第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項的資召／資導在角色實踐與角色期望之差異情形
本節在於比較不同背景變項的資召／資導在角色實踐及角色期望的 差異情形，回應研究問題 1-2 不同背景變項的資召／資導角色實踐是否 有差異及 2-4 不同背景變項的資召／資導對自我的角色期望是否有差異。
為瞭解資召／資導在不同的背景變項中整體及四個角色層面的角色 實踐與角色期望現況，以單題帄均數、標準差進行分析。個人背景變項 包含「性別」、「年齡」、「特教服務年資」、「資召／資導年資」及「學經 歷」；環境變項包含「學校區域（縣市別）」、「特教班別數」及「遴選方 式」，如表 4-7、4-8、4-9、4-10、4-11、4-12。
壹、 個人背景變項在角色實踐與角色期望的差異情形
一、 性別
由表 4-7 可看出，「女性」的資召／資導在角色實踐整體及各層面單 題的帄均數皆高於男性，整體而言，女性的資召／資導較偏向「主負責」， 男性的資召／資導較偏向「共同負責」。「女性」的資召／資導對自我的 角色期望，除「班務執行」層面較男性的資召／資導低，但差異不大，
整體及其他三個層面單題的帄均數也皆高於男性。
資召／資導的角色職責比較像特教組長的下屬，在工作職責不明確 的情形下，兼負資源班相關行政業務的程度有差異，女性的資召／資導 可能順從與配合度較高，故整體而言角色實踐與角色期望程度較男性高。
表 4-7
不同性別的資召／資導角色實踐與角色期望之差異分析
選項 行政統籌 班務執行 鑑安輔 課務管理 整體 整體帄均 M SD M SD M SD M SD M SD 數比較
角 色 實 踐
1.男(n=14) 2.56 0.62 3.71 0.78 2.92 0.72 3.74 0.65 3.22 0.49
2>1
2.女(n＝46) 2.88 0.83 3.76 0.73 3.14 0.76 4.33 0.76 3.51 0.59 角
色 期 望
1.男(n=14) 2.61 .63 3.77 .75 2.90 .58 3.83 .66 3.26 .49
2>1
2.女(n＝46) 2.86 .77 3.67 .76 3.02 .75 4.01 .80 3.37 .62
註：「粗體」表示該層面的角色實踐或角色期望程度最高。
二、 年齡、特教服務年資與資召／資導年資
由表4-8可看出，整體而言，40歲（含）以上、特教服務年資0-2年、
資召／資導年資1年及3年（含）以上者角色實踐程度最高。然而，30歲
（含）以下與40歲（含）以上的資召／資導皆偏向「主負責」，特教服務 年資0～2年與11年以上者皆偏向「主負責」。
角色期望則以40歲（含）以上、特教服務年資0～2年、初任（資召
／資導年資未滿1年）者程度最高。然而，除初任的資召／資導對自我的 期望偏向「主負責」，其他資召／資導年資者偏向「共同負責」，在年 齡與特教服務年資的背景變項，各組別皆偏向同一角色程度。
本研究發現年紀愈大、特教服務年資及資召／資導年資愈多者，與 年紀愈輕、特教服務年資及資召／資導年資愈少者，雖角色實踐程度高 低有差異，但皆偏向同一程度。年紀愈大、特教服務年資及資召／資導 年資愈多者，可能因為經歷豐富，故角色實踐程度高；年紀愈輕、特教 服務年資及資召／資導年資愈少者，可能因為剛畢業滿有熱忱與衝勁，
擔任該職的角色實踐程度高。初任資召／資導對自我的期望偏向「主負 責」，可能因為不清楚角色職責或無相關經驗，而對該職有較高的自我 期許。
從各層面來看，40歲（含）以上的資召／資導在「行政統籌」與「鑑 安輔」層面，角色實踐程度最高，30歲（含）以下的資召／資導則在「班
務執行」與「課務管理」層面，角色實踐程度最高。可能因「行政統籌」
三、 特教學經歷
角色期望也以臺北市的資召最高，與新竹縣皆偏向「主負責」，其他縣市 則偏向「共同負責」。因臺北市實屬臺灣特殊教育的推手，特教相關法規 與特教資源最完備，故在臺北市任職者，在角色實踐與對自我角色的期 望皆較其他縣市高。
從角色實踐的各層面來看，「行政統籌」以臺北市最高，但與其他縣 市皆偏向「共同負責」；「班務執行」也以臺北市最高，但與其他縣市皆 偏向「主負責」；「鑑安輔」則以新竹市最高，與基隆市皆偏向「主負責」，
其他縣市則偏向「共同負責」；「課務管理」則以基隆市最高，與臺北市、
桃園縣、苗栗縣皆偏向「全權負責」，臺北縣、新竹市及新竹縣則偏向「共 同負責」。
在各層面角色實踐程度的排序，基隆市依序為課務管理、鑑安輔、
班務執行、行政統籌，苗栗縣依序為課務管理、班務執行、行政統籌、
鑑安輔，其他縣市在各層面的角色實踐程度排序皆相同，為課務管理、
班務執行、鑑安輔、行政統籌。
從角色期望的各層面來看，也發現各縣市的差異，「行政統籌」層 面以臺北市最高，與基隆市、臺北縣、桃園縣、新竹縣市皆偏向「共同 負責」，苗栗縣則偏向「協助角色」；「班務執行」層面以新竹縣最高，
與其他縣市皆偏向「主負責」，新竹市則偏向「共同負責」；「鑑安輔」
層面以基隆市最高，與其他縣市皆偏向「共同負責」，苗栗縣則偏向「協 助角色」；「課務管理」層面以苗栗縣最高，為「全權負責」，其他縣 市則偏向「主負責」。
各縣市因在資源班行政相關規定與辦法差異大，故資召／資導角色 實踐與角色期望程度就有不同。
表 4-10
從角色期望的各層面來看，除「班務執行」以 1 班資源班 3 班（含）
制」皆偏向「共同負責」。
從角色實踐各層面來看，「自願擔任」資召／資導者，除「課務管理」
較「其他」遴選方式的資召／資導低，其他層面皆最高，然而，「自願擔 任」資召／資導者與「其他」遴選方式者，皆偏向「主負責」。從角色期 望各層面來看，皆以自願擔任者對自我期望最高。
自願擔任資召／資導者，對該職務有一定的志趣，相對的角色實踐 與自我期望就較高，輪流制或其他遴選方式者，可能因本身的能力或志 趣不符，故角色實踐與角色期望程度較低，偏向「共同負責」。
表 4-12
不同遴選方式的資召／資導角色實踐與角色期望之差異分析
選項 行政統籌 班務執行 鑑安輔 課務管理 整體 整體帄均
M SD M SD M SD M SD M SD 數比較 角
色 實 踐
1.輪流制
（n＝43） 2.80 .72 3.74 .67 3.07 .56 4.13 .76 3.42 .50
2＞3＞1 2.自願擔任
（n＝9） 2.84 1.22 3.82 1.07 3.33 1.13 4.24 .96 3.55 .91 3.其他（n＝8） 2.80 .73 3.70 .72 2.90 1.14 4.48 .61 3.44 .60 角
色 期 望
1.輪流制
（n＝43） 2.76 .72 3.69 .71 2.97 .58 3.93 .79 3.32 .54
2＞1＞3 2.自願擔任
（n＝9） 3.02 .76 3.84 .65 3.28 .69 4.09 .79 3.55 .59 3.其他（n＝8） 2.75 .87 3.50 1.04 2.79 1.22 4.03 .69 3.24 .85
註：「粗體」表示該層面的角色實踐或角色期望程度最高。
參、 綜合討論
因本研究為普查，僅就現況做描述而不做推論，故參考其它文獻調 查結果，與本研究發現做比較。
一、 性別
本研究結果顯示，在角色實踐與角色期望程度，皆以女性的資召／
資導高於男性，與其他研究發現不同，蕭玉滿（2003）探討國小啟智班 教師與吳姿瑩（2006）探討國民中學輔導教師的角色實踐，發現男性顯
著高於女性教師，角色期望的探討則指出不會因性別不同而造成角色期 望的顯著差異（林家瑜，2005；張志豪，2004；黃萬成，2002）。
可能因為資召／資導的角色職責比較像特教組長的下屬，女性的資 召／資導可能順從與配合度較高，故整體而言，角色實踐與角色期望程 度較男性高，在角色期望程度，也以女性的資召／資導高於男性，
二、 年齡、特教服務年資與資召／資導年資
在角色實踐程度的比較，本研究發現年紀愈大、特教服務年資及資 召／資導年資愈多者，與年紀愈輕、特教服務年資及資召／資導年資愈 少者，雖帄均數有高低差異，但皆偏向最高的程度。年紀大、服務年資 及資召／資導年資多者，角色實踐程度較高，與其他的研究發現同（林 清標，2004；林家瑜，2005；蕭玉滿，2003），可能因為經歷豐富，故 角色實踐程度高。年紀輕、服務年資及資召／資導年資少者，角色實踐 程度也偏高，與其他研究發現不同，可能因為剛畢業滿有熱忱與衝勁，
擔任該職的角色實踐程度高。
在角色期望程度的比較，以40歲（含）以上、特教服務年資0-2年、
初任者最高。然而，除初任的資召／資導對自我的期望偏向「主負責」，
其他資召／資導年資者偏向「共同負責」，在年齡與特教服務年資的背 景變項，各組別皆偏向同一角色程度。其他研究則指出年紀愈小、年資 愈少者對自我的角色期望愈高（林家瑜，2005；蕭玉滿，2003）。初任 資召／資導對自我的期望偏向「主負責」，可能因為不清楚角色職責或 無相關經驗，而對該職有較高的自我期許。
三、 特教學經歷
本研究發現「特教研究所畢業」者，角色實踐與角色期望程度皆較 高，與康秀月（2008）與吳姿瑩（2006）探討國中輔導老師的角色實踐 發現同，然而，林家瑜（2005）探討國中資源班教師的角色實踐則發現 大學學歷高於於研究所，但其角色期望則不因教育程度、專業背景不同
而有顯著差異。
可能因資召／資導角色實踐頇具備一定的特教專業知能與技能，故 以「特教研究所畢業」者角色實踐程度最高，對自我角色的期望也可能 受自我實現的動力驅使，接受在職進修後對自我有更高的期許。
四、 縣市
本研究發現「臺北市」的資召／資導角色實踐與角色期望的程度最 高，各層面角色實踐程度的排序，基隆市依序為課務管理、鑑安輔、班 務執行、行政統籌，苗栗縣依序為課務管理、班務執行、行政統籌、鑑 安輔，其他縣市在各層面的角色實踐程度排序皆相同，為課務管理、班 務執行、鑑安輔、行政統籌。因臺北市實屬臺灣特殊教育的推手，特教 相關法規與特教資源最完備，故在臺北市任職者，在角色實踐與對自我 角色的期望皆較其他縣市高。然而，各縣市依其在資源班運作的相關規 定與資源不同，而使資召／資導在各角色層面的實踐程度不同。
五、 特教班別數
本研究發現校內有「2 班資源班 3 班特教班」的資召／資導，其角 色實踐與自我期望程度最高。吳姿瑩（2006）探討國民中學輔導教師與 歐宗明（2000）探討小學體育教師，皆指出學校班級數多者角色實踐高，
然而，康秀月（2008）探討輔導教師的角色期望則有不同的發現，指出 學校班級數少者對該職的角色期望較高。
資召／資導可能因校內特教班級數多，特教組長較難兼顧資源班相 關業務，而在同樣資源班級數多，所需服務的學生量多的情形下，角色
資召／資導可能因校內特教班級數多，特教組長較難兼顧資源班相 關業務，而在同樣資源班級數多，所需服務的學生量多的情形下，角色