國小高年級學童閱讀理解能力之差異分析

本研究根據研究對象的不同背景變項（性別、學校規模）與偏好閱讀不同書 籍類型，在閱讀理解能力上有無差異情形加以分析討論，研究結果分述如下。

一、不同背景變項的學童在閱讀理解能力上之差異

（一）性別與閱讀理解能力

本研究之閱讀理解能力分為二大層面，分別為部分處理和本文處理。其中部 分處理部份又可分為多義字及命題組合二個部分；本文處理則是句子理解與短文 理解二個部分。關於不同性別在閱讀理解能力各層面上得分的差異情形如下表 4-3-1。從表中得知，在閱讀理解能力的部分處理層面和本文處理層面，其比較分 析結果顯示不同性別的國小高年級學童在閱讀理解能力上均未達顯著水準。由結 果可知，不同性別國小高年級學童在閱讀理解能力上的表現並無差異。因此，本 研究假設 2-1 中「不同性別之國小高年級學童之閱讀理解能力程度有顯著差異」，

未獲得支持。

表 4-3-1 不同性別之閱讀理解能力分析摘要表 N＝198 閱讀理解能力 性別 人數 平均數 標準差 t値

部分處理 男 95 3.14 .996

-1.889 女 103 3.39 .877

本文處理 男 95 10.91 3.739

-1.882 女 103 11.85 3.856

整體閱讀理解能力 男 95 14.04 4.285

-2.072 女 103 15.24 3.869

*p＜.05

根據前述研究結果可知，不同性別國小高年級學童在閱讀理解能力上的表現 差異並不明顯，與林文寶（2000）、連國樑（2007）、鍾馥如（2009）和 Lynn ＆ Mikk (2009)的研究部分不相符，但與謝美寶（2003）研究相似。研究者推論，不同性 別的國小高年級學童在此階段的語文能力發展已經趨於成熟。因此，性別這一變 項對於該年齡層學童之閱讀理解能力的影響漸緩，使得不同性別學童的閱讀先備 知識相差不大，而導致不同性別之國小高年級學童之閱讀理解能力程度無顯著差 異。

（二）學校規模與閱讀理解能力

13-24班 2427.726 195 12.450 25班以上 2507.48 197 13-24班 3237.648 195 16.603

25班以上 3324.000 197

*p＜.05

二、偏好閱讀不同書籍類型之學童在閱讀理解能力上之差異

關於偏好閱讀不同書籍類型學童在閱讀理解能力上的差異情形如表 4-3-3。根 據單因子變異數分析結果得知，偏好閱讀「故事類」、「名人傳記類」和「自然科 學類」書籍學童，其閱讀理解能力在 .05 之顯著水準上呈現差異。再經 Scheffe’

法之事後分析比較，偏好閱讀「故事類」書籍之學童，其閱讀理解能力表現未達 顯著差異，而偏好閱讀「名人傳記類」和「自然科學類」書籍的學童，其閱讀理 解能力表現則達顯著差異，其結果顯示對「名人傳記類」和「自然科學類」書籍 偏好高的學童在閱讀理解能力表現比偏好其他書籍類型學童高。因此，本研究假 設 3-4 中「偏好閱讀名人傳記類書籍學童在閱讀理解能力程度上有顯著差異」、

3-5 中「偏好閱讀自然科學類書籍學童在閱讀理解能力程度上有顯著差異」，獲得 支持。

由研究結果中，研究者發現偏好閱讀「名人傳記類」和「自然科學類」書籍 的國小高年級學童，對於其他主題類型書籍也有高度的閱讀偏好，而國內相關研 究（吳宛真，2008；陳秋芬，2003）指出，不同文章結構會影響學童閱讀理解的 表現。研究者推論，多閱讀不同類型文本對於了解、使用和反思各種資訊訊息的 複雜閱讀理解歷程有所幫助，進而影響閱讀理解能力表現的高低。因此，偏好閱 讀書籍類型愈多的學童，其閱讀理解能力會比僅偏好閱讀單種類型書籍的學童之 閱讀理解表現來得優異。

表 4-3-3 偏好閱讀不同書籍類型學童之閱讀理解能力分析摘要表 N＝198

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