第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章 緒論
第一節 研究動機
地理教育當中的鄉土教育，專指以學生居住地區為中心的地理教學活動。
而鄉土，是個體實際掌握人際關係及社會規範的重要場所，同時也是具體理解 人們生活實際樣態的場所。在鄉土生活的體驗及知識，透過感官的接收與內 化，形塑出對於鄉土的觀感，成為兒童對鄉土認知與情感的基礎(蔡明芬，
2007)。九年一貫課程實施後，鄉土教育部分被融入「社會學習領域」，其「社 會學習領域」課程目標包含：「培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀；培養 民主素養、法治觀念以及負責的態度；培養了解自我與自我實現之能力，發展 積極、自信與開放的態度(教育部， 2001)。」可見鄉土教育非常重視情意層 面的學習。
鄉土教育除了學習鄉土知識之外，其最終目的，是使在地方生活的居民，
產生一種以作為當地一份子為榮為傲的地方認同與歸屬感；人與人在同一空間 的長時間互動，加上自觀意識，對鄉土產生深厚的感情，而衍生出個別的鄉土 意識(夏黎明，1999)。認知與情意兩者實為相輔相成，不可分割；認知是情意 學習的起點，情意是認知學習的動力(教育部，2001a)。藉由認識鄉土的相關 知識，鄉土教育更強調愛護鄉土、建設鄉土，是一種知情並重的教育(高忠 增，1999)。換言之，透過增進學生對鄉土環境的認識，來培養學生的鄉土情意 與責任感，達到鄉土教育的最終目標。
社子島座落於臺北盆地中央，原為基隆河和淡水河匯流之處所形成之沙 洲，因地處雙河交會之處，也是臺北盆地的門戶，從清朝康熙三十年的康熙臺 北湖文史記載中可知，平埔族凱達格蘭族的麻少翁社人是最早在這塊沙洲上活 動的族群。自日治時期開始，「臺北」被規劃為臺灣政治、經濟中心，艋舺、
大稻埕、城內三個市街聚落，逐步朝現代化都市建設，由於市區內原有耕地逐
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漸消失，加上人口移入，糧食需求量增加，於是自外圍地區供應農作物給市中 心，因此社子島、蘆洲、三重三個地區，透過淡水河水運聯繫，成為臺北市糧 食供應區(王志文，2007)。
民國 52 年（西元 1963 年）葛樂禮颱風襲臺，大量降雨加上石門水庫洩 洪，造成水患，重創了臺北市區，而地勢低窪的社子島的淹水高度更達一層樓 高。為因應葛樂禮颱風所帶來之災情，民國 60 年代（西元 1970 年代）啟動了 大臺北防洪計畫，此計畫將原是河中沙洲的社子島劃為滯洪區，自此改變了社 子島的命運。社子島因防洪禁建令而無法隨著臺北市的都市化一起繁華，歷經 40 多年的停滯，成為臺北市的「城中之村」，研究者任教的福安國中學區便位 於此。時至今日，沿著延平北路由市區向北行駛，當越過防洪堤，踏入延平北 路七段至九段間，放眼望去皆是整片的菜園、平房、鐵皮工廠，時光彷彿凍結 在四、五十年前。都市計畫法規對於硬體發展的限制，不僅囚禁了社子島的景 觀，也替世代居住於此的居民加上了層層無形的枷鎖。
楊力州導演執導的紀錄片「看不見的島」，以四位社子島長大的孩子為採 訪對象，追蹤紀錄他們自福安國中畢業，離開社子島求學後，在市區學校適應 不良的種種挫折感。楊力州導演接受《商業週刊》專訪時曾表示：「社子島的這 堵高牆讓孩子不敢面對外面的世界，加上父母親的弱勢，形成惡性循環，讓孩 子的教育出現重大危機 (吳美慧，2014)。」福安國中全校學生約有六成來自於 低收入戶、中低收入戶、身心障礙或新住民子女等社經地位不佳的家庭，家長 對於學生學業成績的成就期望不高，加上學生受限於自身文化刺激較少等不利 因素，在學科學習上常有被動不積極、標準測驗分數低落與自信不足的問題。
在這樣的環境中長大的孩子，對於他生長的家鄉，是否會像為了社子島開 發案而抗爭的成人一樣，充滿了「次等公民」的不滿、自卑和憤怒呢？這也引 發研究者想進一步了解國中學生對社子島的鄉土認知與鄉土認同，但目前與此 相關的研究僅有林玟秀（2014）探討運用社區資源發展幼兒園鄉土教學教案，
以及魯藝文（2014）整理社子島富安國小近七十年的校史資料及口述歷史，而 社子島國中學生的鄉土教育相關研究則付之闕如，故研究者認為具有研究的價 值。
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研究者曾參與民國 103 年的「教育部精進師資素質子計畫—中學地理科有 效教學計畫」，請當時就讀福安國中七年級的學生，運用心智圖將他們對社子 島的印象畫出來，學生的心智圖作品當中，有許多對社子島的正向概念如「河 堤和河濱公園的溼地生態豐富」、「環島自行車道很方便」、「巷弄多有人情味」、
「島頭公園風景優美」等，顯示學生對於社子島的看法也不盡然如新聞報導得 如此悲情，可見學生心目中的社子島意象，和外界的想像有些差距。
而多年禁建的社子島，如今也在政策的鬆綁下，開始慢慢出現變化。自從 柯文哲市長上任後，致力推動社子島開發案，不僅在社子島上設立「社子島專 案工作室」，甚至透過 i-voting 投票選出「生態社子島」為主軸的開發計畫，
企圖使禁建四十餘年的社子島轉變成臺北市最後一塊待開發的區域。而生長在 這塊土地上的孩子，對於自己的家鄉的過去與未來，究竟知道多少？他們知道 自己的家鄉為什麼會和臺北市市中心差距這麼多嗎？他們知道社子島開發案一 旦開始推動，對他們的生活會造成哪些影響嗎？
研究者曾在課堂上詢問學生對於社子島開發案的了解程度，大多數的學生 對於開發案的內容為一知半解，有的學生則偶爾聽到家中長輩討論過，有的甚 至連i-voting投票的三個方案都沒有聽過。但是對於這個將會影響學生未來生 活十年、二十年以上的政策，學生即使現在沒有投票權，也應該有知的權利及 義務！但學生如果只會被動的等待知識的灌輸，不知道該如何搜尋資料來自主 學習，便無法培養出獨立思考和主動參與的未來公民。
二十一世紀已是個資訊爆炸的時代，人人皆能夠輕易地透過行動載具，在 網路世界遨遊，近年來Google Earth和Google Maps的出現提供地理資訊教學另 一種新的選擇，具有免費下載和線上使用的優點，容易操作的介面也使得學習 GIS入門門檻降低，同時也提供一個整合性的平臺，還可以從網際網路找到各種 多元的資料庫；除了可以展現豐富的地理訊息、以視覺化方式呈現空間資訊 外，也具有互動特色，可增加臨場感，有助於教師進行地理相關之教學 (張程 昭，2008)。而福安國中近幾年在教育局推動「行動學習，智慧教學」計畫之 下，也建置了完善的資訊融入教學的環境，讓研究者好奇學生如果可以學習用 地理觀點和資訊技能更深入認識社子島，是否會願意投入心力參與和家鄉有關 的議題？
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如何讓學生能夠運用課堂所學的地理知識和技能，去關心其生活環境的變 化，和同儕自主合作學習，進而內化成自身帶得走的能力，正是符合十二年國 民基本教育課程綱要的「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」三大核心素 養面向。研究者希望透過合作學習和資訊融入教學，實施鄉土地理教學模組的 行動研究，提升福安國中學生對家鄉的認知程度和關心鄉土的情懷，對鄉土意 題感到興趣，進而讓學生擁有「鄉土參與的能力」，具備承擔改變鄉土未來的使 命感及行動力，並以身為社子島居民為榮。