本研究針對施測班級的教師進行問卷調查，研究者想以教師的觀感來看 實施課程綱要的一年級學童，在學習上是否有較難理解的數學概念，並調查 教師對新教材的看法。以下將針對國內已做過與九年一貫數學領域相關的教 師問卷調查作一說明，以瞭解基層教師對九年一貫數學課程實施以來的看 法，作為本研究之參考。
（一）蘇素慧、詹勳國（2005）—實施九年一貫課程後國小教師數學教學信 念與行為之研究
蘇素慧、詹勳國（2005）於師大學報發表「實施九年一貫課程後國小 教師數學教學信念與行為之研究」，主要目的為探討高高屏地區九十學年度 實施九年一貫暫行綱要課程後，不同背景變項之國小教師在數學領域的教學 相關問題，此研究以高高屏地區九十學年度擔任國小一年級教師為研究對 象，採問卷調查法，利用分層隨機抽樣法選取 665 位教師為樣本。研究結果 如下：
1.國小教師對九年一貫課程數學領域教學信念傾向進步取向。
2.國小教師對九年一貫課程數學領域教學行為傾向進步取向，不同背景變項
間具顯著差異。
3.教學信念與教學行為間具顯著正相關，但取向強度並不一致。
4.國小教師進行九年一貫課程數學領域教學時，最大的困擾為：教學時數不 足、家長與安親班的干擾教學以及學生程度差異太大。
（二）黃淑姿（2005）—國民中學數學學習領域實施九年一貫課程現況之檢 討
此研究旨在探究國民中學數學學習領域實施九年一貫暫行綱要課程的 情形，作者於九十三年七月至九十四年十月之間，透過二所國民中學數學教 師八位及臺北市國民中學數學輔導團二位之教師訪談，觀察教學以及問卷資 料之分析，獲得本研究之結論如下：
1.暫行綱要與課程綱要取代課程標準，不同年級適用不同的綱要。
2.生活化的數學讓學生覺得數學有用，但是教材內容簡單化，編輯不夠完 整，造成銜接困難。
3.時數不足壓縮了多元教學法與多元評量的實施。
4.能力取向備受質疑，目標不易達成，學生的表現不如預期。
5.國中基本學力測驗影響教學之走向。
6.課程規劃要有周延完整的配套措施。
研究者還針對數學領域教師提出三點建議，分別為：
1.要熟悉不同綱要才能掌握其精神。
2.建立正確的數學教育信念。
3.教師要不斷的自我進修提昇專業能力。
（三）張煥泉（2005）—國小教師對九年一貫課程數學領域綱要之態度調查 此研究的研究目的在探討九年一貫暫行綱要課程實施四年後，國小教 師對於九年一貫數學課程綱要之理念、課程綱要及教科書之執行、多元評量 之可行性、多綱多本之銜接、和推行時遭遇的困難等五個面向之態度傾向。
此研究依據分層隨機抽樣，對苗栗縣 120 所國民小學之 410 名教師實施問卷
調查，問卷有效回收率達 85%。此研究主要發現如下：
1.國小教師強烈質疑課程綱要能否提升學生數學能力，此外，他們主張於綱 要中數學知識概念的學習和計算能力的培養宜等同視之。
2.國小教師認為課程綱要所要求的能力偏低，另外，他們亦反應教科書設計 不盡理想，而且未能充分考量我國學童實際之身心發展。
3.雖然許多教師對於多元評量持肯定的態度，但是考量現行的環境下將窒礙 難行。
4.大多數國小教師對多綱多本教材之銜接和教學深感困擾。
5.九年一貫課程推動時，只有少數國小教師認為本身具備足夠的專業知能，
而絕大多數的教師認為工作負荷過重，並且認為配套措施不足。