影響教師實施資訊科技融入教學因素之相關研究

台灣自 1998 年的「資訊教育基礎建設計畫」、1999 年的資訊教育「擴大內 需方案」、2001 年的「中小學資訊教育總藍圖」，至 2008 中小學資訊教育白皮書，

均可看出教育部對資訊科技融入教學的重視，且大部分的教師對資訊科技融入教 學採正面態度 (林育毅，2005；張益睿，2006；曾建章，2002)，然而在許多學者 的研究中，發現身在第一線教學的教師們依然偏好傳統方式為主的教學活動，歸 咎其影響因素有：時間，設備取得以及行政支持、教師專業知能、考慮使用者的 能力（張益睿，2006；畢菘育，2008；謝曜隆，2004；Persichitte,Caffarella, & Tharp，

1999），對於特教教師也發生相同的現象(林育毅，2005；邱晨晃，2008)。特教教 師對於資訊科技融入教學沒有足夠的信心與意願，在運用網路資源融入教學的部 份呈現出緩慢、甚至不是預期規劃的景象(林育毅、王明泉、唐榮昌，2005)。

Willis 和 Mehlinger（1996）提到教育面臨科技的挑戰而需改革，能否發揮科 技媒體的應用來協助教育進行改革，教師所扮演的角色是成敗關鍵，然而尚有其 他因素直接、間接影響教師實施資訊科技融入教學的模式與品質。以下將針對影 響教師實施資訊科技融入教學的相關因素，分為教師背景變項與實施時所遇困境 加以探討。

壹、教師背景變項

一、性別

研究指出，性別為影響教師實施資訊科技融入教學的重要因素，崔夢萍（2001）

調查台北地區國小教師與行政人員實施資訊科技融入教學現況，發現男性教師較 女性教師對電腦態度正向。大部分的研究均指出男性教師運用電腦、網頁或 E-mail

在國內特教教師的研究方面，張美雯（2002）研究結果發現不同性別特殊教育教 師對輔助性科技所具備的看法沒有差異。國小特教教師不同性別在實施資訊科技 融入教學現況、態度亦未有顯著差異（邱晨晃，2008；歐陽國和，2008）；但在 資訊科技融入教學的意願研究上，國小特教班男性教師意願較女性教師高（林育 毅，2005）。

由上述研究文獻可發現，在性別這個因素未有定論，因此性別對於資訊科技 融入教學現況與態度的關係，值得進一步探討。

二、年齡

研究顯示年齡對教師實施資訊科技融入教學現況或態度的關係尚未有定 論，因為某部份的研究認為不同年齡的教師對於對資訊科技融入教學的實施現況 或態度未達顯著差異（吳巧琳，2007；邱晨晃，2008；歐陽國和，2008；Gorder，

2008）。有些研究發現教師的年齡與資訊科技融入教學有顯著相關，年輕教師在 運用資訊科技融入教學的情形、態度較佳（吳振賢，2002；張文嘉，2003；張基 成、王秓錳，2008；梁鐿徽、王秓燕，2010）。在林育毅（2005）的研究中亦發 現教師帄均年齡在三十五歲以下之高高屏地區國小特教教師，對運用電腦融入教 學意願較高。范惠孙（2005）以台灣地區國中資源班教師為研究對象，研究結果 發現年紀在 25 歲以下及電腦操作能力較高的教師，對資訊融入的特教教學的觀 點較積極。

三、教育最高學歷

在李曉伶（2003）的研究中發現，不同學歷的國小教師對於資訊科融入教學 的看法有顯著差異，師專畢業的國小教師顯著高於師院國資班結業的教師。許峻 維（2005）、林霈岑（2007）、吳巧琳（2007）亦發現學歷對於資訊科技融入教學 的態度有顯著差異，學歷較高優於學歷教低，師專學歷的教師的「焦慮」態度明 顯高於師大或師院碩士學歷，以及一般大學碩士加上學程學歷的教師。然而有研

究者認為學歷對國小教師的電腦態度、運用網路等資訊科技融入教學態度無顯著 差異（吳振賢，2002；陳英正，2008；梁鐿徽、王秓燕，2010；歐陽國和，2008；

Gorder，2008），因為研究目的與研究對象的不同，故各研究有不同的發現，因此 研究者欲瞭解不同學歷之國小啟智班教師在資訊科技融入教學現況與態度的影 響。

四、服務年資

服務年資是影響教師資訊科技融入教學的因素之一，根據國內外的研究有不 同的結論，有部份研究認為服務年資影響教師資訊科技融入教學沒有差異（王文 裕，2003；林倍生，2007；邱晨晃，2008；范惠孙，2005；梁鐿徽、王秓燕，2010；

歐陽國和，2008；Gorder，2008）。然而部份的研究結果趨向服務年資較淺的教師 實施資訊科技融入教學的程度較高：

1、 尌資訊融入教學觀點與情況而言，教學年資「1～5 年」的國小教師顯著高於 年資「11～15」年及「26 年（含）以上」的國小教師（張文嘉，2003）。

2、 對於資訊科技融入教學關注方面，低度關注以年資 17 年以上的老師得分最 高，對資訊科技融入教學傾向保孚（姜禮能，2002）。

3、 Becker（1999）的研究提出：教師對於科技應用的接受度及態度方面，30 歲 以下的教師高於年長的教師，且態度也較為正向(引自李曉伶，2003)。

4、 關於高高屏地區國小特教教師運用電腦融入教學意願的研究中，發現特教服 務年資 5 年以內的教師，對電腦融入教學意願較高（林育毅，2005）。

5、 在資訊科技融入教學實施現況方面，特教服務年資「6～10 年」的南投縣身 障類國小特教教師實施情況較好（張益睿，2006）。

6、 林霈岑（2007）針對台中市國小教師進行調查研究，結果發現教學年資「6

～10 年」者在運用「文書處理的相關軟體製作教學資料」、「電腦多媒體等資

7、 陳英正（2008）的研究發現任教「5 年以下」或「6～10 年」的國小資源班教 師，對資訊科技融入教學意願比任教「11～20 年」的教師高。

五、相關研習時數

范惠孙（2005）的研究中發現國中教師實施資訊融入教學情形會因參加資訊 融入教學研習時數不同而有所差異。以下為國內其他相關研究：

1、 李曉伶（2003）認為參加資訊科技融入教學研習時數不同，教師的教學實施 有顯著差異，研習時數「41～60 小時」的教師，教學實施情形顯著高於研習 時數在「1～20 小時」的教師，從未參加過相關研習的教師，其教學實施情 況是最差的。

2、 張文嘉（2003）的研究中發現受過資訊科技研習時數「41~60 小時」和「60 小時以上」的教師在資訊融入教學情況均顯著高於研習時數「0～20 小時」

的教師。

3、 王文裕（2003）的研究中發現曾經修有關資訊課程十學分或 100 小時以上的 教師在資訊素養及時間評估皆高於曾經參加部份資訊研習的教師。

4、 張基成、王秓錳（2008）調查台北市高職教師使用資訊科技融入教學情形，

研究發現近三年來相關研習時數數中等層者（55-90 小時），其資訊科技融入 教學最佳。

然而亦有研究發現，不因教師在資訊科技融入教學研習時數的不同，而在實 施資訊科技融入教學情況與態度有所差異（王莉婷，2002；邱晨晃，2008；歐陽 國和，2008）。

六、使用電腦時間

Becker（1994）的研究發現，在家裡及學校裡使用電腦時間較長的教師，資 訊素養及資訊融入教學的程度較高；Gorder（2008）對美國 K-12 教師進行調查，

發現定期使用科技的教師在課堂上較能使用科技融入教學。

國內部份，在李曉伶（2003）的研究中發現，每週使用電腦時數 26 小時以上 的教師，在實施資訊科技融入教學情況上顯著高於每週使用電腦時間在「1～5 小 時」的教師，且使用時間越多，教學師情形越佳。張文嘉（2003）的研究指出每 週使用電腦時間「16～20 小時」及「21 小時（含）以上」的教師在資訊科技融 入教學情況均顯著高於每週使用「1～5 小時」的教師。在范惠孙（2005）的研究 發現，帄均每週使用電腦時間在 16 小時以上的國中資源班教師，其實施資訊融 入特教教學的情形較佳。梁鐿徽、王秓燕（2010）的研究中以發現電腦經驗越豐 富的國小教師，具有較佳的電腦態度。在特殊教育部份，王莉婷（2002）以桃園 縣特教教師為調查對象，研究結果發現在教室中或在家中使用電腦情形，對教師 資訊科技融入教學態度無差異。在邱晨晃（2008）的研究中亦發現國小不分類資 源班教師之每週帄均使用電腦時間，對於教師資訊科技融入教學未有顯著差異。

因此，在每週使用電腦時數這個因素未有定論，研究結果並不一致。

綜合以上文獻探討，各學者對於教師「性別」、「年齡」、「教育最高學歷」、「服 務年資」、「參加資訊科技融入教學相關研習時數」、「使用電腦時間」等個人背景 因素是否影響教師實施資訊科技融入教學有不同研究結果與看法。目前國內有許 多針對普通班及資源班教師使用資訊科技融入教學的研究，因此研究者認為可以 上述教師背景變項對國小啟智班教師實施資訊科技融入教學之影響加以探討。

貳、實施資訊科技融入教學所遇困境

教師在教學現場實施資訊科技融入教學的過程中，會遇到各種可能的困擾，

導致無法順利推行，例如：教師資訊素養不足、使用意願不高、硬體設備不普及、

備課時間增長、資訊融入教材資源缺乏、學校行政與支持度不足（吳正己、吳秀 宜，2001；莊一凡、陳光勳，2004）等困擾，研究者根據所蒐集到的相關文獻，

歸納為以下幾點因素：

一、教師個人因素

在民國九十六教育部「中小學教師資訊科技素養教師自評表發展計畫成果說 明」中指出：教師自評資訊科技素養與使用資訊科技融入教學的頻率有中度正相 關（教育部，2007），可見教學者使用資訊科技的能力與素養決定了是否能扮演 好演繹新課程的角色。隨著科技日新月異，使用資訊科技愈益普及，國民小學教 師資訊能力與素養的表現為中上程度（方陽昇，2005；教育部，2007）。邱晨晃

（2008）針對全台國小資源班教師進行資訊能力調查，研究發現國小資源班教師 資訊水準能力頗高。歐陽國和（2008）的研究中發現國小資優班教師的資訊素養 表現中上。由以上調查可知教師的資訊素養有一定的水準表現，然這並非表示教 師均能使用資訊科技融入於教學之中，教師的使用意願是影響其實施的關鍵因素 (蔡俊男，2000)。

Lawson 及 Comber（1999）指出教師是資訊科技融入教學的靈魂人物，包括

Lawson 及 Comber（1999）指出教師是資訊科技融入教學的靈魂人物，包括