文本與閱讀理解能力之相關研究

文本的類型是啟迪讀者進入不同閱讀階段的鑰匙，閱讀不同的文本類型同 時，亦會將文本所透漏的訊息與讀者自身經驗相結合，創造出許多閱讀的樂趣。

從先前文獻探討可知，影響閱讀理解能力表現的因素之一的閱讀文本性質，其影 響力不容忽視。本節將就閱讀文本的性質及相關研究進行探討。

一、文本與閱讀心流之概念

文本是刺激讀者之閱讀動機、引發其閱讀興趣，開始閱讀建構之最初觸媒。

文本(Text)一詞源於傳播學，J. Fiske 認為文本是訊息傳送者與與訊息接受者之間 的媒介（張錦華譯，1995），而在教育現場，閱讀是文本與讀者的一種互動行為。

張純毓（2006）將文本分為「平面文本」與「立體文本」：「平面文本」為各種符 號所構成之具體可見事物，包括：書籍、繪畫、攝影作品等；「立體文本」則以 三度空間呈現之事物作品，例：建築、室內設計等。基於教育現場之考量，本研 究之文本係以國小教科書以外之兒童中文紙本書籍為主，不包含電腦與視聽多媒 體之電子書、有聲書等閱讀材料。

閱讀過程中所反應出的心理現象包括透過文字、訊息或符號的閱讀認知活動 與直接影響閱讀偏好與閱讀效果之閱讀意向活動。閱讀意向活動是受到讀者自身 需要和社會條件影響，所形成之讀者個人特有的閱讀內在動力（牛文娟、宮敏，

1997；Kennedy, 1984）。換言之，這種閱讀內在動力是因個人透過閱讀文本所感受 到愉悅和良好的經驗，也就是心流。

心流(flow)的概念主要是由 Csikszentmihalyi(1997; 陳秀娟譯，1998)所提出，

當人們從事各種活動時，因個人對於事物的專注度與情感、思想和行為等心理交 互 作 用 的 影 響 ， 而 感 受 到 愉 悅 和 良 好 的 經 驗 ， 此 經 驗 為 心 流 經 驗 (Optimal experience)。而當個人能力與事物難度失衡，將會導致焦慮厭倦或焦慮，無法產 生心流。在閱讀活動方面，Csikszentmihalyi(1990; 張定琦譯，1993)認為文本的顯 現功能，必須藉由讀者自身先備經驗和理解能力，透過閱讀與文本共創經驗，引 領讀者進入內在的創造空間，成為讀者自我體驗心理狀態。而這種心理狀態即所 謂的「閱讀心流」( reading flow)，其產生於讀者忘我地閱讀某一類型文本，享受 閱讀的樂趣，促使讀者期待再次閱讀該類型文本的愉悅感，進而提升自己的能力

。而閱讀心流過程可分成三階段，分別是期待視野、自我意識投入及閱讀快感

（蘇慧堅、鍾燕宜，2004；張定琦，1993；Csikszentmihalyi & LeFevre, 1989）。

（一）期待視野

又稱為閱讀事前階段。讀者根據自我閱讀心流經驗，對於閱讀目標、文本脈 絡與事後回饋的掌控程度。換句話說，文本會喚起讀者先前閱讀此類型文本的經 驗，讓讀者在閱讀該文本前，進行自我閱讀能力與文本挑戰難度之間差距的評 估。即閱讀能力與文本挑戰難度的差距越小，讀者對於文本的接受度越高。

（二）自我意識投入

即閱讀經驗階段。讀者在閱讀過程中產生全神貫注、渾然忘我與情移作用的 感覺。其意謂讀者經由閱讀融入文本世界之中，透過閱讀創造了自身對於文本新 的認知與體驗。

（三）閱讀快感

也稱為閱讀結果階段。讀者對於所閱讀的文本產生共鳴，並樂在其中，閱讀 時，內在心理時間感覺會與書中節奏產生關聯，使得對現實時間產生扭曲感。

因此，當讀者心智會在閱讀活動的導引之下，沉浸在不斷循環的愉悅感和刺激中，

同時引發再次閱讀的動機。

蘇慧堅、鍾燕宜（2004）以心流理論的觀點，提出讀者可依閱讀心流經驗，

以目標高低和回饋高低不同，區隔為失望潛在讀者、無效沉寂讀者、長期有效讀 者和有效潛在讀者四種類型，如下圖 2-3-1。

高目標

失望潛在讀者 長期有效讀者

低回饋 高回饋 無效沉寂讀者 有效潛在讀者

低目標

圖 2-3-1 讀者群區隔圖

資料來源：蘇慧堅、鍾燕宜（2004）

1. 長期有效讀者

此區讀者對特定類型文本具有高度的閱讀偏好和閱讀表現，且能與文本產

生良好的互動。

2. 有效潛在讀者

此區讀者為第一次接觸特定類型文本，雖無高度的閱讀偏好，但其能透過 閱讀產生的有效回饋，對於文本產生閱讀的興趣，進而閱讀。

3. 失望潛在讀者

此區讀者對特定類型文本具有高度的閱讀偏好和閱讀表現，卻因閱讀產生 的低回饋，而降低或放棄特定類型文本的閱讀興趣。

4. 無效沉寂讀者

此區讀者對特定類型文本既無閱讀偏好和閱讀動機，也因其閱讀所產生的 低回饋，而放棄閱讀特定類型文本。

總言之，讀者會依據自我閱讀心流經驗，對其所閱讀文本類型、文本內容脈 絡與事後閱讀回饋的掌控程度高低，來決定要閱讀文本的類型。而讀者對自我閱 讀能力與文本挑戰難度的差距評估越小、閱讀回饋度越高，則對於文本的接受度 及閱讀偏好程度也越高。

二、兒童書籍之意涵

兒童書籍是適合兒童閱讀的一切出版品，包括兒童文學在內，一般通稱為「課 外讀物」。兒童書籍的範圍比兒童文學的範圍廣大，也包括非文學的或不完全具 備文學性質的書籍在內（林武憲，1993）。即兒童文學是狹義的兒童讀物，兒童 讀物是廣義的兒童文學。

兒童書籍的特質，應具備哪些特質？林文寶等人（2007）指出好的兒童書籍 應配合兒童的發展階段，以兒童為中心，其內容與主題必須呈現下面幾種特質：

（一）兒童性：能以兒童為中心，協助兒童適性的發展。

（二）文學性：以適當形式、洗鍊的文字和豐沛的情感等，進行兒童書籍的創作。

（三）娛樂性：兼具童趣、幽默與不嚴肅，才能吸引兒童的閱讀興趣。

（四）教育性：藉由內容啟發兒童之知識、培養其能力。

關於兒童書籍的分類，眾家學者均有不同的看法，但其均主張兒童書籍的分 類，應以兒童為重心，注意書籍內容是否適合兒童閱讀，兒童書籍依其所呈現的 型態可分為內容屬性、內容題裁和主題內容三方面（林武憲，1993）：

（一）依兒童書籍之內容型態

可將兒童書籍分為三大類，分別為：（林文寶等人，2007）。

1. 文學性兒童書籍

成人為兒童創作的文學作品，即兒童文學的部分，包含事實的讀物，有 傳記、藝術 等；韻文性的讀物，有兒歌、童謠和童詩與虛構性的讀物，如：

童話、寓言、民間故事、小說等。

2. 非文學性兒童書籍

主要是指成人為兒童編寫的知識性著作，例如：自然科學、社會科學。

3. 圖畫性兒童書籍

主要是指圖畫書而言，包含繪本與漫畫。

（二）依兒童書籍之內容題裁

一般可分為四類，分別為散文類、韻文類、戲劇類和圖畫書類（林文寶等 人，2007）。

1. 散文類：共六類，包括：童話、兒童故事、神話、寓言、小說與兒童散文。

2. 韻文類：可分為兒童詩與兒歌二類。

3. 戲劇類。

4. 圖畫書類。

（三）依兒童書籍之主題內容

直接以兒童書籍之主題內容來分類，主要有：

林武憲（1993）認為兒童讀物可配合學校教育直接以兒童書籍之主題內容 來分類分為十六類，包括：語文、社會、科學、藝能、生活與健康、參考書、

民間故事與神話傳說、童話、少年小說、寓言、笑話及謎語、詩歌、傳記、影 劇、圖畫書、漫畫及卡片讀物、有聲書。

林文寶（2000）將兒童讀物分為：童話、民間故事（含神話、傳說）、

生活故事、歷史故事、冒險故事、科學故事、歷史小說、冒險小說、武俠小說、

推理小說、科幻小說、少男少女小說、寓言、童詩、兒歌（童謠）、現代詩、

古典詩、日記、傳記、遊記、笑話、謎語、漫畫、散文、劇本、繪本（圖畫書）、

科學類知識性讀物、人文類知識性讀物和社會類知識性讀物，共二十九種。

由於兒童書籍的分類繁多，學者們均有不同的看法，基於時效性和通用性考 量，研究者從近年來相關閱讀研究中，列出以下幾種分類方式：

國立臺中圖書館（2005）亦依照書籍主題內容，將兒童書籍分為笑話集、謎 語、漫畫、歷史/戰爭故事、童話故事、冒險故事、民間傳說/神話故事、繪本/圖 畫書、校園故事、世界名著、科學類讀物、愛情小說、偵探推理小說、科幻小說、

武俠小說、名人傳記、古典詩詞及其他，共十八類別。

李錫文（2005）的研究，則將兒童書籍依出版形式分為：漫畫書、圖畫書、

文字書、立體書、網路光碟、期刊雜誌、有聲書、兒童報紙、圖鑑百科全書。

並將兒童書籍分成二十三類：童詩、散文、笑話、謎語、漫畫、圖畫書、童話、

寓言、傳記、遊記、民間故事、動物故事、靈異故事、歷史故事、冒險故事、星 座故事、校園故事、科幻/奇幻小說、偵探/推理小說、愛情小說、自然科學讀物、

百科全書和其他。

賴苑玲（2007）之「從推廣閱讀活動檢視彰化市國小六年級學童閱讀行爲與 圖書館館藏使用之研究」中，則將書籍類別分類為九大類：「傳記、真實故事」、

「科幻、寓言」、「文學、小說」、「冒險、推理」、「自然、科學」、「歷史、地理」、

「運動、體育」、「趣味讀物（漫畫、謎語）」及「手冊、秘笈」。

李郁齡（2007）之研究中，將兒童書籍分成二十二類，分別為：漫畫、圖畫 書（繪本）、幽默笑話、謎語、詩歌（含童詩、童謠、新詩、古詩）、傳記文學、

兒童散文、童話寓言、遊記、民間故事、長短篇小說、劇本、歷史叢書、地理叢 書、鬼故事、美工藝術、球類運動類、音樂類、數學、自然科學讀物、電腦網路 資訊類及其他。

黃家瑩（2007）針對其研究需要，將兒童書籍分成八類：「自然、科學類」、

「文學、小說、散文類」、「地理、歷史類」、「冒險、推理類」、「傳記、真實故事 類」、「運動、體育類」、「漫畫、電玩秘笈類」、「百科全書或其他類」。

杜慧君（2008）則將兒童書籍類別分為故事類（民間故事、歷史故事、寓言 故事、冒險故事、童話故事、愛情故事、科學故事、神話故事）、散文類（兒童 散文、遊記、傳記）、小說類（偵探小說、少年小說）、韻文類（兒歌、童詩）、

杜慧君（2008）則將兒童書籍類別分為故事類（民間故事、歷史故事、寓言 故事、冒險故事、童話故事、愛情故事、科學故事、神話故事）、散文類（兒童 散文、遊記、傳記）、小說類（偵探小說、少年小說）、韻文類（兒歌、童詩）、