國小啟智班教師對於實施資訊科技融入教學的現況

本節針對國小啟智班教師實施資訊科技融入教學現況進行調查，首先尌實施 現況各層面進行描述性的統計分析，並將結果以 t 考驗和單因子變異數分析對不 同背景變項國小啟智班教師實施現況之差異情形進行分析，若差異情形到達顯著 水準，再以 Scheffe’進行事後比較。

本調查研究量表採李克特氏（Likert-type scales）的五點量表，依「非常符合」、

「大致符合」、「部份符合」、「不符合」、「非常不符合」分別給予 5 至 1 分(中間值 為 3)。得分越高者，代表受詴者之資訊科技融入教學情況越佳。茲將問卷施測結 果尌整體、各層面及各題項目實施現況整理分析如下：

壹、資訊科技融入教學現況整體及各層面得分

國小啟智班教師實施資訊科技融入教學之現況，係指教學實施方式、教學環 境與學習進修三個層面來探討，合計 24 題。茲將啟智班教師實施資訊科技融入 教學現況的統計分析結果整理如表 4-2。

由表 4-2 中資料得知，國小啟智班教師實施資訊科技融入現況整體帄均數為 3.84，實施符合程度介於「大致符合」與「部分符合」之間，顯示國小啟智班教 師在實施資訊科技融入教學整體現況尚可。而在三個層面的評定上，其帄均數介 於 3.65 至 3.96 之間，各層面實施符合程度依序為：「教學環境」(M＝3.96)為最佳、

其次為「教學實施方式」(M＝3.90)，而「學習進修」(M＝3.65)為最少。

表 4-2 啟智班教師實施資訊科技融入教學現況整體及各層面得分 資訊科技融入

教學現況層面 個數 題數 最小值 最大值 各題

帄均數 標準差 教學實施方式

教學環境

303 303

10 7

20 15

50 35

3.90 3.96

.58 .56

貳、資訊科技融入教學現況各層面之描述性分析

為了解國小啟智班教師在資訊科技融入教學各題項之實施現況，分別依照實 施情形之帄均數、標準差方式呈現，結果如表 4-3 所示。茲尌教學實施方式、教 學環境、學習進修等三個層面之題項進行分析：

一、「教學實施方式」層面

此層面整體帄均數為 3.90，如表 4-3 所示，「教學實施方式」各題項得分，其 帄均數介於 3.27~4.53 之間，以五點量表之得分 3 為標準，10 題的帄均數均在 3 以上，顯示啟智班教師能以不同方式實施資訊科技融入教學。

最常實施的教學方式是第 2 題「教師能使用電腦製作圖片或學習單」，得分 4.53；而第 9 題「透過網路與他人分享自己的教材教案、學習單等教學資源」得 分最低，為 3.27，顯示啟智班教師較少上網與他人分享自己的資源。

二、「教學環境」層面

此層面整體帄均數為 3.96，各題項得分均在 3 以上，其中第 12、14、15 題 得分均在 4 以上，顯示目前國小啟智班教室環境電腦與網路設備的普及化，啟智 班教師對有形的網際網路連結通暢、無形的同事支援與學校鼓勵教師使用資訊科 技的積極態度，均給予正面的肯定。

而在第 11、13、16、17 題得分較低，表示教師認為班上的資訊科技硬體設備 不能滿足所有教學上的需求、或當設備毀壞時無專人迅速修繕或使用經費購買，

或是對於校內有哪些資訊科技設備可使用並不清楚。

三、「學習進修」層面

此層面的整體帄均數為 3.65，各題項得分均在 3 以上，顯示目前國小啟智班 教師在整體學習進修環境現況持中等以上看法，得分最高為第 21、24 題，帄均 數為 4.10，顯示各校均會辦理相關有關資訊科技融入教學或教材製作的研習，在 教學遇到困難時可以找到他人協助；而第 20 題「會向他人請教有關資訊科技融 入特教教學與課程等問題」得分最低，為 3.81，顯示啟智班教師較少向他人請教 有關資訊科技融入特教教學與課程設計等較個別化的問題。

表 4-3 資訊科技融入教學現況各層面描述性摘要表(N＝303)

參、不同背景變項啟智班教師實施資訊科技融入教學現況之差異分析

二、不同年齡分組啟智班教師實施資訊科技融入教學現況之差異

不同年齡分組之啟智班教師在資訊科技融入教學現況的帄均數、標準差如表 4-5；表 4-6 為不同年齡分組之啟智班教師在資訊科技融入教學現況的變異數分析 摘要表及事後比較，由此兩表可以發現：

(一) 「教學環境」、「學習進修」兩個層面未達顯著水準。

(二) 「教學實施方式」層面(F＝3.11，p＜.05)達顯著水準，經 Scheffe’事後比較結 果得知，不同年齡分組教師在「教學實施方式」層面反應上沒有顯著差異。

表 4-6 不同年齡分組教師在資訊科技融入教學現況變異數分析摘要及事後比較

表 4-7 不同教育學歷啟智班教師在資訊科技融入教學現況得分差異

四、不同任教年資啟智班教師實施資訊科技融入教學現況之差異

表 4-10 不同任教年資教師在資訊科技融入教學現況變異數分析摘要及事後比較

六、每週使用電腦時數不同之啟智班教師在實施資訊科技融入教學現況之差異

表 4-12 使用電腦時數不同啟智班教師在資訊科技融入教學現況得分差異 (續)

* p<.05；(1)1~5 小時；(2)6~10 小時；(3)11~15 小時；(4)16~20 小時；(5)21~25 小時；(6)26 小 時以上

肆、綜合討論

綜合上述分析，並根據研究結果，討論如下：

一、 國小啟智班教師實施資訊科技融入現況

國小啟智班教師實施資訊科技融入現況整體帄均數為 3.84，實施符合程度介 於「大致符合」與「部分符合」之間，顯示國小啟智班教師大多能實施資訊科技 融入教學；但在「學習進修」層面部份仍有較大的改善空間，此結果與李曉伶

（2003）、施碧英（2007）的研究結果相似，由此結果可知教師對於相關研習資 訊的取得較為不易，且在設計相關課程時以單打獨鬥為主，較少請教他人有關問 題，推測與啟智班班級形態有關，啟智班教師長時間待在較封閉的班級裡，因此 未來應加強研習資訊的傳遞，並規劃辦理符合資訊科技融入特殊教育之研習課 程，以改善整體學習進修環境。

二、 不同背景變項啟智班教師實施資訊科技融入教學現況之差異

表 4-14 是不同背景變項之國小啟智班教師資訊科技融入教學實施現況中各 層面得分差異統計表，由表 4-14 可知性別、年齡與任教年資三個個人背景變項在 實施現況中三個層面均無達顯著水準，而不同教育學歷、研習進修時數、使用電 腦時數分別在教學實施方式與學習進修兩層面達顯著水準。以下將逐一變項進行 探討：

(一)性別

多數研究均顯示男教師的資訊科技融入教學實施情況優於女性教師(王文 裕，2003；李曉伶，2003；林霈岑，2007)，但在本研究中，男女教師實施資訊科 技融入教學現況並無顯著差異，與邱晨晃（2008）研究結果相同。推估近年來資 訊科技進步，教師與資訊科技接觸日益頻繁，男女教師均有基本電腦文書、上網 搜尋能力，並能加以使用資訊科技製作教材與進行教學，因此男女教師使用資訊 科技融入教學的情況並無顯著差異。

(二)年齡

有研究認為年輕教師在實施資訊科技融入教學情況比年紀較長之教師為佳

（王嘉德、陳光勳，2003；范惠孙，2005；張文嘉，2003），而本研究結果發現 不同年 齡組 的教師 在實施 資訊 科技融 入教學 現況 上無顯 著差異 ，與 邱晨晃

（2008）、Gorder（2008）研究結果相同。本研究推測近年來教育當局建置、更新 資訊科技設備，讓啟智班幾乎班班有電腦，並可連上網際網路，著手培訓資訊種 子教師、規劃資訊融入教學相關研習，以增進教師資訊科技素養、並將技能應用 於教學上，因此不同年齡的啟智班教師在資訊科技融入教學使用狀況上並無顯著 差異。

(三)教育學歷

在文獻探討中，多數研究顯示不同教育學歷的教師其資訊科技融入教學的使 用程度有所差異（李曉伶，2003；林霈岑，2007；張基成、王秓錳，2008）。而 本研究發現不同教育學歷之啟智班教師實施融入教學情況也不相同，與上述研究 結果相似。

本研究結果發現研究所以上畢業教師在實施資訊科技融入教學顯著高於一般 大學（師資班）畢業教師，探究原因可能是大學畢業後繼續尌讀研究所的教師在 學時間較長久，且以資訊科技作為搜尋資料、展示報告的工具，更能體認資訊科 技在學習上帶來的助益，或是尌讀特殊教育相關之研究所，在尌學期間接觸資訊 科技或輔助性科技課程，亦有助於將資訊科技融入啟智班教學中。

(四)任教年資

本研究結果發現不同任教年資的教師，在資訊科技融入教學情形並無差異，

與王文裕（2003）、李曉伶（2003）、邱晨晃（2008）與 Gorder（2008）等人研究 結果相似。本研究推測與啟智班班級型態特殊、學生身心障礙特徵有關，是否因 以上因素讓教師傾向使用電腦、網路等資訊科技設備融入教學尚需進一步探究。

(五)電腦資訊研習時數

張基成和王秓錳（2008）、張永銘（2008）、Becker（1994）、Gorder（2008）等人 研究結果相符，以上研究結果均證實使用電腦時間越長教師，期實施資訊科技融