綜上，為達成學訓考用合一、終身學習及國際認可，建構臺灣終身學習資歷 架構藍圖，參酌歐盟、澳洲及香港資歷架構比較模式之五大原則，分別論述如下：
(一) 主政單位職責
設置行政院層級臺灣終身學習資歷架構委員會：為行政院任務編組，參照澳 洲模式，由行政院院長或副院長擔任召集人，定期召開臺灣終身學習資歷架構會 議，會議決議交由臺灣終身學習資歷架構委員會或相關部會執行。委員會成員包 括教育部、勞動部及相關部會（經濟部、科技部、國發會）一級主管、業界、專 業團體、學界及其他教育利益相關者。該委員會負責主管終身學習資歷架構的研 發、設置、規劃、立法推動、實施與評鑑改進、協調跨部會。
(二) 資歷架構等級
參 照 聯 合 國 教 科 文 組 織 國 際 教 育 標 準 分 類 （International Standard Classification of Education，ISCED）、歐盟、澳洲、香港等資歷架構之資歷等級 對照表、勞動部職能級別表、監察院與行政院建議，臺灣終身學習資歷架構藍圖 應分八等級，涵蓋國民小學至博士之學歷證書，與融合國家考試、技能檢定、職 業訓練之專業職能證書，如表3。
表3 臺灣終身學習資歷架構國際對接
(三) 學習成果導向
臺灣終身學習資歷架構八等級學習成果(learning outcomes)內涵建議參照歐 盟、澳洲、香港等資歷架構學習成果內涵與勞動部職能級別內涵，八個等級內涵 包括求學與工作脈絡，且反映普通教育/學術、職業教育/技術職業、職業訓練，
等級間區分呈現學習成果依等級增加複雜度，每一等級建立在所組成的範疇內 容，充分瞭解每一等級横向三個範疇：知識、技能、責任與自主（能力）之內涵 與縱向等級低階至高階等級間關係，如表4 名詞定義。
表4 臺灣終身學習資歷架構名詞定義
(四) 終身學習多元升學路徑
依我國現行教育學制八等級架構及六級職能級別，應建構單一完整架構，子 架構包括普通教育／學術、職業教育/技術職業等二個定向，再納入職業訓練，
共3 個子架構，採學分累計制，1 學分至少修讀 18 小時，如表 5。
表5 臺灣終身學習資歷架構/子架構
先前學習的認可，包括非正規學習、非正式學習（如工作經驗）及國家考試、
技能檢定考試，這些同等學力視為相當等級報考高一級的多元升學路徑如表6。
表6 臺灣終身學習資歷架構/同等學力
（註1、註 2 同表 1）
(五) 資歷品質保證政策 1. 架構法源
教育部已完成具法規效用及產企業認可之專業證照盤點作業（教育部，
2017），現行教育學制八等級與職能級別六等級，須立法完成有效對照。
2. 資歷品質保證機制
各類型資歷獲得大眾與國際信任，教育部與勞動部須分別負責，如圖2（梁 琍玲，2019），為確保授予資歷名銜之課程品質，下列相關法規須配合修訂：
(1) 教育部
大學法第五條、私立學校法第五十七條、專科學校法、大學評鑑辦法、教育 部補助大專校院自主辦理系所品質保證要點、技術與職業教育法、十二年國民基 本教育課程綱要、高級中等教育法、高級中等學校學生學習評量辦法、職業訓練 機構辦理職業繼續教育及評鑑辦法。
(2) 勞動部
職能發展及應用推動要點，訂定職能基準品質認證審核指標、職能導向課程 品質認證審查指標。
圖2 臺灣終身學習資歷架構品質保證主管機關
五、結語
建立國家資歷架構，落實學歷與學力合一與交流，配合學訓考用的校準或合 一，目前國內教育與訓練雙軌制度有必要整合（李隆盛等，2010）；全球化趨勢，
建置臺灣終身學習資歷架構必須能作國際對接，促進全球移動，須建立國際模式 品質保證機制，方為國際信賴。促進終身學習必須以學習成果為導向，臺灣現行 教育與職訓銜接機制之終身學習地圖，已佈置相當完備，配合新時代科技的微證 書興起，先前學習同等學力認可機制須配合修訂；未來納編職能基準、職能導向 認證課程，須奠基在高中職、大專校院與各部會已推動學訓考用合一相關計畫；
現行教育制度八等級及六級職能別，已明示臺灣當下即可宣佈實施國家資歷架
構。中央各部會共力建立完善學分累計制、專業職能證書結合學校課程、國家考 試、技能檢定，訂定臺灣終身學習資歷架構法案，為推動成功關鍵所在。
參考文獻
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