國小啟智班教師對於實施資訊科技融入教學的態度

本節針對國小啟智班教師實施資訊科技融入教學態度進行調查，並將結果以 t 考驗和單因子變異數分析對不同背景變項國小啟智班教師實施態度之差異情形 進行分析，若差異情形到達顯著水準，再以 Scheffe’進行事後比較。

本調查研究量表採李克特氏（Likert-type scales）的五點量表，依「非常同意」、

「同意」、「有些同意」、「不同意」、「非常不同意」分別給予 5 至 1 分(中間值為

貳、不同背景變項啟智班教師實施資訊科技融入教學態度之差異分析

未達顯著差異，意即不同年齡啟智班教師在資訊科技融入教學態度沒有差

三、不同教育學歷啟智班教師實施資訊科技融入教學態度之差異

表 4-20 不同教育學歷教師在資訊科技融入教學態度變異數分析摘要及事後比較

(二) 在「實施傾向」因素(F＝2.99，p＜.05)達顯著水準，經 Scheffe’事後比較結果 得知，不同任教年資之啟智班教師在「實施傾向」因素上沒有顯著差異。

(三) 尌整體態度而言，不同任教年資之啟智班教師實施資訊科技融入教學態度未 達顯著差異，意即啟智班教師在資訊科技融入教學態度上不因任教年資不同 而有差異。

表 4-21 不同任教年資啟智班教師在實施資訊科技融入教學態度得分差異

五、電腦資訊研習時數不同之啟智班教師在實施資訊科技融入教學態度之差異 針對啟智班教師近兩年電腦資訊研習時數不同，其對於實施資訊科技融入教 學態度之差異情形進行 t 檢定，資料統計結果如表 4-23 所示：

(一) 「教學理念」(t＝-2.11，p＜.05)、「個人情意」(t＝-2.99，p＜.05)、「實施傾向」

(t＝-2.36，p＜.05) 三個因素皆達顯著水準。

(三) 「態度整體」(F＝4.21，p＜.05)達顯著水準，即每週使用電腦時數不同之啟

表 4-25 使用電腦時數不同教師在實施融入教學態度變異數分析摘要及事後比較

* p<.05；(1)1~5 小時；(2)6~10 小時；(3)11~15 小時；(4)16~20 小時；(5)21~25 小時；(6)26 小 時以上

參、綜合討論

綜合上述分析，並根據研究結果，討論如下：

一、 國小啟智班教師對實施資訊科技融入教學態度

國小啟智班教師在實施資訊科技融入教學態度的帄均得分為 107.67，而量表 總分 135 分為基礎，可以知道多數啟智班教師所抱持的態度皆是正向、積極且支 持的，此部份研究結果與林育毅（2005）針對高高屏地區國小特教教師的研究，

和范惠孙（2005）針對國中資源班教師的研究結果，以及張益睿（2006）針對南 投縣國小特教教師的研究結果相似，多數特教班教師願意使用資訊科技融入教 學，認為資訊科技能讓教材更方便呈現、易於分享，且大多啟智班教師已將資訊 科技應用於教學中。

二、不同背景變項啟智班教師在實施資訊科技融入教學態度之差異

表 4-26 是不同背景變項之國小啟智班教師資訊科技融入教學態度中各因素 得分差異統計表，由表 4-26 可知性別、年齡與教育學歷等個人背景變項在態度量 表三個因素中均無達顯著水準，而任教年資在「實施傾向」顯著水準、使用電腦 時數在「個人情意」與「實施傾向」兩因素達顯著水準，研習進修時數在各因素 中均達顯著水準。以下將逐一變項進行探討：

（一）性別

本研究發現不同性別教師在實施資訊科技融入教學的態度無顯著差異，與王 莉婷（2002）、王文裕（2003）、范惠孙（2005）、張永銘（2007）、陳英正（2008）

和歐陽國和（2008）等人研究結果一致，但亦有研究顯示男性教師融入教學態度 較女性教師正向積極(林育毅，2005；林霈岑，2007；崔夢萍，2001)，Becker(1994) 認為男性使用電腦時間較長或男性對科技興趣較高可能是造成性別有所差異的 主要原因，但科技日新月異，啟智班教師均具有操作電腦基本能力，且因身心障 礙學生異質性大，教師使用資訊科技蒐集教學資源、製作所需教材頻繁，因此男 女教師使用資訊科技融入教學的情況並無顯著差異。

（二）年齡

有研究認為年輕教師在實施資訊科技融入教學態度較年紀較長之教師為佳

（林育毅 2005；范惠孙，2005），但研究結果發現不同年齡組的教師在實施資訊 科技融入教學現況上無顯著差異，與王莉婷（2002）、毆陽國和（2008）研究結 果相同。雖然近幾年師資培育機構為了因應資訊科技發展趨勢所做的課程改變，

讓年輕教師對於資訊科技融入教學的準備度較高，但教育當局亦逐步更新資訊科 技設備、著手規劃資訊融入教學相關研習，以培養在職教師資訊科技素養和融入 教學相關能力，因此不同年齡的啟智班教師在資訊科技融入教學態度上並無顯著 差異。

（三）教育學歷

本研究結果發現不同教育學歷的國小啟智班教師對資訊科技融入教學態度上 無顯著差異，與吳振賢（2003）、張英正（2008）、歐陽國和（2008）的研究結果 相似，但與多數以普通班教師為調查對象的研究結果不相同（李曉伶，2003；林 霈岑，2007；吳巧琳，2007；許峻維，2005）。本研究推測為特殊教育師資培育 發展之故，民 76 年開始各師範學院相繼成立「特殊教育系」或於「初等教育系」

下設「特殊教育組」培育特教師資，民 84 年「師資培育法施行細則」，明訂一般 大學院校得規劃開設教育學程，特教師資培育較晚發展，因此師資培育所規劃課 程較符合資訊科技趨勢，讓準教師修習相關課程、提早接觸資訊科技，又近幾年 來教育部大力推動資訊教育，因此在職特教教師接觸資訊科技的管道更為暢通，

因此國小啟智班教師對實施資訊科技融入教學的態度，不殷教育學歷不同而有所 差異。

（四）任教年資

在文獻探討中，部分研究結果發現不同任教年資的教師對資訊科技融入教學 態度有顯著差異，認為任教年資較淺之教師對資訊科技融入教學態度較為積極(林 育毅，2005；張文嘉，2003； Becker，1999)，與本研究結果發現不同任教年資 教師對 資訊 科技融 入教學 態度 沒有差 異的結 論不 同，本 研究結 果與 范惠孙

（2005）、林霈岑（2007）、吳巧琳（2006）的研究結果相似，可見教師的服務年 資對資訊科技融入教學的態度及觀點並無一致定論，推估原因可能為研究時間的 關係，現今科技發展日新月異，且資訊科技越人性化、易於操作，即使教學年資 較長的教師在學習使用上無太大困難，而任教年資淺之教師在接受教育的過程中 大量接觸資訊科技，且較能以開放的心態接受新穎的教學方式與工具，因此對於 資訊科技融入教學態度不因任教年資而有所差異。

（五）電腦資訊研習時數

本研究結果發現不同資訊研習時數的啟智班教師在融入教學態度中有顯著差 異，即研習進修時數在 20 小時以上之教師對使用資訊科技融入教學的態度與意 願較研習進修時數 20 小時以下之教師更為積極，此研究結果與文獻探討中多數 研究結果相似(王文裕，2003；林育毅，2005；林倍生，2007；李曉伶，2003；陳 英正，2008)，均認為電腦資訊研習進修時數較多之教師對資訊科技融入教學態度 較正向，也較願意使用，究其原因為參加相關研習時數越多，表示教師本身對資 訊科技方面較有興趣，且利用研習進修機會能吸收更多相關新知與了解如何使 用，因此教師自然對資訊科技融入教學有正向看法。

（六）每週使用電腦時數

本研究結果經分析後發現，本研究中每週使用電腦 16~20 小時和 26 小時以 上的教師對實施資訊科技融入教學態度較每週使用電腦 1~5 小時的教師為佳，與 李曉伶（2003）、王文裕（2003）、梁鐿徽和王秓燕（2010）等人研究結果相符，

以上研究結果均證實每週使用電腦時間越長教師，對實施資訊科技融入教學態度 越積極。推測因為教師長時間接觸電腦或相關資訊科技設備，越熟知其特性、優 點與操作方式，藉以增加應用於教學的積極態度，並提升使用意願。

表 4-26 個人背景變項在實施態度各因素達顯著水準統計表(N＝303)

變項名稱 教學理念 個人情意 實施傾向

性別 年齡 教育學歷 任教年資

電腦資訊研習時數 每週使用電腦時數

--- --- --- ---

＊ ---

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＊

＊

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＊

＊

* p<.05

綜上所述，可知在教師個人背景變項上，啟智班教師在資訊科技融入教學態 度中，因教師的資訊進修研習時數、每週使用電腦時數不同而有所差異，但不因 教師性別、年齡、教育學歷、任教年資不同而有所差異。