結論

本研究採用行動研究法，以八年級學生共 16 位為研究對象，經過五週共 3 個單元的教學實驗，進行多方面資料蒐集，最後檢視研究歷程、教案設計、研 究者自省、協同教師觀課回饋，以及學生前後測成績分析、課後檢核量表及開 放式問卷結果，反思檢討後提供教師未來實施鄉土教學的具體建議及專業成長 方向。研究者透過設計社子島鄉土地理教學模組及教學實施，有以下四點發 現：

一、 「城中之村」的福安國中學生，亟需要鄉土地理教學提高他們的鄉土認 知與鄉土情意，以面對未來不斷更新的社子島開發案議題

自從 1970 年大臺北防洪計畫的禁建令，箝制了社子島未來發展，使得社 子島變成臺北市的邊陲地帶，缺乏公共建設、生活機能落後，間接造成福安國 中的學生有超過六成以上屬於弱勢身分，經濟弱勢也讓學生的教育資源和文化 刺激不足，此為本研究之研究對象背景。被囚禁了近五十年的社子島，即將從 禁建令的牢籠中被釋放，但是如果按照「生態社子島」開發方案內容實施全區 區段徵收，勢必將整個社子島的聚落紋理和原始景觀全數抹去，而居民的安置

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與補償方案，也是目前爭論不休的議題之一，更是值得思考居住正義與開發必 要如何兼顧的問題，此為本研究呼應的社會需求。面對迫在眉睫的社子島開發 案，福安國中的學生是否具有危機意識？他們有沒有足夠的背景知識去思考這 些和他們切身相關的問題？他們是否願意關心開發案會對社子島造成哪些影 響？研究者認為，要讓學生面對這些和社子島相關的議題，首先應該從鄉土地 理教育開始做起。學生透過鄉土地理教學，可以學習到各種技能和不同的思維 方式，有助於形成完整的鄉土地理概念，此為本研究呼應的學科知能。

而在研究者撰寫論文的當下，內政部已有條件通過了「社子島開發案」，

臺北市副市長林欽榮更表示希望最快在 2019 年中動工²⁶，屆時福安國中必須遷 校，社子島的居民也都會被安置在專案住宅，再也回不去以前的家園。研究者 認為，基於社子島「城中之村」的特性，以及政策解禁進入倒數計時，福安國 中的學生比起其他地方，更迫切需要鄉土地理教學。

故研究者希望借助實施社子島鄉土地理教學模組，幫助學生增進對社子島 的背景知識，從「社子島的前世」明白社子島的過去與現在，才能明白社子島 的未來真正需要哪些規劃；透過資訊融入鄉土地理教學，了解「社子島的今 生」，學習應用電子地圖和蒐集資料解決問題的能力；提升對社子島的鄉土認 同，進一步願意持續關心不斷更新的「明日社子島」議題，並且具有面對未來 決策的判斷能力，轉化為對鄉土的使命感與責任感，為了社子島的將來發聲。

二、 鄉土地理認知前測問卷結果分析顯示學生的地圖判讀技能明顯不足，可 以透過資訊融入鄉土地理教學補強

根據研究者自編「福安國中鄉土地理課程設計前測問卷」分析結果，學生 對於面積的大小概念較為模糊；對於距離長度的概念也不甚清楚，不能精確地 估計兩地之間的距離遠近；超過六成的學生方向感和方位概念不佳，顯示學生 在地圖判讀技能有待加強。研究者認為地圖判讀技能是學習鄉土地理的重要工 具，欲實施福安國中鄉土地理教學，應從學習判讀地圖開始著手；加上福安國

26陳家祥（2018/06/26），《社子島盼了 47 年開發案終通過 北市府目標明年中開工》，ETtoday 新 聞雲，（檢索時間 2018/08/10）https://www.ettoday.net/news/20180626/1199750.htm

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中推行資訊教育的軟硬體設備皆已小有成就，故研究者採用 Google Maps 和

「臺北市歷史圖資展示系統」等電子地圖作為資訊融入教學的媒介，並嘗試使 用 Google Classroom 雲端教室，讓學生繳交學習單電子檔和使用雲端硬碟共同 編輯投影片功能。

教學實施後，學生可以明確指出社子島的位置和範圍，也能在 Google Maps 上指出社子島上重要地標的位置，並透過航照圖的比較，觀察到社子島土 地利用的變化。有 69%的學生認為航照圖和電子地圖的教學，對於他們了解社 子島的土地利用變化有幫助。有 85%的學生表示喜愛資訊融入鄉土地理教學模 組的上課方式。也因教學方式的改變，而有提升學生課堂參與和學習興趣等正 向的影響。教育現場由單向式的教師講述法授課教學，轉變成師生雙向或多向 式的教學情境，學生也可以達到同步學習與自主學習等目標，培養資訊能力和 增進鄉土認知。資訊融入教學對研究者而言，除了有助於達到鄉土地理的教學 目標、解決教學現場問題，更能獲得專業成長。

三、 合作學習法對於學生學習鄉土地理有正向影響

研究者在設計社子島鄉土地理課程教案時，考量到學生程度落差大，所以 運用了合作學習法。合作學習法的成敗，和分組方法有很大關係，研究者一開 始貪圖方便用座位分組，成效不彰，故一直苦思新的分組方法。最後為了避免 學生自行分組容易出現學習能力不均的狀況，使用「大聯盟選秀分組法」，先 將學生依學業成績分成四個階層，再讓最弱者選最強者，最強者挑次強者，剩 下第三階層的學生自選組別，希望兼顧學生能力和同儕喜好。雖然研究者首次 採用此法，一開始擔心學生接受度不高，不過學生的反應相當熱烈，有超過半 數的學生表示喜歡這種分組方法，認為能夠解決自行分組時實力強弱不均的問 題，而且透過合作學習，以強扶弱，強者在教導弱者時可以讓學習印象更為深 刻，弱者在強者協助之下也能獲得更大的進步，增強學習的自信心。故研究者 認為合作學習法有助於學生學習鄉土地理。

四、 實施鄉土地理課程模組教學後，學生對於鄉土的認知與認同情感明顯增加

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研究者從學生的單元情意目標檢核量表和開放式問卷當中，發現社子島鄉 土地理課程模組實施之後，學生因為知道了社子島的過去，看見社子島的許多 優點，改變了以往他們對社子島這個「城中之村」的看法，認為社子島是個獨 特的地方，進而增進對社子島的認同情感，想要更了解影響社子島未來的開發 案。研究者認為，透過學習鄉土地理知識，能夠有效讓學生理解社子島的發展 歷史，培養學生關愛鄉土的意識；並且透過判讀古地圖、地形圖和航照圖的地 理技能訓練，有助於學生了解社子島的發展特色與土地利用變化，明白社子島 的人地、空間和區域問題，並且明顯提升學生的鄉土認同，願意關心社子島開 發案，如果學生對於鄉土有著責任感與使命感，將來有朝一日便能描繪出屬於 他們的「明日社子島」藍圖，轉化為對社子島開發案相關議題的「鄉土參與 力」。