回收樣本描述性統計分析

本節主要進行回收樣本背景資料（性別、學校規模）的狀況、喜歡的課外讀 物主題類型、最常借閱之課外讀物主題類型、喜歡的課外讀物內容編排方式和閱 讀行為表現，以下就其填答狀況分別予以分析討論。

一、樣本背景資料分析

（一）性別

國小高年級男生總數為 95 人，佔有效樣本人數之 47.98﹪，國小高年級女生 共 103 人，佔有效樣本人數之 52.02﹪。

（二）學校規模

有效樣本人數共 198 人，學校規模 12 班以下的人數為 35 人，佔有效樣本 的 17.68﹪；13 - 24 班人數為 48 人，佔有效樣本的 24.24﹪；學校規模 25 班以上 共 115 人，佔有效樣本的 58.08﹪，如表 4-1-1。

表4-1-1 正式樣本基本資料

項目 組別 人數 佔有效樣本百分比（﹪）

1.性別 （1）男 95 47.98

（2）女 103 52.02 2.學校規模

（1）12班以下 35 17.68

（2）13-24班 48 24.24

（3）25班以上 115 58.08

二、喜歡的課外讀物主題類型

本研究將將兒童課外讀物依主題類型分為八種，分別為娛樂休閒類、故事類、

小說類、名人傳記類、自然科學類、歷史地理類、散文詩歌類及其他類。

由表4-1-2可知，國小高年級學童在最喜歡課外讀物各種主題類型得分，在「小 說類」、「自然科學類」超過量表中數，其餘類型皆低於中數。在各種課外讀物 主題類型中單項平均得分由高而低，依序為「娛樂休閒類」的3.56分、「其他類」

的3.53、「小說類」的3.11和「自然科學類」的3.03，其次為「故事類」與「歷史 地理類」的2.86、「名人傳記類」的2.75，最低為「散文詩歌類」的2.32。整體而 言，國小高年級學童對喜歡課外讀物主題類型，最喜歡「娛樂休閒類」，最不喜 歡「散文詩歌類」。

表4-1-2 喜歡的課外讀物主題類型分析摘要表

變項 平均數 標準差 排序

娛樂休閒類 3.56 .616 1

故事類 2.86 .859 5

小說類 3.11 .917 3

名人傳記類 2.75 .879 7

自然科學類 3.03 .971 4

歷史地理類 2.86 .924 5

散文詩歌類 2.32 .962 8

其他類 3.53 .80 2

此與國內相關研究結果相符（李郁齡，2007；李錫文，2005；杜慧君，2008；

黃家瑩，2007；賴苑玲，2007；顏美鳳，2002），國小高年級學童喜歡閱讀書籍 類型前三名為娛樂休閒類（漫畫、笑話、謎語、星座、流行資訊、電玩攻略等）、其 他類（音樂、藝術、手工藝、電腦組裝等）和小說類（科幻、愛情、冒險、偵探、

推理等），最不喜愛閱讀散文詩歌類書籍。國外研究亦指出學童最喜愛閱讀書籍 類型為雜誌、漫畫和圖畫小說，最少閱讀書籍類型為傳記和詩歌(Hughes-Hassell

＆Rodge, 2007)。可看出國內或國外學童大多偏好閱讀非文學性、娛樂性和休閒性 較高的書籍，研究者認為國小高年級學童喜歡的課外讀物主題類型，主要以休閒 娛樂為訴求，原因有二，一者為較無閱讀的壓力，二來為國小學童與同儕間溝通 交流的主要題材，因此其在閱讀文本的選擇，多以娛樂休閒類、小說類及其他類 這三種文本為閱讀的優先考量。

三、最常借閱的課外讀物主題類型

從表4-1-3可以看出，198位受試者對於最常借閱的三種課外讀物主題類型，回 答「娛樂休閒類」者計有148人佔全體反應次數的22.8﹪，佔總人數的74.7﹪；其 次為「其他類」者計有107人佔全體反應次數的16.5﹪，佔總人數的54﹪；居第三 位之課外讀物主題類型為「小說類」共101人佔全體反應次數的15.6﹪，佔總人數 的51.0﹪。

表4-1-3 最常借閱的課外讀物主題類型分析摘要表

變項 全體反應次數 全體反應百分比（﹪）總人數百分比（﹪） 排序 娛樂休閒類 148 22.8 74.7 1

故事類 78 12.0 39.4 5

小說類 101 15.6 51.0 3

名人傳記類 48 7.4 24.2 7

自然科學類 92 14.2 46.5 4

歷史地理類 58 8.9 29.3 6

散文詩歌類 17 2.6 8.60 8

其他類 107 16.5 54.0 2

總和 649 100

由上述研究結果可知，國小高年級學童在課外讀物書籍主題類型偏好程度與 最常借閱的書籍類型比較傾向於非文學性且休閒性較高的書籍。此研究結果與國 內外相關研究結果相似，國小學童最常借閱娛樂休閒類、其他類和小說類的書籍

（李郁齡，2007；李錫文，2005；杜慧君，2008；黃家瑩，2007；顏美鳳，2002；

Hughes-Hassell＆Rodge, 2007；Kendall,2008），這本研究調查國小學童最喜歡課外 讀物書籍主題類型的排名相符；最不常借閱的書籍類型為散文詩歌類、名人傳記 類和歷史地理類書籍，但賴苑玲（2007）研究指出國小學童最喜愛閱讀散文詩歌 類書籍，此與本研究結果不相符。從研究結果中可看出國小高年級學童對於散文 詩歌類、名人傳記類和歷史地理類這三類書籍的借閱率皆低於三成以下，研究者 認為這三類書籍的書籍內容較不易以圖像方式呈現，而歷史地理類書籍的圖像表 達則以地圖居多，因此國小高年級學童在閱讀這三類書籍所獲得的閱讀回饋度不 高，因此對於散文詩歌類、名人傳記類和歷史地理類這三類書籍的接受度及閱讀 偏好程度也相對不高，與蘇慧堅、鍾燕宜（2004）研究中認為閱讀心流經驗程度 與閱讀沉迷行為呈現正相關之結果雷同。

四、喜歡的課外讀物內容編排方式

國小高年級學童喜歡的課外讀物內容編排方式，由表4-1-4可發現，其在閱讀 課外讀物時，優先選擇「文字多圖畫少」，佔有效樣本數42.7﹪，其次為「文字 少圖畫多」的37.0﹪。而「全部文字沒圖畫」與「全部圖畫沒文字」的內容編排 方式分別為15.1﹪和5.2﹪。

表4-1-4 喜歡的課外讀物內容編排方式分析摘要表 N=192 變項 次數 有效百分比﹪ 累積百分比﹪ 排序 全部文字沒圖畫 29 15.1 15.1 3

文字多圖畫少 82 42.7 57.8 1 文字少圖畫多 71 37.0 94.8 2 全部圖畫沒文字 10 5.2 100 4

從研究結果得知，國小高年級學童喜歡的課外讀物內容編排方式最優先選擇 是文字與圖畫兼具，對於純文字及純圖畫的課外讀物內容編排則較少選擇，這與 林美鐘（2002）研究結果相符。而根據李郁齡（2007）的研究指出，國小高年級 學童對於喜歡的課外讀物內容編排方式優先選擇則是「文字少圖畫多」和「全部 圖畫沒文字」之結果，本研究結果與其有部分相符。

而當國小高年級學童閱讀全部文字沒圖畫的課外讀物時，其行為表現如表 4-1-5所示，有45.4﹪學童會因課外讀物內容「有趣就多看幾頁」、「不會影響其閱 讀興趣」的學童則佔32.1﹪；表示「完全不看」與「只看幾頁」的學童分別為7.1

﹪及15.3﹪，這結果符合李郁齡（2007）對國小高年級學童的調查。

表4-1-5 閱讀全部文字沒圖畫的課外讀物分析摘要表 N=196 變項 次數 有效百分比﹪ 累積百分比﹪ 排序

完全不看 14 7.1 7.1 4

只看幾頁 30 15.3 22.4 3 有趣就多看幾頁 89 45.4 67.9 1 不會影響閱讀興趣 63 32.1 100 2

從表4-1-4、4-1-5中，可以看出國小高年級學童在喜歡的課外讀物內容編排方 式上的第一優先考量為「文字多圖畫少」，次為「文字少圖畫多」的編排方式，

但若書籍內容為「全部文字沒圖畫」時，有四成五的國小高年級學童會以書籍內

書籍時，以書籍內容為首要考量，圖像並非其選擇上的優先選項，這意謂國小高 年級學童對於其閱讀書籍有相當高的認知主觀和自主性，不會因其他第三人的意 見而隨之改變，這與國內研究所顯示學童在選擇書籍多以自己選擇和書籍內容為 閱讀優先考量因素之結果相符（李郁齡，2007；林美鐘，2002），因此若以外力 強行介入或要求學童閱讀特定類型的書籍，反而易造成學童對於閱讀的排斥或反 彈。

五、閱讀行為表現

有關國小高年級學童最常閱讀書籍的地點行為表現如表4-1-6。由表中可得知 國小學童最常閱讀課外讀物的地點為教室，共69人，佔全體人數的35.0﹪；在家 裡閱讀的學童共63人，佔全體人數的32.0﹪；選擇其他地點閱讀的學童人數為30 人，佔全體人數的15.2﹪，而地點多為安親班或才藝班；在學校圖書室閱讀的比 率最低，僅有10人，佔全體人數的5.1﹪。

表4-1-6 最常閱讀課外讀物的地點分析摘要表 N=197 閱讀地點 次數 有效百分比﹪ 累積百分比﹪ 排序 教 室 69 35.0 35.0 1 學校圖書室 25 12.7 47.7 4 校外的圖書館 10 5.1 52.8 5 家 裡 63 32.0 84.8 2 其 他 30 15.2 100 3

最常閱讀課外讀物的時間則以學校的閱讀時間或閱讀課居冠，有66人，佔 全體人數的33.5﹪；其次為在星期例假日閱讀者共36人，佔全體人數的18.3﹪；

而在下課的十分鐘、放學回家後和其他時間閱讀者，分別佔16.8﹪、16.2﹪及15.2

﹪，如下表4-1-7所示。

表4-1-7 最常閱讀課外讀物的時間分析摘要表 N=197 閱讀時間 次數 有效百分比﹪ 累積百分比﹪ 排序 學校的閱讀時間或閱讀課 66 33.5 33.5 1

下課的十分鐘 32 16.2 49.7 4 放學回家後 33 16.8 66.5 3 星期例假日 36 18.3 84.8 2 其 他 30 15.2 100 5

在閱讀時間比較方面，由表4-1-8可知，有41.3﹪學童表示在學校閱讀的時間 較多，共81人；在家閱讀的時間較多者有71人，佔全體人數的36.2﹪；在家和在 學校的閱讀時間一樣多的學童為32人，佔全體人數的16.3﹪；而在家和在學校從 不閱讀課外讀物者則有12人，佔全體人數的6.1﹪。

表4-1-8 閱讀時間比較分析摘要表 N=196 變項 次數 有效百分比﹪ 累積百分比﹪ 排序 在家閱讀的時間較多 71 36.2 36.2 2 在學校閱讀的時間較多 81 41.3 77.6 1 在家和在學校的閱讀時間一樣多 32 16.3 93.9 3 在家和在學校從不閱讀課外讀物 12 6.1 100 4

國內研究（林美鐘，2002；賴苑玲，2007；顏美鳳，2002）指出國小高年級 學童閱讀行為產生以在自己家中居多。李錫文（2005）研究顯示因城鄉差距，居 住地區都市化程度愈高，學童在家庭中產生閱讀行為比率愈高；居住地區都市化 程度愈低，學童在學校裡產生閱讀行為比率愈高。而從本研究結果，可知學校與 家庭分居一、二名，分別為國小高年級學童之最常產生閱讀行為的地方，這與國 內相關研究結果不甚相符，研究者認為有二種情況導致此差異產生，一者為本研 究所抽樣的樣本所在區域的都市化程度不高，因此學校為影響國小學童閱讀行為 發生的最主要因素；二者為學校的教育功能已經開始凌駕甚至取代家庭的教育功 能。若是城鄉差距原因導致差異產生，這與李錫文（2005）的研究結果相符。但 若是學校開始取代家庭的教育功能之原因，這表示出家庭教育功能的衰退，本研 究問卷學童閱讀地點選答其他選項的30人中，填寫在安親班或才藝班閱讀之人數 有18人，其比率約佔全體人數的10﹪，雖然僅佔一成左右，但與國內近年來的研 究（林美鐘，2002；顏美鳳，2002）相比較之下，其比率從1.1﹪到本研究的10﹪

有大幅度的成長。這亦透露出一個重大訊息，家庭的教育功能不僅逐漸被學校所

有大幅度的成長。這亦透露出一個重大訊息，家庭的教育功能不僅逐漸被學校所