如同大多數的科目，寫作成品的評量方式確實會影響教與學的內容。使用 6+1 指標評量學生寫作成品時，雖然可蒐集較傳統總分制評量方式更多的學習表 現資訊，但它並非寫作教學的萬靈丹，以下兩點應予留意：
(一) 6+1 指標運用應配合歷程分項進行
6+1 寫作指標未包含寫作教學的歷程：構思計畫、編輯與修改。規畫足夠的 課室時間，幫助學生實際經歷這三階段的歷程，是非常重要的。而6+1 寫作指標 的7 個面向，在寫作歷程的不同階段，應受到不同的重視；例如在構思階段，可 針對寫作題目，鼓勵學生使用五感聯想，進行團體討論；並在討論的過程中，鼓 勵學生發表現個人的觀點與情感，這時可著重「內容」取材、發表個人「觀點」，
而在編輯、修改階段，教導學生編輯及修改自己的作品時，可以「組織」、「選字」、
「造句」流暢度、慣用「體例」及「表現型式」等向度自我檢查，擬定作品改寫 方向；尤其在寫作初稿的構思時期，應避免同時強調6+1 指標，以免學生認知負 荷過大，產生畏懼，而無法產生初稿。
(二) 6+1 指標內容應以大量作品舉例說明
任何評量方式一旦成為學習目標，都有淪為公式化的危險；而避免6+1 寫作 指標淪為寫作「高分祕笈」，就需要以大量作品作為例證，說明寫作優質特徵的 內涵，讓學生自行分析比較作品表達方式之優劣；並在寫作歷程中，讓學生靈活 運用6+1 寫作指標，作為改寫作品的參考，切勿要求學生以強記的方式背誦能力 指標。只有幫助學生真正理解優質特徵的概念，才能培養出能視實際需要靈活變 化的寫作能力。
如同所有學科，評量、指標或教材，都不是教學成功的絕對保證，使用6+1 寫作指標最重要的關鍵，還是教師專業的培養。曾有教師感嘆，教學是孤單的工 作，寫作是寂寞的旅程。當我們在教室對學生強調寫作的溝通功能，鼓勵學生創 作、發表、互相聆賞時，也應該成立教師寫作工作坊，提供現場教師寫作教學專 業訓練，以及發表文章、交流思想、感情的平臺，共同打造以素養為導向的寫作 教學環境。
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