第四章 鄉土地理的教學實施與成果
第三節 單元三「社子島一日遊導覽地圖」教學實驗成果與分析
壹、教學內容與教學目標
79
依據學習者分析和鄉土地理教材內容，研究者希望學生能夠認識社子島的 主要人文古蹟和生態景點，並且透過操作 Google Maps 製作主題地圖；同時藉 由操作 Google 雲端硬碟協作平臺，小組共同運用心智圖討論及規劃社子島一日 遊導覽地圖，達到資訊融入教學和分組合作學習的效果。（教案內容請參閱附 錄五）
圖 18 學生上臺發表小組討論之社子島景點心智圖 1
圖 19 學生上臺發表小組討論之社子島景點心智圖 2
80
圖 20 教師示範使用 Google Maps 的「新增標記」功能
圖 21 教師示範使用 Google Maps 的「路線規劃」功能
81
82
如何操作 Google Maps 的路線規劃功能，也將操作步驟投影片放在雲端教室供 學生自行參閱，但有些學生還是忘記如何操作，也許需要另外規劃一節課讓全 班單獨練習操作此功能。
質性問卷的回答當中，在「覺得最難的單元是哪一個？為什麼？」這題覺 得本單元困難的學生認為：
「因為規劃路線需要找較多的資料比較麻煩。」（學生 4）
「因為我不會用 Google Maps。」（學生 5）
「要自己規劃路線，還要做報告。」（學生 6）
「因為需要畫路線圖比較麻煩。」（學生 10）
可見學生在資料收集和畫路線圖的能力方面仍有部分感到生疏，對於 Google Maps 的操作感到困難，因此不能適應電子地圖教學，或許是課堂操作 時間不足，又必須口頭發表報告，大多數的學生平時缺乏共備製作報告及上台 發表的經驗，需要多一點時間練習。
口頭報告時，負責報告的「經理」們表現差強人意，口條較弱，即使拿著 麥克風聲音也太小，幾乎照著投影片文字朗讀，比較無法用自己的話來介紹景 點，以至於報告時間控制不良，但這也和研究者給予經理 2 倍加分的規則有 關。如果讓學生運用課餘時間增加補充資料及口說練習，或許可以減輕壓力。
研究者也詢問學生「喜歡使用 Google Map 上課嗎？為什麼？」表示喜歡 的學生回饋如下：
「喜歡，因為可以看到整個社子島。」（學生 1）
「嗯，Google Maps 可以讓我更清楚瞭解社子島」（學生 2）
「Google Maps 可以幫助我們認識更多地方。」（學生 4）
「喜歡。因為介面好使用操作。」（學生 8）
「Google Maps 使用上較方便，可以幫我規劃路線應該怎麼走。」（學 生 12）
可見學生肯定 Google Map 操作上的便利性，有助於規劃導覽地圖路線。
83
圖 22 學生分組實作作品 1
圖 23 學生分組實作作品 2
84
圖 24 學生口頭報告 1
圖 25 學生口頭報告 2
2.能夠操作 Google 雲端硬碟協作平臺
研究者在教學過程中發現，學生初次使用 Google 投影片共同編輯功能，
感到新鮮有趣，願意嘗試。有些沒有搞清楚自己的組別工作區，跑到別組的投 影片編輯；學生也不知道如果有兩人以上同時編輯同一張投影片，可能導致文 字內容排版混亂，須多做說明。而且學生的資訊能力比教師預想中還低，需要
85
多花些時間摸索，例如第二組及第四組的路線只有規劃 3 個景點，完成度只有 75%，有點可惜。不過學生也有反應協作平台使用上相當便利：
「Google 共同編輯介面好使用操作，也比較好統整大家找到的資料內 容。」（學生 8）
若是日後再增加使用協作平台在教學上的應用，學生可以更得心應手。
三、情意方面
研究者為了解學生是否有達到「能夠發表對家鄉環境的看法」的情意目 標，同時使用李克特氏（Likert-type scales）5 分量表，請學生自我評估學 習狀況，以 1 至 5 分填答課後情意目標檢核量表，結果如下。
86
且學生也樂於和同學分享自己所知道的社子島。有些學生對景點如數家珍，而 聆聽的學生也聽得津津有味，在討論的過程中，學生的快樂的神情和發亮的眼 神，是平常生硬的講授法課堂中難得一見的風景！在「最喜歡的單元是哪一 個？為什麼？」這題，喜歡本單元的學生回饋：
「因為可以讓自己知道可以怎麼帶人到社子島的行程。」（學生 3）
「很有趣，有種當上導遊的感覺。」（學生 12）
「可以把自己知道的告訴別人。」（學生 13）
「因為我對社子島很熟。」（學生 2）
「我可以用 Google Maps 認識更多地方。」（學生 4）
從上述學生回饋可知，學生在本單元教學後，藉著一日遊路線的規劃，彷 彿成為社子島在地導遊，不僅提升了學習動機和參與感，甚至自信心也得到滿 足，覺得自己比別人更了解社子島。
當研究者詢問學生：「上完鄉土地理課程之後，你對社子島的看法和以 前有變得不一樣了嗎？為什麼你的看法改變了呢？」，13 名填答開放式問卷的 學生當中有 10 名表示他們對社子島的看法和以前不同，原因如下：
「我了解了很多以前不知道的事件，也了解了社子島從前的定位。」（學 學生8）
「我了解到社子島還有很多優點，是我以前沒有發現到的。」（學生12）
「我覺得社子島好像也沒有那麼落後了。」（學生5）
「上完鄉土地理課之後，我更了解自己住的地方。」（學生10）
張智遠（2002）認為，鄉土認同便是喜愛家鄉這塊土地的自然環境與文化 生活，對家鄉具有親切感，擁有感恩與隸屬家鄉的情懷，進而個人珍惜、鍾愛 及關懷、關心家鄉未來的發展。研究者相信，透過鄉土地理教學模組，可以增 強學生對社子島的認同感及歸屬感，這份情感未來將會轉換成願意為社子島貢 獻心力的「鄉土參與」力量。
87