閱讀偏好之意涵

推動閱讀是世界重要的教育政策潮流，鼓勵閱讀是為了培養閱讀的能力，

進而提升學習能力。根據研究顯示，閱讀偏好是影響閱讀之重要因素之一。本節 將先從閱讀的概念來探討閱讀的重要性，進而探討閱讀偏好之內涵及相關研究，

分述如下：

一、閱讀的概念

東漢許慎之說文解字曰：「閱，具數於門中；讀，籀書也，籀本作誦也」。「閱」

本義為計算，後引申為看、檢驗、視察或經歷之意；「讀」其義為照著文字唸，

亦包含看的動作，後引申亦有研究專攻之意。現今之所謂「閱讀」二字則有閱覽 誦讀之意。在洪荒時代未創造文字之前，先民穴畫、結繩和刻木之舉動可說是最 早的閱讀行為，亦是人類最古老的文化活動。閱讀是從眾多之資料予以檢視，從 中擷取訊息的重新建構過程，資料包含文字、圖形、表格、圖示或標示等（張玉 成，2001）。洪蘭（2004）則認為閱讀是一種訊息擷取的主動過程，Goodman（洪 月女譯，1998）則提出閱讀是一種符碼轉意的主動建構過程。何三本（2002）將 閱讀定義為從書面語言中獲得意義的一種心理歷程，而書面語言，包括印出來的 語言文字，或與之相關聯的圖解、圖表乃至圖片，或從網路下載的資料等。由此 可知，眾人對於閱讀概念的共通看法為從文字或圖畫不同形式表達之訊息中，個 體基於自我需求，主動建構意義的內在歷程，換句話說，閱讀是人類透過圖文材 料解碼而獲取有意義的知識經驗之過程。

而我們何時閱讀？為何閱讀？閱讀是無所不在的。從人呱呱落地開始，就開 始閱讀這個世界，舉凡生態學家觀察自然生態、農夫觀雲望天、人們的察言觀色…

等，這個世界的一切可說是最大的閱讀資料庫。從生理學來看，多閱讀有助於大 腦神經和字彙的發展，提升理解力、寫作能力和累積吸收經驗、知識（洪蘭，2004）； 而從社會層面切入，閱讀是古代許多寒門子弟鯉躍龍門的途徑之一，除了可以增

長智慧、更可以更上一層樓，促進社會階層垂直流動，誠如古諺云：「書中自有 黃金屋」、宋代王安石所說：「貧者因書而富，富者因書而貴」，放眼今日，閱讀 對於社會的影響力仍是不容忽視。而閱讀除了對社會的影響外，對於個人亦有其 重要性，子曰：「三日不讀書，面目可憎」、英國著名哲學家 Francis Bacon 亦指出：

「閱讀能給人樂趣、文雅和能力」，可見閱讀可陶冶性情、涵養心性；此外，英 國詩人布萊克曾說：「一沙一世界，一花一天堂，掌中握無限，剎那即永恆」，即 意謂閱讀可以激發想像力，讓創意無限衍生，打開一本書就是一個世界，即可擁 有讓思緒盡情揮灑的無限想像空間。對於個人來說，閱讀是一種享受的過程，可 讓人突破時間與空間的限制，遨遊在不同的時空場域中，鑑古今，知興替。

綜上所述，可看出閱讀對於我們社會的重要性，其影響層面極為廣泛。而在 這知識革命的時代中，閱讀的角色也愈來愈重，在閱讀的過程中，閱讀不僅可讓 我們習得先人累積的智慧與經驗、放鬆身心淨化心靈，人們因不同的閱讀動機選 擇不同的閱讀材料，以達到不同的閱讀功能，由此可知，閱讀的重要性是不容小 覷的。

二、閱讀能力的意涵

閱讀能力是一種多元複雜能力，「促進國際閱讀素養研究」(PIRLS)將閱讀能 力定義為學生能理解和運用語言能力，從各類文章中建構意義。其能透過閱讀學 習，參與各種閱讀社群活動，並能從閱讀中享受樂趣（柯華葳等人， 2008）；「國 際學生評量計畫」(PISA)對閱讀能力之定義是閱讀能力在於瞭解、使用和反應文 章的內容，其目的在於達成個人目標、發展個人的知識及潛能與社會參與(OECD, 2007)；國際成人素養調查(The International Adut Literacy Survey, IALS)將閱讀能力定 義為使用印刷或書寫的資訊在社會中發揮功能，以達到個人目標並發展個人的知 識和潛能（張鈿富、林淑萍，2002）。歸納前述所言，閱讀能力即能運用自身語言 知識，擷取各種圖文資訊予以理解、分析及評價等之能力，但其定義會隨著時空 變遷或地域、文化不同而有所改變。

而對於閱讀能力之發展，Chall (1996)與 Gunning(1996)二位學者依兒童認知 發展之觀點，分別提出不同的閱讀發展階段理論，而隨著不同發展階段，各有特 殊性與不同學習主要任務，依年齡劃分，整理如表 2-1-1：

表 2-1-1 兒童閱讀能力發展階段

Gunning

（1996）

資料來源：Chall(1996)、Gunning(1996)、錡寶香（1999）與柯華葳（2006）

從表 2-1-1 可以看出，Chall (1996)從零階段開始，將閱讀發展階段分為六階 段，而從零階段的前閱讀期到階段二的閱讀流暢期，主要為發展識字能力，閱讀 理解能力的發展則從階段三的閱讀學習新知期開始；而 Gunning(1996)的看法，則 是從階段四的閱讀學習期開始，才逐漸邁入閱讀理解能力發展的高峰期。由 Chall

(1996)與 Gunning(1996)兩位學者的論點來看，雖然發展階段分類不同，但兩人均 為閱讀發展階段提供具體指標，協助家長或教師瞭解學童之閱讀能力，以便判斷 學童閱讀能力發展情況，而 Chall (1996)與 Gunning(1996)兩人不約而同提出相似 論點，即閱讀理解能力發展的主要關鍵年齡為九到十三歲，約為國小四年級到六 年級的學童，而文本亦開始對該階段學童之閱讀能力造成影響，因此，本研究選 擇國小五年級學童作為研究主要對象。

三、閱讀偏好之意義

興趣(interest)一詞，張春興（1996）認為其可由個體之外顯行為去推測，某 種事物特別引起個體的注意，即可推知個體對此感到興趣，於此將興趣解釋為

「偏好」之意。

而閱讀興趣是指讀者對閱讀活動所表現出的特別愛好與主動性傾向，廣義解 釋是指讀者對閱讀活動的興趣；而從狹義觀點則為讀者對某一特定讀物的興趣。

前者是喜愛閱讀，後者是愛讀某類圖書（李維青、單勇，2005；黃葵、俞君立，

1996）。而國內研究對於閱讀偏好的定義，大多數認為學童對於哪些主題類別的 書籍喜好程度越高，即其閱讀該主題類別書籍之興趣越高（李錫文，2005；杜慧 君，2008；林文寶，2000；林美鐘，2002；顏美鳳，2002）；而李郁齡（2007）

認為閱讀偏好為學童喜好閱讀的書籍只侷限於某些種類或內容，即產生閱讀偏好 的情形。因此，「閱讀偏好」(Reading Preference)，則可定義為狹義的閱讀興趣，

即讀者在閱讀時對所閱讀書籍選擇上的偏愛。

四、影響閱讀偏好之因素

子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，從對某一特定類型之書籍 的閱讀興趣，可一窺其閱讀偏好。對於影響閱讀偏好之因素，不同學者所著重的 論點不一，而有相異的看法。為了辨識研究方向，僅針對與本研究相關之變項進 行探討，並彙整於表 2-1-2。

表 2-1-2 影響閱讀偏好因素之相關研究結果一覽表

表 2-1-2 影響閱讀偏好因素之相關研究結果一覽表（續）

2005；林文寶，2000；林美鐘，2002），僅馬祖地區國小中高年級學生閱讀 現況調查研究指出年級並不影響閱讀偏好之選擇（杜慧君，2008）。

（二）環境因素

閱讀環境亦是影響學童閱讀偏好之重要一環，閱讀環境、不同居住區域、學 校所在區域會影響學童在書籍上的選擇（林文寶，2000；林美鐘，2002；翁聰慧，

2004；連國樑，2007；黃國將，2004；顏美鳳，2002）。但亦有李錫文（2005）

之研究顯示，環境對於學童之閱讀偏好影響差異不明顯。

（三）社會資本因素 1. 城鄉差距

林文寶（2000）在「台灣地區兒童閱讀興趣調查研究」中發現學校都市 化程度不同的兒童對閱讀之書籍喜歡程度有差別；而黃國將（2004）針對台 東地區高年級學童調查研究結果中亦顯示城鄉差距會影響學童閱讀之偏好。

2. 家庭社經地位

家長經濟情況、教育程度高低對於兒童的閱讀偏好也會有所影響（連國 樑，2007；黃家瑩，2007；蔡淑玲，2007）。

而在國外研究中則指出性別之於閱讀興趣並無太大差異，但在閱讀偏好上，

男、女卻有所不同；家庭社經地位、書籍來源對於書籍閱讀上之選擇亦會造成影 響(Williams, 2008; Lynn ＆ Mikk, 2009)。

從上述的文獻探討中，可發現大多數有關閱讀之研究，大多著墨於學童對閱 讀活動所表現出的愛好與傾向之調查，其中相關閱讀偏好之實證研究，僅李郁齡

（2007）一篇，顯然稍顯不足。李郁齡（2007）對國小學童閱讀偏好與語文能力、

學習成就之研究中指出，無論是由性別、年齡、城鄉差距與書籍類型等等，學童 閱讀的目的通常以休閒居多，在閱讀書籍選擇上傾向注重刺激、單純，因此容易 受到不需深入閱讀且能在短時間內快速閱讀之圖像多於文字的書籍，如漫畫、笑 話等書籍所吸引。而對於漫畫、笑話等書籍有明顯閱讀偏好的學童，其在語文能 力與學業成就表現有低成就的傾向。此外，在我國離島地區研究中（李錫文，2005；

杜慧君，2008），有關於年齡、性別和環境之變項對於閱讀偏好的影響與台灣本 島之相關研究也有所差異，因此，本研究希望能更深入瞭解兒童閱讀偏好之情 形，同時考量本研究需求之下，僅將對影響兒童閱讀偏好因素中之性別、環境與 書籍主題內容進行探討。