國小高年級學童閱讀偏好類型的差異分析

類書籍皆具高度的閱讀偏好，不會因性別不同而有閱讀選擇的不同。

由表 4-2-2 的統計結果得知，「性別」在故事類書籍上的χ²考驗達顯著水準。

顯示不同性別對故事類書籍之閱讀偏好有顯著差異。男生方面很喜歡閱讀故事類 書籍佔 20﹪；喜歡閱讀者則有 43.16﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀者分別為 24.21

﹪和 12.63﹪。女生方面很喜歡閱讀故事類書籍佔 26.21﹪；喜歡閱讀者則有 51.46

﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀者分別為 19.42﹪和 2.91﹪。因此，本研究假設

表 4-2-3 不同性別對小說類書籍之分析摘要表 N＝198

表 4-2-4 不同性別對名人傳記類書籍之分析摘要表 N＝197

（12.75） 102 合計 17

（20.30﹪）197

*p＜.05 **p＜.01

由表 4-2-5 的統計結果得知，「性別」在自然科學類書籍上的χ²考驗達顯著 水準。顯示不同性別對自然科學類書籍之閱讀偏好有非常顯著差異。男生方面很 喜歡與喜歡閱讀自然科學類書籍比率共佔 84.21﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀者 之比率總計為 15.79﹪。女生方面很喜歡與喜歡閱讀自然科學類書籍比率共計 63.72﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀者之比率共 36.28﹪。因此，本研究假設 1-5

「不同背景變項之國小高年級學童對自然科學類書籍閱讀偏好有顯著差異」，獲

（29.41） 102 合計 19

（38.58﹪）197

*p＜.05 **p＜.01

依據相關研究結果（李錫文，2005；連國樑，2007；賴苑玲，2007），男生 對於自然科學類書籍之閱讀偏好高於女生，此與本研究結果相符，研究者認為原 因緣自於傳統對於不同性別教育的認知。傳統教育觀念中，男生應偏重於自然科 學、理工方面，女生則是傾向文史方面，因此，父母會因性別不同給予孩童閱讀

不同類別的書籍與觀念，導致不同性別之國小高年級學童對自然科學類書籍閱讀 偏好有非常顯著的差異。

依據表 4-2-6 可發現，「性別」在歷史地理類書籍上的 χ²考驗達顯著水準。

顯示不同性別對歷史地理類書籍之閱讀偏好有顯著差異。男生方面很喜歡閱讀歷 史地理類書籍佔 35.79﹪；喜歡閱讀者則有 29.47﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀 者分別為 24.21﹪和 10.53﹪。女生方面很喜歡閱讀歷史地理類書籍佔 22.33﹪；喜 歡閱讀者則有 41.75﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀者分別為 31.07﹪和 4.85﹪。

（22.33） 103 合計 15

（28.79﹪）198

*p＜.05 **p＜.01

很喜歡與喜歡閱讀散文詩歌類書籍比率共佔 30.11﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀 者之比率總計為 69.90 ﹪。女生方面很喜歡與喜歡閱讀散文詩歌類書籍比率共計 42.41﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀者之比率共 57.59﹪。因此，本研究假設 1-7

「不同背景變項之國小高年級學童對散文詩歌類書籍閱讀偏好有顯著差異」， 獲 籍佔 61.05﹪；喜歡閱讀者則有 24.21﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀者分別為 10.53

﹪和 4.21﹪。女生方面很喜歡閱讀其他類書籍佔 75.49﹪；喜歡閱讀者則有 16.67

﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀者分別為 3.92﹪和 3.92﹪。因此，本研究假設 1-8

「不同背景變項之國小高年級學童對其他類書籍閱讀偏好有顯著差異」， 未獲得 支持。

表 4-2-8 不同性別對其他類書籍之分析摘要表 N＝197

2007；蔡淑玲，2007；賴苑玲，2007；顏美鳳，2002）。少數研究（杜慧君，2008）

則顯示性別與選擇書籍類型無顯著相關。整體而言，研究者認為，性別對於學童 在閱讀偏好書籍類型上選擇的影響是有差異存在的，而差異存在的原因，部分來 自於社會對於性別的刻板印象，有些源於不同性別的語文能力發展速度不一，使 得不同性別對於各種主題書籍類型有不同的閱讀偏好。

二、學校規模與閱讀偏好書籍類型

歡閱讀者分別為 29.17﹪和 14.58﹪。學校規模 25 班以上的學童很喜歡閱讀故事類 書籍佔 22.61﹪；喜歡閱讀者則有 50.43﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀者分別為 20.87﹪和 6.09﹪。因此，本研究假設 1-2「不同背景變項之國小高年級學童對故 事類書籍閱讀偏好有顯著差異」，未獲得支持。

表 4-2-11 不同學校規模對小說類書籍之分析摘要表 N＝198

表 4-2-12 不同學校規模對名人傳記類書籍之分析摘要表 N＝197

學校規模大小對國小高年級學童閱讀自然科學類書籍之偏好有差異存在，此 研究結果與國內相關研究（連國樑，2007）相符，而亦有研究結果（李錫文，2005；

杜慧君，2008，林美鐘，2002；顏美鳳，2002）認為學校規模大小並不會影響國 小高年級學童閱讀自然科學類書籍之偏好。從研究結果中可以看出，學校規模為 12 班以下和 13-24 班的學校之高年級學童對於自然科學類書籍之閱讀偏好高於 25 班以上的學校學童，與林文寶（2000）調查結果認為都市化較高區域的學童愈喜 歡知識性的書籍不符。研究者推論，早期小型規模學校圖書資源無法與大型規模 學校相比，小型規模學校之學童礙於自然科學類書籍取得不易，即使對自然科學 類書籍具有高度的閱讀偏好和閱讀表現，卻因閱讀產生的低回饋，而降低或放棄 自然科學類書籍的閱讀興趣。而近來不同規模的學校在自然科學類書籍的藏書量 和相關資源上的差距縮小，讓學校規模較小的國小高年級學童閱讀自然科學類書 籍時的閱讀回饋度呈現上揚狀態，因此，不同學校規模之國小高年級學童對自然 科學類書籍閱讀偏好呈現顯著差異。

由下表 4-2-14 的統計結果得知，「學校規模」在歷史地理類書籍上的χ²考驗 達顯著水準。顯示不同學校規模學童對歷史地理類書籍之閱讀偏好有顯著差異。

學校規模 12 班以下的學童很喜歡與喜歡閱讀歷史地理類類書籍比率共佔 62.85

﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀者之比率總計為 37.15﹪。學校規模 13-24 班的學 童很喜歡與喜歡閱讀歷史地理類書籍比率共計 68.75﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡 閱讀者之比率共 31.25﹪。學校規模 25 班以上的學童很喜歡與喜歡閱讀歷史地理 類書籍比率共佔 64.65﹪；不喜歡閱讀及很不喜歡閱讀者之比率總計為 35.86﹪。

因此，本研究假設 1-6「不同背景變項之國小高年級學童對歷史地理類書籍閱讀 偏好有顯著差異」，獲得支持。

不同學校規模之國小高年級學童對歷史地理類書籍閱讀偏好有顯著差異，與 連國樑（2007）研究中提出的發現相符。連國樑（2007）指出擁有圖書資源較多 的學童對於歷史地理類書籍閱讀興趣高於圖書資源較少的學童；市區學童對歷史 地理類書籍閱讀興趣高於郊區學童。而從本研究結果來看，就讀學校規模愈大的 學童，其對歷史地理類書籍閱讀偏好高於學校規模愈小的學童。研究者認為，由 於歷史地理類書籍內容與學校規模較小學童的生活環境有落差，所以在閱讀歷史 地理類書籍所獲得的閱讀回饋度較學校規模較大之學童低，因而有差異存在。

表 4-2-14 不同學校規模對歷史地理類書籍之分析摘要表 N＝198

相關研究（黃國將，2004；顏美鳳，2002）中，提出不同學校規模的學童在

總言之，學校規模對於影響學童喜愛閱讀書籍類型選擇上是有差異存在，國 內相關研究也有類似的研究發現（林美鐘，2002；連國樑，2007；黃國將，2004；

顏美鳳，2002）。本研究結果亦有類似發現，不同學校規模的學童在「自然科學 類」和「歷史地理類」書籍的閱讀偏好有所差異，但李錫文（2005）之研究指出 學校對於學童的閱讀偏好影響並不明顯。研究者推論，由於網路資訊發達，加上 近年來政府對於規模較小且又位居文化不利地區的學校大力補助其圖書相關資 源，以利於學校推動閱讀教育。因此，讓不同學校規模的學童在各種書籍的取得 較能有共同的立足點。