單元一「社子島的前世」教學實驗成果與分析

壹、教學內容與教學目標

依據「福安國中鄉土地理認知問卷前測」結果分析和鄉土地理教材內容，

研究者首先希望學生能夠在地圖中辨別出社子島的位置，以及數個重要的地 標，以做為判斷距離和方位的參考點；並且希望藉由現代地圖和古地圖的判 讀，讓學生能夠知道社子島的形成過程。（教案內容請參閱附錄三）

貳、教學模組效果分析

本單元的認知目標有：「1.能指出社子島的位置與重要地標。2.能說出社 子島的地形特徵。」研究者在教學後檢視學習單作答情形，發現在第一份學習 單「社子島在哪裡？」（附錄 3-1）當中，全部的學生都能答對與位置有關的第 1 至 6 題，但在第 7 題「福安國中學區包含哪些里？」，有 3 名學生答錯；另外 第 8 題「找出你家的戶籍在哪一個里？」有 5 名學生答不出來，其中有 3 名學 生表示不知道自己家屬於哪一個里，甚至有 2 名學生表示不知道自己家的地

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24參考香港衛生署家庭健康服務（2011）：四至六歲大兒童的發展。（檢索時間 2018/08/10）

http://www.hksports.net/hkpe/nss_pe/human_body/birth_to_six_development.htm

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「有時候會分不清楚位置。」（學生 13）

「很難看出哪裡是哪裡。」（學生 3）

「生活中較少接觸古地圖。」（學生 2）

「因為不了解社子島，所以覺得判讀古地圖很難。」（學生 1）

可見部分學生對於不熟悉的古地圖和從沒見過的古老社子島樣貌感到陌生 和困惑。研究者認為學生雖然在七年級上學期學習過地圖的四大要素：圖名、

圖例、方向標、比例尺，但古地圖往往欠缺後面三者，學生初見古地圖時，頂 多只能憑著古地名和粗略的地形來判斷位置和形狀，難免覺得失去方向感，故 應該在判讀古地圖時多給予指引說明。

2. 分組完成學習單

「三人行必有我師焉」，合作學習法讓學生在尋找答案的過程中，可以互 相討論、分享心得，印象會比傳統講授法更為深刻。學生也認同小組合作學習 的效果：

「大家一起討論會有不同的想法。」（學生 2）

「因為大家可以團結的把作業完成。」（學生 5）

「可以知道別人的看法，補足自己想法的缺項。」（學生 12）

但研究者發現本單元一開始以座位鄰近的學生簡單分組，討論情況不甚熱 烈，有些學生過於內向安靜，不願和其他同學討論，甚至有些學生反應希望可 以換組。協同教師觀察發現：「因為各組只有一臺平板電腦可操作，每組約有 1-2 人感覺並未在參與。實作時第 1-2、3 組較有互動，第 1 組較無互動，但教師有 上前協助。」故研究者認為分組方式不甚理想，有需要在下個單元改進。

三、情意方面

研究者為了解學生在情意部分是否有達到情意目標：「增進對生活環境的 覺察」，也使用李克特氏（Likert-type scales）5 分量表，請學生自我評估學 習狀況，以 1 至 5 分填答課後情意目標檢核量表，結果如下。

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