閱讀偏好與閱讀理解能力相關分析

本節主要在瞭解國小高年級學童在閱讀偏好與閱讀理解能力的相關情形，因 此本研究以 Person績差相關針對國小高年級學童在閱讀偏好與閱讀理解能力各 層面進行考驗。茲將國小高年級學童在閱讀偏好與閱讀理解能力的相關係數摘 要，整理如下表4-4-1。

表 4-4-1 閱讀偏好與閱讀理解能力相關係數摘要表 閱讀理解能力

閱讀偏好

部分處理 本文處理 整體閱讀理解能力

娛樂休閒類 .089 .167* .165*

故事類 .052 .235** .216**

小說類 .077 .106 .110 名人傳記類 .118 .190** .193**

自然科學類 .087 .255** .242**

歷史地理類 .044 .125 .119 散文詩歌類 -.111 .106 .067 其他類 .056 .030 .030 整體閱讀偏好 .078 .248** .234**

*p＜.05 **p＜.01

一、整體閱讀理解能力與閱讀偏好類型相關分析

由表 4-4-1 閱讀偏好與閱讀理解能力相關係數摘要表發現，整體閱讀理解能 力與整體閱讀偏好相關係數γ値為.234，兩者達到.01 顯著水準(p＜.01)，可知兩者 之間具有顯著的正相關。在顯著水準為.05 時 (p＜.05)，整體閱讀理解能力與閱讀 偏好中「娛樂休閒類」呈現正相關，相關係數γ値為.165；在顯著水準為.01 時 (p

＜.01)，整體閱讀理解能力與閱讀偏好中「故事類」、「名人傳記類」和「自然 科學類」呈現正相關，相關係數γ値分別為.216、.193 及.242。由此可知，國小 高年級學童對於「娛樂休閒類」、「故事類」、「名人傳記類」和「自然科學類」

四種書籍主題類型喜歡程度愈高，則整體閱讀理解能力的表現就愈高。

國內外研究（陳秋芬，2003；曾玉萱，2007； Soalt, 2005）指出，閱讀不同 類型文本，有助於提升學童之閱讀理解能力。本研究結果顯示國小高年級學童對 於「娛樂休閒類」、「故事類」、「名人傳記類」和「自然科學類」四種書籍主 題類型喜歡程度愈高，則整體閱讀理解能力的表現就愈高。研究者認為，這四種 類型書籍時所需的先備知識，如識字量、語言能力等，由低至高排列為「娛樂休 閒類」、「故事類」、「名人傳記類」與「自然科學類」，因此要提升國小學童 之閱讀理解能力，需先藉由具備高閱讀回饋度的娛樂休閒類書籍提升學童的閱讀 動機，培養閱讀習慣，再循序漸進引導學童閱讀需要較高先備知識的書籍，才能 協助學童提升其閱讀理解能力。

二、閱讀理解能力各面向與閱讀偏好類型相關分析

從表 4-4-1 可得知，閱讀理解能力中之「部分處理」與整體閱讀偏好相關 係數 γ値為.078，兩者之間並未達到顯著。而由表 4-4-2 中可看出，「部分處理」

中的「多義字」與閱讀偏好中各類之書籍主題類型均無呈現顯著相關；在顯著水 準為.05 時 (p＜.05)，「命題組合」與閱讀偏好中「散文詩歌類」呈現顯著負相關，

相關係數γ値為-.143。由此可知，國小高年級學童對「散文詩歌類」書籍主題類 型偏好程度愈高，其在閱讀理解能力「部分處理」中「命題組合」部分的表現愈 低。

柯華葳、陳冠銘（2004）提出不同文章結構會影響學童閱讀理解表現。本研 究結果顯示國小高年級學童對「散文詩歌類」書籍主題類型偏好程度愈高，其在 閱讀理解能力「部分處理」中「命題組合」部分的表現愈低。而研究者推論這與 散文詩歌類的文章結構相關，由於散文、詩歌類通常是作者為了表達出自身內心 情感或體會所使用的文體，因此在遣詞用字上有時並不會依照正確的文章架構，

而閱讀散文詩歌類書籍所要求的先備知識和語言能力也較高，若國小高年級學童 對「散文詩歌類」書籍主題類型偏好程度愈高，但其先備知識和語言能力不足，

反而對其閱讀理解能力有負面的影響。

（二）「本文處理」與閱讀偏好類型相關分析

由表 4-4-1 發現在「本文處理」部分，其在顯著水準為.01 時 (p＜.01)，與 整體閱讀偏好呈現顯著正相關，相關係數γ値為.248。進一步分析「本文處理」

中「句子理解」部分與閱讀偏好類型相關，從表 4-4-2 發現，「娛樂休閒類」、

「故事類」和「自然科學類」三種書籍主題類型其在顯著水準為.01 時 (p＜.01)，

和「句子理解」呈現顯著正相關，相關係數γ値分別為.153、.155 和.190；而「本 文處理」中「短文理解」部分，分別和「娛樂休閒類」、「故事類」、「名人傳 記類」、「自然科學類」和「歷史地理類」之相關係數γ値為.144、.127、.246、.269 及.167，皆達到.01 顯著水準(p＜.01)，可知短文理解」部分和「娛樂休閒類」、

「故事類」、「名人傳記類」、「自然科學類」和「歷史地理類」五種書籍主題 類型之間具有顯著的正相關。在顯著水準為.05 時 (p＜.05)，「短文理解」部分與 閱讀偏好中「散文詩歌類」呈現正相關，相關係數γ値為.156。

歸納以上結果可發現，國小高年級學童對於「娛樂休閒類」、「故事類」和

「自然科學類」三種書籍主題類型喜歡程度愈高，則其「句子理解」部分之閱讀 理解能力表現就愈好。而在「短文理解」部分，則是對「娛樂休閒類」、「故事 類」、「名人傳記類」、「自然科學類」、「歷史地理類」和「散文詩歌類」六 種書籍主題類型偏好程度愈高，則其「短文理解」部分之閱讀理解能力表現就愈 佳。

表 4-4-2 閱讀偏好與閱讀理解能力各面向相關係數摘要表 閱讀理解能力

閱讀偏好

部分處理 本文處理

多義字 命題組合 句子理解 短文理解 娛樂休閒類 .060 .090 .153** .144**

故事類 .064 .007 .155** .270**

小說類 .068 .053 .073 .118

名人傳記類 .117 .061 .100 .246**

自然科學類 .094 .034 .190** .269**

歷史地理類 .040 .028 .062 .167**

散文詩歌類 -.055 -.143* .040 .156*

其他類 .027 .074 .005 -.003 整體閱讀偏好 .087 .026 .171* .279**

*p＜.05 **p＜.01

三、結果討論

由上述分析得知，（1）閱讀偏好書籍類型中之「娛樂休閒類」與閱讀理解能 力中的「句子理解」之相關係數最高（γ＝.153），與「多義字」 的相關係數最 低 （γ＝.060）。（2）「故事類」書籍類型與閱讀理解能力中的「短文理解」之 相關係數最高（γ＝.270），與「命題組合」 的相關係數最低 （γ＝.007）。

（3）「小說類」書籍類型與閱讀理解能力中的「多義字」、「命題組合」、「句子理 解」和「短文理解」四主要面向之相關係數皆不高。 （4）「名人傳記類」書籍 類型與閱讀理解能力中的「短文理解」之相關係數最高（γ＝.246），與「命題組 合」的相關係數最低 （γ＝.061）。（5）「自然科學類」書籍類型與閱讀理解能力 中的「短文理解」之相關係數最高（γ＝.269），與「命題組合」的相關係數最低

（γ＝.034）。（6）「歷史地理類」書籍類型與閱讀理解能力中的「短文理解」之 相關係數最高（γ＝.167），與「命題組合」的相關係數最低 （γ＝.028）。

（7）「散文詩歌類」書籍類型與閱讀理解能力中的「短文理解」之相關係數最高

（γ＝.156），與「命題組合」的相關係數最低 （γ＝-.143）。（8）「 其他類」書 籍類型與與閱讀理解能力中的「多義字」、「命題組合」、「句子理解」和「短文理 解」四主要面向之相關係數皆不高。

以本研究整體結果來說，國小高年級學童之閱讀偏好書籍類型與整體閱讀理 解能力達到.01 顯著相關，顯示兩者間具有密切的相關。其中以「娛樂休閒類」、

「故事類」、「名人傳記類」和「自然科學類」書籍類型的相關係數較高，顯示 偏好閱讀「娛樂休閒類」、「故事類」、「名人傳記類」和「自然科學類」這四 種書籍類型對於國小高年級學童的閱讀理解能力有較大的影響，此結果與吳宛真

（2008）認為自然科學類文本會影響學童閱讀理解力之結論相符。而「散文詩歌 類」書籍類型與閱讀理解能力各面向可發現，其對「短文理解」雖達顯著相關，

但與「命題組合」卻呈現顯著負相關，可見偏好閱讀「散文詩歌類」書籍對於國 小高年級學童在閱讀理解能力之「部分處理」方面有較不利的影響。

依據上述研究結果，研究者認為，閱讀偏好書籍類型愈多的學童，其整體閱 讀理解能力愈高，這與相關研究結果相似（陳秋芬，2003；曾玉萱，2007； Soalt, 2005）。而閱讀偏好書籍類型愈專一的學童，其閱讀理解能力容易受到該類型書 籍的影響，導致整體閱讀理解能力表現不佳，進而影響更高層次閱讀理解能力的 發展。