLASH、
非常好色等製作教具，並透過網路的協助，可以透過許多老師熱心架設的 網站找到模擬教材與教具。
（三） 教案的分享：以往教學者分享教案大多以影印機拷貝，較為耗時且浪費資 源，現今教師可透過架設個人網站或部落格(Blog)、參加思摩特網教師社 群，成立專屬的家族或不定期出版班級、教學或個人電子報，讓自己的教 學成果與世界各個角落的人分享。
二、 教學活動
資訊科技扮演輔助與強化教學的工具，運用資訊科技設備 呈現教學教 材與內容，並利用多媒體、數位影片、PowerPoint 等輔助解說，讓學生在最短時 間內吸收完整知識。
三、 評量活動
（一） 實施評量：教師可在網際網路上下載題庫作為出題參考，測驗方式亦可採 取線上測驗的方式，除了可以留下測驗紀錄，並進一步分析錯誤類型以實 施補救教學。
（二） 作業指派：鼓勵學生利用網際網路、多媒體光碟等媒體搜尋相關資料完成 作業，作業呈現方式亦可利用資訊媒體完成。
（三） 成績處理：利用電腦將測驗結果進行成績處理作業，經由系統的整合，將 評量成績放入學籍管理系統中。
貳、資訊融入教學的實施模式
何榮桂（2001）從九年一貫課程中推論資訊融入教學是在各學習領域的教學 活動時，於適當的時機運用資訊科技輔助教學，以提昇學習效果。換言之，教學 者必頇將資訊科技融入各學習領域中，使之成為跨領域的學習輔助工具，並且是 在「有需要」的前提下進行，即在教學活動中，某一項概念的呈現，或是某種學 習活動的進行，能因資訊科技的引入而有所助益，而非為了融入而融入（顏永進、
何榮桂，2001）。因此，教師在實際進行資訊融入教學之前，不妨審慎評估劉世 雄（2001）所認為的需要考慮到的：(1)Why(為何要進行資訊科技)；(2)When（何 時為資訊科技融入的最佳時機）；(3)What（教學中可融入哪種類型的資訊科技）；
(4)How（如何有效的將資訊科技融入教學活動中）等因素。
吳明隆在 2004 年補充提出的「Where」（資訊科技融入教學的地點）、「Who」
（資訊科技融入教學的實施者與對象是誰），將讓教師在實施資訊融入教學之前 有更完善的考量。
對於資訊科技融入教學的實施方式，國內外學者均提出不同的見解，整體而 論，資訊科技在教學的融入點並無制式規定，其涵蓋範圍廣大，只要能夠促進各 種教學過程的發展，均為資訊科技融入教學的範疇內，以下將各學者的見解做一 整理：
一、以融入的時間做分類
Dias（1999）、徐新逸和吳佩謹（2002）等人的分類方法是：
（一） 課前準備：包括利用網路查詢相關資料、利用文書處理軟體、繪圖軟體、
展示軟體等，撰寫大綱、講義、規劃學習內容、製作教學投影片、以及建 置網站提供學習。
（二） 上課時：依課程需要，利用或改編現有課程資源並自製投影片置課堂中播 放，或要求學生至指定教學網站進行學習。
（三） 教學活動：利用 e-mail、bbs、留言版等發佈課務、學術社群等訊息，或
要求學生在網路上做作業，舉辦網路有獎徵答、徵文活動等網路教學競 賽，或實施網路新型式學習活動，以及提供 e-mail 或在網路上與教師、其 他學生聯絡做討論。
（四） 教學評量：利用文書軟體製作考卷，或利用詴算軟體處理學生成績，舉行 線上測驗，以及要求學生在網路上交作業。
二、以融入的教學策略做分類
顏永進、何榮桂（2001）提出以下六種融入策略：
（一） 資訊的探索與整理：教師提出主題，然後要求學生上網搜尋相關資料，以 完成所要探索之相關課題。
（二） 科技產品的運用：讓學生有機會運用數位相機、掃瞄器等科技產品，以更 接近真實世界、更有意義方式進行學習活動。
（三） 運用心智工具(Mindtools)：包括詴算表、資料庫、語意網路工具、專家系 統、多媒體、超媒體及程式語言等軟體或工具，運用此類工具目的在促使 學習者主動建構知識，以反應對知識概念的理解程度。
（四） 透過網路的合作學習：運用 e-mail、web 等網路溝通媒介，進行班際、校 際或國際的合作學習活動。
（五） 問題導向的融入策略：由教師提出一個模擬真實學習情境的問題，培養學 生利用科技解決問題的能力。
（六） 資訊科技融入學習評量：善用資訊科技易於存取的特性，以保存學習紀錄。
劉世雄（2005）列舉十一種一般資訊科技融入教學的策略：1.操作與練習；
2.教導式 CAI 或網頁；3.舉例示範與呈現媒體；4.探究教學；5.問題解決；6.情境 模擬；7.遊戲式學習；8.合作學習；9.討論；10 整合式學習系統；11.綜合分析。
三、以資訊科技軟硬體設備的功能做分類
張國恩（1999）認為資訊融入教學的方式可分為三類：1.電腦輔助教學軟體 的運用；2.電腦簡報的展示；3.網際網路資源的使用。
吳正己（2001）在英特爾 e 教師計畫中提出資訊科技融入教學的模式分為：
1.資訊蒐集（使用瀏覽器）；2.教學或學習成果展示（使用簡報、網頁）；3.文件製
1.資訊蒐集（使用瀏覽器）；2.教學或學習成果展示（使用簡報、網頁）；3.文件製