研究方法與研究流程

壹、研究方法

本研究主要是研究者蒐集「社子島」鄉土地理教學資料，包括地理環境、自 然生態、人文聚落與歷史建物等，透過結合合作學習法及資訊融入教學，自行設 計福安國中鄉土地理教學模組，並進行教學之行動研究，藉以瞭解鄉土地理教育 對社子島的重要性，以及在教學過程中，教師所遇到的問題和解決方法。本研究 應用下列三種研究方法蒐集、分析資料：

（一）文件分析法

藉由文獻回顧蒐集前人所做鄉土教育相關之文本，瞭解鄉土的定義與鄉土 教育的目的，並找出鄉土地理教學過程中，可能遭遇之困難及限制；另外社子 島的文史資料及社子島開發案部份則參考相關論文、書籍和臺北市政府都市發

福安國中學區

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展局建置之網站《明日社子島》，以深入了解社子島自然環境、人文特色及開 發案爭議，並作為福安國中鄉土地理教學模組資料庫內容。

（二）問卷調查法

問卷調查法是根據母群體所選取的樣本，透過問卷來蒐集樣本資料，以從 事探討社會變項與心理變項的發生、分配、及其彼此相互關係的一種研究法，

其目的在探討主題對象的現況。

本研究根據研究者蒐集到的社子島鄉土教學資源，參考《國民小學鄉 土教學活動課程標準》及《國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域》

能力指標，編寫「福安國中學生鄉土地理認知前測問卷」，針對福安國中全 校學生於 105 年 12 月實施問卷調查，以了解學生的鄉土地理認知現況與 迷思概念，作為編寫福安國中鄉土地理教學模組之參考。

待福安國中鄉土地理教學模組編寫完畢後，於106年9月至10月間以 八年級16名學生為實驗班進行鄉土地理教學活動，教學結束後，針對實 驗班學生進行課後問卷調查，目的在探討學生的鄉土認知、地理技能、鄉 土情意是否有明顯提升。研究者採用三種調查方式：(1)前後測問卷：教學 實施後，給學生施測與前測問卷相同之試題做為後測，並比較學生前後測成 績差異；(2)單元教學檢核量表：針對教學內容，檢核學生是否達成情意目 標，問卷填答方式採李克特氏（Likert-type scales）5分量表，依「非常 不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」5種選項，分 別給予1分、2分、3分、4分、5分；(3)開放式問卷：給予學生Google表單填 答，學生意見回饋將做為未來社子島鄉土地理教學模組設計及修正之參考依 據。

（三）行動研究法

教育行動研究方法（educational action research），即行動研究用於教 育實際情境，強調以學校或教室內亟待改進的實際教學活動為研究內容，並以改 進教育活動為目的，其研究過程包括「行動前、行動中及行動後研究」之關注問 題領域焦點、規畫行動方案、尋求合作夥伴、實施行動方案和進行反省評鑑等，

繼續循環不已的開展過程，透過循環過程的進行「計畫」（plan）、「行動」（act）、

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「觀察」（observe）及「反省」（reflect）等活動，解決教學現場面臨的困境，

促進研究者的專業成長。

本研究秉持著「在行動中反省」的精神，教師為主要的研究者，藉由實施 社子島鄉土地理教學模組，整合資訊技能和合作學習進行研究，並收集學生回 饋、協同教師觀察與研究者自省，在每次教學實施後分析、評估、反省及修 正，以瞭解資訊教育及合作學習法融入國中鄉土地理教學的成效，期望透過不 斷省思修正的課程內容與教學策略，達到教學目標。

貳、研究流程與架構

為能深入了解如何將合作學習法、資訊教育與鄉土地理教學整合，以設計 出福安國中獨有的社子島鄉土地理教學模組，本研究進行時間從105年8月至12 月開始蒐集相關文獻及資料，於105年12月間實施全校鄉土地理認知普查，於 106年9月至10月進行鄉土地理課程教學，於106年10月開始著手論文撰寫。本研 究之研究歷程如下：

（一）準備階段：問題醞釀期（105年8月至106年6月）

研究者以本身的教學現場情境為出發點，思索論文方向，尋找可融入國中 地理教學現場的研究問題，經過蒐集與參閱相關文獻，初步研究問題形成，探 究出研究的方向和內容。當確定研究主題後，繼續閱讀與蒐集社子島相關文獻 資料，並對福安國中全校學生實施「鄉土地理認知前測問卷」，以了解福安國 中學生對鄉土地理的認知概況與迷思概念。

（二）實施階段：課程實施期（106年7月至106年10月）

研究者分析前測問卷後，挑選部分學生較欠缺的鄉土認知內容，以社子島 鄉土地理教學資源為基礎，採用合作學習法和資訊融入教學，設計三個單元的 教學模組。並利用106年9月至10月的每週四第八節的課後輔導課共5堂課，針對 八年級共16名學生實施教學，並商請協同教師協助入班觀課、拍照、錄影記錄 教學活動過程，以教學觀察與教學省思做為佐證記錄教學的現況及行動過程的

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資料。每堂課後研究者自我省思檢討教學過程，找出課程設計的問題與解決方 案，並與協同教師共同思考修正教學方向與課程內容。

（三）總結階段（106年10月至107年7月）

課程結束後，將蒐集到的學生學習單、小組互評表和課後問卷調查等資

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二、研究架構

地理學是一門學科的領域，它使我們能夠對環繞在我們四周的世界問題找 出答案－關於事物在何地，以及如何、為何在該地。藉由學習地理學，我們可 以瞭解地球上人類、地方和環境的空間脈絡。《生活化地理：美國國家地理課程 標準》提出學習地理的四個理由，分別為「存在的理由」、「倫理的理由」、「知 識的理由」、「實用的理由」。地理學可以藉由文字或圖形讓學生了解其在何處，

此為「存在的理由」。地理學提供地球的自然和人文體系的知識，以及生活事物 和自然環境相互依賴的知識，此為「倫理的理由」。地理學集中注意於令人發生 興趣的事物，這可使人類學習更廣博的知識和更明智的決定，此為「知識的理 由」。在現代世界中，地理學具有實用的價值，由於世界加速的互相聯繫，地理 知識的實用日益重要，對於地方和全球性問題，可透過地理學提供解決能力 (李薰楓、黃朝恩，2007)。

美國教育學者布魯姆（Bloom）把學校教育目標分成三大類：認知領域

（cognitive domain）、技能領域（psychomotor domain）、情意領域

（affective domain）。這些目標是教師在教學之後，預期學生的學習結果獲應 有的行為表現 (郭生玉，1985)。

(一)認知：在認知歷程向度主要分成六類，由低至高層及依序為記憶、了 解、應用、分析、評鑑與創造。其中記憶與學習保留有密切關聯，其 餘五類和學習遷移有關，此向度的分類目的在於提供描述學生在建構 主義學習理念下的活動範疇，以供學生進行有意義的學習

（meaningful learning）。

在中小學階段，以學校所在地附近的完整地理區為研究範圍者，

即為鄉土地理 (教育部，1995)。故鄉土地理的認知應包含鄉土的區 域地理知識，如國立編譯館編撰之《國民中學認識臺灣地理篇》教材 綱要及教材編選要領中，便以區域地理概念結構要素的土地、生態、

人口、產業、生活與區域六大主題為內容（曹治中，1996）。

(二)技能：技能的定義是動作經驗的累積，感官對外界環境的動作反應。

地理技能包括下列五項：（1）問地理問題；（2）獲取地理資訊；

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（3）組織地理資訊；（4）分析地理資訊；（5）回答地理問題。而 地理技能提供了我們地理思考的必要工具與技術。它是地理科瞭解地 球上自然、人文類型和過程重要的特有方法。當我們決定在何地購 屋、找工作、度假、上學，均須用到地理技能。地理技能幫助我們做 出理性的政治決策，不論是外交事務和國際經濟政策，或是地方性土 地分區與土地利用的評估問題，地理技能均能夠使我們能蒐集和分析 資訊，做出具有立論基礎的結論，而且在行動過程中做出理性的決策 (李薰楓、黃朝恩，2007)。

(三)情意：情意領域的教學主要是增進學生在情感、態度、價值、理想等 方面的成長。而情意目標指的是「強調感情情緒對事物接受或拒絕程 度的目標」，許多研究將這些目標視為興趣、態度、鑑賞、價值、情 緒或偏好。而地理可以教導青少年成為稱職的世界公民，並欣賞世界 各地的多樣性 (Krathwohl, R. D. ,Bloom, B. S. &Masia, B. B., 1964)。

而鄉土地理可以幫助學生了解家鄉這個地方，讓學生對家鄉產生 認同、特殊的記憶與歸屬感，這份情感會強化個人對鄉土的關連，讓 個人願意投入與鄉土相關的活動，使個人以身為鄉土的一份子為榮，

成為鄉土認同。鄉土認同是一種重視情感和生活經驗積累的意識過 程，且不受時間和空間的限制(顏大欽，2015)。

基礎教育階段是根據學生年齡層不同而安排，不同年級的教學與不同階段 的心理發展需配合，教學上才會發揮事半功倍的效果 (張春興，2007)。教材的 繁簡難易，要適合學生生理和心理的發展順序，其提供的內容要能以配合學生 經驗的具體事實為起點，循序引導學生發展比較抽象的概念於新的學習情境 (陳國川，1995)。鄉土地理的研究主題包括鄉土的自然環境、人文環境以及這 二者與居民互動的關係。其價值除了可以做為全國性地誌的編輯之外，亦能將 實際生活的經驗與學得的知識彼此交流，交互印證，強調「教育即生活」融合 的教育觀，使地理成為活的、具有實用價值的學科 (林瑞榮，1997)。

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本研究架構以鄉土地理內涵為核心，鄉土地理是以學生所居住的地區中心 為範圍的地理學。鄉土地理的研究非常近似於地理學中區域個性的研究，可說

本研究架構以鄉土地理內涵為核心，鄉土地理是以學生所居住的地區中心 為範圍的地理學。鄉土地理的研究非常近似於地理學中區域個性的研究，可說