鄉土地理教學模組設計

研究者分析回收後的前測問卷後，希望強化學生的鄉土地理認知和地理技 能，並提升學生對社子島的鄉土認同與鄉土參與力，以及符合未來十二年國民 基本教育核心素養當中「系統思考與解決問題」、「符號運用與溝通表達」和

「人際關係與團隊合作」的能力。故根據（一）學習者前測分析結果、（二）社 子島開發案的社會需求和（三）十二年國民基本教育社會領域課程綱要社會領 綱草案核心素養與鄉土地理的學科知能，擬定鄉土地理教學教案教學目標，以 社子島鄉土地理知識為主，輔以運用資訊融入實作判讀地圖教學和合作學習，

期望透過最貼近學生生活的鄉土地理事實，領悟「地理即生活，生活即地理」， 增進鄉土認知和鄉土情意，同時也能靈活運用地理技能，提高學習地理的興趣 與自信心。

研究者在分析前測問卷結果後著手進行教案設計，利用每周四的第八節課 程，在自願參加的課後輔導班施作教學模組實驗。研究者參考相關書籍、學術 論文，以及社子文教基金會的社子島相關鄉土教材以自編教材內容，本行動研 究包含單元一「社子島的前世」和單元二「社子島的今生」，著重在地圖判讀與 鄉土地理認知，以紙本地圖、電子地圖的運用和學習單為主；單元三「社子島 一日遊」，著重分組探索鄉土文化景點與踏查路線統整規劃，以及成果分享為主 軸，並搭配多元評量協助學習者自我反思。以下就教案設計內容分項說明。

一、 學生背景與先備知識分析

福安國中位於台北盆地西北方的社子島，106 學年全校學生人數 191 人。

社區家長大多為從事第二或第三級產業，也就是從事體力和技術勞動的工作者 或服務業，家長對於學生成績表現不甚要求。而研究者此次進行行動研究的對 象為自願參加課後輔導的學生，故採取混班式教學，男生 10 人，女生 6 人，共 有 16 名八年級學生。其中新住民子女有 5 人，低收及中低收入家庭有 5 人，家 庭經濟情況並不優渥。學生平日表現相當活潑，但對於學習較為被動。學生在

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國小資訊課都有學習到上網以及簡易文書處理能力，尤其福安國中學區內的富 安國小，推動智慧行動學習頗有成效，已經達到「生生有平板」的目標²²。其他 國小畢業的學生平常也有使用手機、平板電腦或利用桌上型電腦上網玩遊戲的 經驗。

而有關鄉土地理教育方面的認知，根據研究者於前一節所分析之「福安國 中學生鄉土地理認知問卷」結果發現，學生對於社子島的自然環境和人文特色 雖有粗淺的認知，但是在方位、距離等空間概念明顯不足，研究者認為可以透 過地圖判讀的訓練來強化學生的空間概念。而除了使用紙本地圖，研究者也希 望藉由運用電子地圖和 Google Maps，將使用平板電腦或個人電腦的資訊技能 融入鄉土地理教學，一方面希望能引起學生學習動機及興趣，一方面也希望強 化學生的資訊能力。

研究者發現，平常在地理課上課時，學生多半處於被動的認知學習，較少 有機會安排主動思考問題的學習活動；且大部分學生由於自信心不足，不敢勇 於發表，必需給予學習鷹架的協助，來降低學習挫折。故研究者在實施教學活 動時，融入資訊科技媒體，以學生日常生活經驗為出發點，來引發共鳴（如社 子島開發案的相關新聞報導影片），另外以分組合作學習法進行教學活動，期許 學生可以在互助合作的學習氛圍下，增進對家鄉的認識。

二、 學習目標

學習目標的設定有助於接下來教學策略及教學媒體的選擇，並引發學生的 學習動機。研究者考慮學習者層面、社會需求層面和學科知能層面，以及認 知、技能和情意三大類教育目標，擬訂教學模組教案之學習目標。研究者希望 藉由實施社子島鄉土地理教學，讓學生透過學習鄉土地理知識和地圖判讀技 能，關心生活環境的變化，來增強地方感；和同儕合作學習，在討論中學會溝 通協調；並且知道如何運用網路搜尋資料來達成自主學習，主動學習和社子島

22台北富安國小自然老師高德祥：用科技每天多做 0.1，累積孩子的實力（檢索時間 2018/06/26）親子天下翻轉教育，https://flipedu.parenting.com.tw/article/4353

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4.練習操作 Google Classroom 雲端教室平臺。

5.增進對生活環境的覺察。 時，便能精熟重要的學習概念。Vygotsky (1978)認為個人認知結構是外在社會 活動逐漸內化的結果，學生間的合作學習可以促進成長，因為年齡相近的孩童 的基本發展區運作類似，所以合作的團體學習，較個別學習的表現更為良好。

Vygotsky 這一派認為知識具有社會性，經由合作學習，相互理解和解決問題而 建構起來，團體成員藉由資訊和見解的交換，發現彼此推理上的弱點，相互矯 正，奠定於別人的理解之上來調整自己的理解。合作學習法強調學生可以自行 學習，教師事先就給予小組學習的目標、問題，在小組合作的過程當中，教師 的角色就是一個主持人及引導者，強調團體的成績就是個人的成績，無團隊精

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神的討論是無效的學習，以此來訓練小組競爭跟合作，合作學習的成效就顯而 易見。

關於合作學習法的問題與限制的討論，包含受到知能欠缺、安排不當、教 學進度壓力或時間限制等因素之影響或限制，而產生諸如學生參與互動時間不 足或機會不均，無法兼顧學生能力高低落差；小組意見無法有效統整，工作分 配不均卻共享成果而引發公平爭議；抱怨小組整體表現被能力較差的成員拖累 等現象，導致分組合作學習的成效不盡理想，或者徒增同儕之間的糾紛與衝突

（Akinbobola，2009；Johnson& Johnson，1998）。這些問題可能影響合作學 習的效果，必須設法解決。此外分組合作學習的特徵，乃是學生同儕之間的彼 此教學，因為學生不一定精熟單元內容，而且缺乏教學經驗與教育訓練，因此 分組合作學習有較大的發生機率出現錯誤教學的部分（賴光真，2016），故研 究者在設計教學模組時，必須考慮分組方法是否公平，以及確實檢核學生的學 習成效是否符合教學目標。

本研究參考高雄市英明國中郭進成老師的「大聯盟選秀分組」²³方式，採 異質性分組進行課間討論，先將學生依七年級學業總成績年級排序名次分成四 組，由成績最差的學生擔任「經理」，可以挑選成績最優秀的學生當「教 練」，再由成績最優秀的教練挑選成績次等的「明星球員」，最後再由成績尚 可的「黑馬」挑選要加入的組別。透過這樣的分組方式來避免一個組別當中成 員同質性太相似，可能會影響自學能力培養及討論流於閒聊的情形；而由學生 自己來挑選一位組員可以讓組內不至於勢單力薄，如果可以把討論熱烈氣氛也 傳染給同組其他組員，合作學習法便能順利進行。

四、 教學資源與媒體

23大聯盟球團選秀分組法(檢索時間 2017/09/14) http://fiansekuo.blogspot.com/2014/06/blog-post_12.html

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選擇適合的科技與媒體有助於提高教學效果，因此研究者以學習者特性為 出發點，兼顧福安國中教學設備環境及教學者使用資訊科技的便利性，選擇運 用下列工具和媒體：

1. Power Point：選擇 Microsoft Office Power Point 的原因，由於操 作介面簡單容易上手，並可以強力呈現多媒體訊息，研究者將以此來展 示教學圖片及文字，並配合課程多媒體來展示教學影音檔案。

2. Youtube：目前網際網路上最大的影片分享平台，擁有非常多的教學資 源，因此必須根據學習目標和學習者特性，選擇適合運用在鄉土地理教 學的影片，藉此引起學生興趣並啟發學習者利用影音工具自主學習。

3. Google Map：Google Map 可提供網路線上電子地圖查詢服務，配合 Google 強大的搜尋引擎、詳實的衛星影像和街景照片，可使學生快速 將網路街景與地圖標示結合，是學習鄉土地理知識的絕佳工具。

4. 平板電腦、桌上型電腦、擴音器、投影機、電子白板：福安國中普通教 室教室和電腦教室內設置相關資訊設備，可以刺激學生感官知能，進而 提高學習興趣。

待教學模組設計完成後，研究者應用策略、科技、媒體及教材的課前準備 工作有：(一)蒐集教學媒體及教材：研究者事先準備社子島鄉土地理教材，並 製作 Power Point 投影片，預先蒐集相關地圖及 Youtube 影片，檢視內容及其 適當性。(二)準備教學資源：將所需教學資源，如學習單、紙本地圖準備齊 全，以確保教學流程進行的流暢度。考量實際教學情形後，決定教學資源使用 順序以及方法。(三)準備教學環境：所有資訊設備如電子白板、桌上型電腦及 平板電腦，在課堂前必須確定是可以正常操作及使用的。

五、 教學活動設計

本研究教學模組主要精神為藉由增進學生對社子島的認知，培養學生對鄉 土的情感與態度；瞭解社子島發展的過程，體悟現代生活的淵源；激發學生對

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於社子島的歸屬感和認同感，建立愛鄉土的意識和參與鄉土議題的意願。附錄 3 至附錄 5 分別為三個單元的教案。

本研究的教學設計中，單元一「社子島的前世」為了強化學生的地圖技能 和讀圖能力，先讓學生透過分組討論腦力激盪完成以紙本地圖為主的學習單，

接著運用 Google Maps 操作練習以訓練學生的讀圖技巧，再配合史料閱讀和古

接著運用 Google Maps 操作練習以訓練學生的讀圖技巧，再配合史料閱讀和古