建議

依據本研究結果與結論，提出以下幾點建議，以供家長、教育相關人員於未 來更進一步研究之參考。

一、對家長的建議

（一）正視家庭教育的重要性

培養學童能終身受用的閱讀能力，是家庭、學校和社會三者共同配合。而家 庭的教育功能卻隨工商業發達與資訊科技的發展逐漸式微，學校能給予學童的教 育仍有其限制，安親班和才藝班雖然能取代家庭部分的教育功能，但並不能完全 取代家庭。因此，家長仍須陪同學童一起學習成長，重拾家庭的教育功能，而非 讓安親班和才藝班主導學童放學後所有的學習行為。

（二）尊重孩子的閱讀選擇權

依據研究結果發現，閱讀理解能力愈高的學童，其閱讀的書籍類型愈廣泛。

這與一般認知中，應多閱讀文學性書籍才能提升閱讀理解能力有所出入。所以家 長應尊重學童的閱讀選擇權，不宜過度要求孩子必須閱讀某一特定類型圖書，別 讓孩子感覺閱讀不是一種享受，而是一種壓力。因此，瞭解孩子的閱讀興趣，避 免過度介入孩子的閱讀興趣發展，讓孩子能擁有快樂的閱讀心流經驗，才能對孩 子的閱讀能力發展帶來正面的影響。

（三）選購符合孩子的閱讀能力發展階段的圖書

家長若認為對於孩子選擇閱讀的書籍仍須做適度的介入，則應與孩子先行討 論溝通。而在協助孩子選購圖書時，除了尊重孩子的選擇外，應配合孩子的閱讀 能力發展階段，不宜過於偏重特定類型書籍，讓孩子的閱讀能力與文本挑戰難度 的差距越小，其閱讀回饋度愈高，對於書籍的接受度也會愈高，才能使孩子樂於 閱讀。

二、對教育相關人員的建議

（一）正視自由閱讀的重要性

自由閱讀以學生為本位，強調為快樂而閱讀。雖然閱讀娛樂休閒類書籍對於 學童發展較高階的語文能力是不夠充分的，但自由閱讀能提供較輕鬆的閱讀方

式，不強制要求閱讀心得報告或進行閱讀討論，讓學童作好接受進階閱讀的準 備。少數學童對閱讀產生負面態度，其原因出自學童在學校少有機會能自由閱讀。

因此，要培養學童終身的閱讀能力，提供他們時間閱讀和選擇閱讀材料的機會是 非常重要的。

（二）運用多元教學方式，提升學童的閱讀興趣

閱讀是屬於靜態活動，單向性的講述性活動或是閱讀心得撰寫，往往無法引 起學童的閱讀興趣。因此教師進行大班的閱讀教學中，應以學生為中心，採用彈 性、開放式的課程設計或利用不同媒材，從各種角度來進行教學，讓學童能樂於 閱讀，而非體驗到負面的閱讀經驗，進而提高學童的閱讀興趣。我們不應忘記培 養閱讀能力的首要，在於「樂於閱讀」，而非僅是追求閱讀量的增加，不要讓孩 子反而覺得閱讀是一件苦差事。

（三）配合學童閱讀能力設定教學目標，提供不同層次的閱讀挑戰

教師進行個別閱讀教學前，應協助學童依據自我閱讀能力對其所閱讀文本類 型、文本內容脈絡與事後閱讀回饋的掌控程度高低，來決定要閱讀文本的類型。

而學童對自我閱讀能力與文本挑戰難度的差距評估越小、閱讀回饋度越高，則對 於文本的接受度及閱讀興趣也越高。讓學童能體驗閱讀過程中所帶來的樂趣。

三、對學校的建議

（一）學校圖書館需加強與他校圖書館或公共圖書館的合作

由於國小圖書館館藏量經常受限於館藏量、經費不足、人力不夠和開放時間 短，學校若能加強與他校圖書館或公共圖書館的合作，鼓勵學童與家長多參與社 區或鄉鎮圖書館所舉辦的相關閱讀活動，對於學童的閱讀進階行為亦能有正向的 影響。

（二）提供多樣化的書籍類型

依據研究結果發現，閱讀理解能力愈高的學童，其閱讀的書籍類型愈廣泛。

這與一般認知中，應多閱讀文學性書籍才能提升閱讀理解能力有所出入。所以學 校圖書館在選購圖書時，不宜過於偏重文學性圖書，應注意學校各類圖書館藏的 均衡發展，如電子資源、視聽資料等，並適時淘汰破舊的圖書。

（三）長期性的閱讀活動推廣

學校閱讀活動的推廣應是常態性的長期計畫，以培養學童閱讀興趣和積極的 閱讀態度為目標，不應僅扮演被動提供圖書的角色。閱讀活動的進行不該僅透過 教師的教學，學校除了提供圖書資源外，應主動成為教師教學支援或協助研究的 後盾，如規劃一至六年級循序漸進的閱讀課程、積極與各處室或校外相關圖書單 位合作舉辦閱讀相關活動等，讓閱讀活動是全面性、有系統和長期的推動，而非 只是一堆活動。

四、對教育政策的建議

（一）規劃國民小學圖書專業人員之培養

現今國民小學圖書館或圖書室的管理，多半由教師或行政人員兼任，使得 國民小學缺乏圖書資訊專業人員。因此，國民小學圖書館或圖書室礙於人力或開 放時間不足，通常僅於辦理圖書借還的業務，無法提供更進一步的服務或是協助 學校推廣閱讀活動。因此，應重視學校圖書專業人員的培養，才能配合學校閱讀 課程規劃，讓國民小學圖書館或圖書室能發揮其應有的功能。

（二）注重家庭閱讀教育政策

歐美各國或臨近的日、韓，對於閱讀教育的推展範圍，遍及了家庭、學校及 社區，而在家庭、學校和社區與政府的全力合作，使得其國家學童的閱讀能力有 亮眼的表現。反觀我國閱讀教育政策主要推動者偏重於學校教育部份，使得推展 兒童閱讀運動僅止於學校熱烈地推廣。因此，閱讀教育政策規劃，應將家庭教育 此一環節列入考量，莫讓家庭教育成為閱讀政策的荒漠。

（三）落實閱讀為終身學習行動一環

閱讀是帶著走的能力，亦是終身學習的主要推手，因此，建立學校、家庭與 社會良好的閱讀互動機制，營造全民樂於閱讀的環境，乃是培養學童閱讀興趣和 閱讀素養的重要關鍵。

五、對未來研究者的建議

（一）研究對象方面

本研究因抽樣的限制，研究對象僅限於屏東縣恆春地區國小高年級學童，故

本研究推論僅適合屏東縣恆春地區國小學生。因此，未來研究可擴大研究對象範 圍，擴大抽樣的層面，則比較能夠推論至其他地區。

（二）研究變項方面

影響閱讀理解能力的因素繁多，因受限於時間、人力，本研究僅針對性別、

學校二背景變項，分別探討閱讀偏好與閱讀理解能力的差異情形。未來研究可再 納入其他因素，相信將使研究更趨完善。

（三）研究方法方面

本研究僅採用問卷調查法來進行資料的蒐集和分析。未來研究若能再加入質 性的研究方法，如訪談法、文件分析，應可更深入了解閱讀偏好與閱讀理解能力 的相關情形，也將使研究更為嚴謹。

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