鄉土地理教育與資訊融入教學

壹、鄉土地理教育的內涵

地理學的特徵具跨科界色彩，以主題為研究中心 (施添福，1983)。 其研 究領域包含自然科學與社會科學的許多要素，帶有濃厚的綜合性質。而鄉土地 理可說是以學生居住的地區為中心範圍的地理學。鄉土地理的研究非常近似地 理學中區域個性的研究，乃是範圍最小的區域地理。所以在中小學階段，以學 校所在地附近的完整地理區為研究範圍者，即為鄉土地理 (教育部，1995)。鄉 土地理的意涵是以日常生活範圍為界，而以感官能經驗的事物為主，依此概 念，鄉土地理教學應使學生從實際生活中，了解鄉土的自然環境、社會生活

「人與土地」之間的關係，逐漸培養愛護生活環境的觀念，進而對其他地區的 自然環境、人文環境有所認識與了解 (夏黎明，1988)。

兒童如欲獲得完全適用的地理知識，第一步須學鄉土地理 (沙學浚，

1976)。從地理學方法論之演化，我們發現鄉土地理教學可使人對其生存空間、

生活環境及其存在的「地方」，經由實證的觀察和調查，對「鄉土」這個小區 域有真正的瞭解，有瞭解才有愛，也才有情意 (潘朝陽，1988)，此與地理學研

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究取向的主軸相吻合，也與我國歷來地理教育目標所強調的情意培養一致 (施 添福，1983)。

陳國川（1995）對於學生發展地理知識的過程中指出，根據皮亞傑的認知 學習理論，國中生的認知學習正處於具體運思過渡到形式運思的階段，所以學 生的地理知識在發展的第一階段是：首先透過地理事實的認識，從事實當中歸 納共同的屬性，形成地理概念；其次找尋概念間的關係，再透過概念與事實的 結合原則。建構出地理的原理原則或理論。第二階段為透過已知的概念或原理 推論地表地理現象的發展，或思考解決地理問題的方法（圖 8）。

圖 8 地理知識的發展過程 資料來源：陳國川（1995）

由此可知建構地理知識的最底層為認識地理事實，如同戴爾的經驗塔，學 生運用身體感官直接參與或經驗的學習活動，學習效果最好。而鄉土地理的內 容和學生的生活經驗最為貼近，透過鄉土地理的實施可引起學生學習地理科的 興趣，倘若能配合戶外教學，即地理野外實察，可以幫助學生獲得更直接的體 驗並實踐「從做中學」的教育理念 (詹玫芳，2009)。

國民中學的鄉土地理教學，不但對地理科具有重大價值，在教學上更可達 到多重目標和教育功能，現分述如下：

1. 使學生直接認識自己周遭環境的內容。

2. 使學生具體理解人與環境之間的關係。

3. 使學生領悟「地理即生活，生活即地理」的概念。

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4. 使學生能由近至遠，由已知而未知，以鄉土的知識和理解為基礎，穩固、擴 大與加深鄉土以外的地理知識。

5. 訓練學生訪問、記錄、繪圖、讀圖、和量度的技能。

6. 發展學生觀察、描述、解釋、分析和比較的能力。

7. 培養學生適應環境的能力。

8. 從學生對於鄉土較強烈的求知慾望中，發展其學習地理的興趣。

9. 使學生對於鄉土有歸屬感，建立愛鄉土的意識和建設鄉土的意願，進而激發 愛國和建國的思想。

10. 使學生瞭解生活環境的保育與改善重要性。使學生認識鄉土問題，進而培 養解決問題的能力與服務社會的態度。

11. 使學生瞭解鄉土發展的過程，體會現代生活的淵源。

12. 使學生瞭解鄉土與其他地方的關係，建立社會互賴共存的觀念。

由上述可知，以鄉土為地理教學的資源，對於學生的認知、技能和情意的 培養、訓練和發展有多方面的價值 (翁國盈，1985)。鄉土地理教學，即在透過 鄉土上各主題的探討，以解決本地有關人地、區域及空間等問題。學生經由此 教學方式，可接觸到鄉土的各種切身問題，在討論和解決這些自然或社會諸多 問題時，可學習到各種經驗和發表不同的思維方式以解決此等問題，在實際的 驗證中，有助於形成完整的地理概念。學生在解決問題的過程中能養成對人的 關懷，對土地的情感，經由對鄉土的關愛，而達到培養民族精神，愛國情操等 高層次的情意目標 (王淑芬，2003)。

而鄉土地理教育又該如何實施呢？韋煙灶（2002）認為鄉土教育，具有獨 特的結構，促使鄉土教學突顯獨特的一面，包括：

1. 任課教師須自編教材。

2. 教學資源蒐集為鄉土教材編輯之母。

3. 強調戶外教學與主題教學。

4. 鄉土教育的學科理念與當代的教育主流思潮契合。

5. 網路所具有的多元性、便利性及可更新性能充分運用在鄉土教學上。

夏黎明（1992，1995）認為，地圖資訊對於鄉土學習而言是一項重要的資 源與工具。地圖可說是地理學的語言，記載許多地理訊息，無論是可及的景觀 或不可及的人文活動，都可透過地圖來呈現，傳遞各種鄉土現象。經過解讀和 分析之後，地圖的資訊可以幫助學生認識鄉土特色，同時在教學過程中提供學

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生在地圖上繪製自己蒐集和觀察到的鄉土相關特性，也能進一步在地圖上回顧 自己探索鄉土的學習歷程。

韋煙灶（2002）曾提出，地圖可做為研究傳統聚落相關的鄉土資料，包含 古地圖、地形圖和航照圖等。古地圖是當時繪圖者對於景觀的識覺，透過地圖 再呈現的景物。古地圖可做為自然景觀重建與自然環境變遷的佐證，如島嶼、

沙洲和自然景觀有關的地名；也可作為土地拓墾、區域開發、聚落發展和人文 景觀變遷的研究素材。地形圖和航照圖可以運用於鄉土研究野外調查，可觀察 並判斷：(1)聚落的區位條件、(2)用於調查時註記資料、(3)用以計算面積與距 離、(4)鳥瞰聚落及鄰近地區的土地利用型態。

綜合上述可知，透過學習鄉土地理知識，可以讓學生理解家鄉的發展脈 絡，培養學生關愛鄉土的意識；並且透過地理技能中對古地圖、地形圖和航照 圖的判讀訓練，了解鄉土的發展特色與土地利用變遷，明白家鄉的人地、空間 和區域問題，並且願意關心鄉土議題、為鄉土建設投入心力。故研究者選擇以 判讀地圖的地理技能訓練，做為社子島鄉土地理教學模組設計的主要概念。

貳、資訊融入教學

「資訊融入教學」就是設計教學活動時運用資訊科技的工具，預期達到教 學目標。資訊科技融入教學的重心在於學科領域的教學與學習，而非資訊科 技。其主要目的在於創造一個多元的學習環境，改善教學、教材的限制，以增 進學童的學習，以提升教學功能(何榮桂，2002；徐新逸、吳佩瑾，2002)。

所謂的資訊融入教學，是強調「資訊」和「教」與「學」的整合，對教學 者而言，資訊融入教學可以營造所需教學情境，克服教學時間、空間的障礙，

讓教學更流暢；對學習者而言，資訊融入教學除了可以幫助學童解決問題之 外，也能提供學習新知、延伸學習等有意義的學習活動(黃冠達，2003)。透過 資訊融入教學，除了能有效達成教學目標，解決學童問題外，同時也提升學童 應用資訊科技的能力及培養出自我學習的能力(蔡欣嘉，2006)。

九年一貫課程將資訊科技融入教學拉開序幕後，在資訊教育總藍圖中，最 終目標為達成「將資訊科技融入各科教學，使學習管道多元化，學習資源更為

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寬廣豐富，增加學習的深度與廣度，提升學習的興趣，並可配合學童的需要，

達到學童自主學習」的願景(教育部，2001b)。教育部的九年一貫課程中的六大 議題涵蓋資訊教育，希望學生能具備「資訊科技概念的認知」、「資訊科技的 使用與概念」、「資料的處理與分析」、「資訊的溝通與表達」、「資訊的搜 尋與應用」等核心能力，也是資訊化社會的國民應具備的能力。在學童應培養 的十大基本能力中，「生涯規劃與終身學習」、「運用科技與資訊」、「主動 探索與研究」、「獨立思考與解決問題」等能力皆和資訊融入教學有關(張國 恩，2003)。教育部的《十二年國民基本教育課程綱要》當中，「科技資訊與媒 體素養」也正是「核心素養」的九大項目之一。

歸納以上所述，資訊融入教學係指教學者運用資訊科技的工具，透過課程 設計，完成教學活動，並從中使學生達到主要的學習目標。資訊科技融入教學 的重心與焦點應在「教學」而非「資訊科技」，故研究者設計資訊融入教學教 案的重點在於如何「運用」資訊科技，而非彰顯資訊科技（顏大欽，2015）。

在資訊科技發達的時代，提升資訊技能是未來的趨勢。至 106 年為止，福 安國中的資訊設備硬體部分大致完備，已建置校園骨幹光纖網路及教室無線網 路、各教室安裝互動式電子白板及電腦主機等資訊基礎建設，預計 107 學年參 與臺北市政府教育局「行動學習智慧教學」計畫，達到「生生有平板」的目 標。未來福安國中的資訊教育，將運用平板電腦及智慧型手機等行動載具與網 路教學內容平台，籌組行動學習教學活動研究小組，進行教學活動翻轉。未來 將透過資訊融入各科教學，以培養學生面對未來的能力，鼓勵學生自主學習與 開拓國際視野，並且擴展成為本校特色課程。

從上述可知，福安國中推動資訊教育至今已小有成就，且未來將落實推動 每位學生皆能在課堂上使用平板電腦學習。故研究者認為，福安國中的鄉土地 理教學模組可嘗試將社子島鄉土地理認知結合資訊教育，透過使用現有資訊設 備如平板電腦和電子白板，幫助學生學習鄉土地理的知識和練習運用電子地 圖，想必對於增進學生對社子島的鄉土認知與鄉土認同，以及地圖判讀技能和 資訊能力將大有助益。

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國中學生做為研究對象，使用資訊融入教學來設計社子島鄉土地理教學模組，

國中學生做為研究對象，使用資訊融入教學來設計社子島鄉土地理教學模組，