研究工具

本節之研究方法為調查研究法配合文獻分析蒐集相關資料，主要以研究者改 編之「國小高年級學童閱讀偏好與閱讀理解能力調查問卷」蒐集樣本閱讀偏好情 況及閱讀理解能力程度，以進行量化統計分析資料。

一、問卷編製

本研究為瞭解國小學童閱讀偏好情形，參考國內閱讀相關之研究問卷，初步 設計一份閱讀偏好相關變項之問卷，以作為資料蒐集的依據。此初擬之問卷包括

「學生基本資料」、「閱讀偏好」與「閱讀理解能力」等部分，編製問卷的步驟，

說明如下：

（一）初擬問卷 1.問卷編製準備

研究者蒐集國內相關文獻、研究報告，分析國內相關標準化測驗題型、內容 和評量方式，作為本問卷編製的參考。

2.問卷內容

「閱讀偏好」部分，主要參考各專家學者有關兒童閱讀偏好之相關問卷（李 郁齡，2007；李錫文，2005；杜慧君，2008；林文寶，2000；林美鐘，2002；國 立臺中圖書館，2005；連國樑，2007；黃家瑩，2007；黃國將，2004；賴苑玲，

2007），編製草稿。而後再經指導教授審閱，完成問卷初稿。

「閱讀理解能力」部分，則以柯華葳（1999）之「閱讀理解困難篩選測驗」

為主，並參考中文閱讀理解測驗（林寶貴、錡寶香，1999）、中華國語文能力測驗

（林寶貴、楊惠敏、許秀英，1995）及國內相關閱讀理解測驗研究（吳淑玲，2009；

柯華葳、詹益綾，2007；張藍尹，2009），採用柯華葳（1999）之「閱讀理解困難 篩選測驗」之題目架構進行「閱讀理解能力」部分題目之編製。亦即「閱讀理解 能力」部分的題型主要歸納「部分處理」與「本文處理」二大部分，部分處理之 題型為多義字題和命題組合；本文處理則是句子理解與短文理解二種類型的題目

（柯華葳、詹益綾，2007），旨在評量受試者由上下文抽取字義、命題組合和推 理理解的能力。同時考慮測驗內容熟悉度與否與背景知識對學童閱讀理解的影 響，研究者避開教科書，由各種課外讀物尋找相關短文及句子，並配合研究主題 予以改寫。最後共擬定「閱讀偏好」部分 8 題，「閱讀理解能力」部分 30 題，總 計 38 題。

（二）進行專家效度

為確定問卷的適切性和代表性，邀請相關領域的專家、學者（如附錄三）針 對問卷所編製的題目，審查其適用性、內容涵蓋面是否適當。之後，依詢專家、

學者意見進行預試問卷題目的保留、刪除或修正，再請指導教授審視修正後問 卷，以建立問卷的專家效度，再進行問卷的預試。經修改後問卷，共計「閱讀偏 好」部分 8 題，「閱讀理解」部分 25 題，總計 33 題。

二、問卷內容

本研究以改編之「國小高年級學童閱讀偏好與閱讀理解能力問卷」為工具進 行研究，問卷內容包括三個部分，第一部分為「學童基本資料」；第二部分為「閱 讀偏好」；第三部分為「閱讀理解能力」。

預試問卷內容（附錄一）經專家學者的修正後，修改第二部分「閱讀偏好」

部分題目之文義敘述與修改或刪除第三部分「閱讀理解能力」的題目、問答選項，

預試問卷內容如表 3-4-1 所示。預試問卷內容經預試完成項目分析後成為正式問 卷（附錄二）。

表 3-4-1 國小高年級學童閱讀偏好與閱讀理解能力預試內容分配表

名稱 題型 題數 內 容

學童基本資料 單選題 2 1.性別 2.學校規模

閱讀偏好

複選題和單選題

（第 1-3 題為複選 題，第 4-8 為單選

題）

8

1.對課外讀物主題類型喜歡程度 2.對課外讀物內容編排方式喜歡程度 3.對閱讀的喜好程度

閱讀理解能力 單選題 25 1.部分處理 2.本文處理

三、填答與計分方式

本研究問卷的第一部分「學童基本資料」和第二部分「閱讀偏好」均採勾選 方式作答，除「閱讀偏好」部分的第一題是採用 Likert 四點計分法，由「很不喜 歡」、「不喜歡」、「喜歡」、「很喜歡」四個等級勾選，分別以 1 分、2 分、

3 分和 4 分表示。第三部分「閱讀理解能力」則是採用每題一分的方式，最高 25 分，最低 0 分。得分愈高，表示閱讀理解能力愈高。

四、預試問卷分析

預試問卷包含三大部分，第一部分為基本資料；第二部分為「閱讀偏好」部 分計 8 題；「閱讀理解」部分共 25 題。預試樣本 57 份，回收 53 份，回收率 92.98

﹪；有效問卷 52 份根據回收之預試問卷，進行問卷編碼、資料分析和資料統計，

分別採用「項目分析」、「信度分析」和「各向度與測驗總分之內在相關」，來 考驗研究工具的信效度，分析情形整理如下表 3-4-2。

（一）項目分析 1.難度與鑑別度分析

先計算填答總分，再從得分樣本中取分數較高之前 27﹪為高分組、較低之 27

﹪為低分組，分別計算高分組與低分組在每一試題的答對人數和百分比，加以計 算每題的難度指數（P 値）、鑑別度指數（D 値）。題目難度高，難度指數愈低，

P＝.5 為題目難度適中、P＞.7 是題目偏易、P＜.3 則題目偏難；鑑別度高，鑑別度 指數愈高，D＞.3 以上，表示具有優良的鑑別度、D＞.4 以上，表示具有非常優良 的鑑別度。

2.決斷値分析

先計算填答總分，再從得分樣本中取分數較高之前 27﹪為高分組、較低之 27

﹪為低分組，求出決斷値（CR 値），在 p＜.05 的顯著水準下，決斷値小於 3 的 題目予以刪除。

3.題目與總分之內部相關分析

計算每題的積差相關，在 p＜.05 的顯著水準下，以相關係數.30 為取捨試題 的標準，若相關係數（γ）大於.30 則予以保留。

表 3-4-2 預試試題難度、鑑別度與相關係數分析摘要表 N＝52

為增加受試者信心與作答動機，故決定保留第 5、6 和 22 題；為使能力高的 受試者感到具挑戰性，第 10 題亦予以保留。刪除第 1、11、13 和 17 題後，閱讀 理解部分之總題數為 21 題，題目的難度指數平均值為 .63，鑑別指數平均值 為 .60。Hopkins(1998; 引自郭生玉，2004)指出試題鑑別度指數在 .40 以上者為 非常優良，而試題難度指數以 .50 為最佳（郭生玉，2004），由上述指數可發現，

本測驗題目難度稍偏容易，鑑別力良好。

（二）信度分析

確定刪除第 1、11、13 和 17 題後，再以 Cronbach's α係數來檢證預試問卷的 內部一致性。α係數愈高代表試題之內部一致性愈高，題目的同質性也愈高。由 下表 3-4-3 得知本預試問卷之「部分處理」部份整體 Cronbach's α係數值為.847，

「本文處理」部分的整體 Cronbach's α係數值為.879。各分項 Cronbach's α係數 值介於.78~.89 之間，閱讀理解能力整體試題的 Cronbach's α值為 .857，顯示本研 究預試問卷具有理想的內部一致性。

表 3-4-3 預試問卷各量表之信度摘要表分析

題型 各層面α值 整體α值

部分處理

多義字題 .89

.847 命題組合 .78

本文處理

句子理解 .86

.879 短文理解 .86

閱讀理解能力 .857