資源班召集人／資源班導師的角色任務

本節先從融合教育的趨勢探討資源班的工作重點，並參酌臺北縣市 國民中學資源班運作相關辦法，初步瞭解資源班召集人／資源班導師的 角色任務。

1980 年代，美國特殊教育及復健服務局（Office of Special Education and Rehabilitation Service，簡稱 OSERS）提倡普通教育改革運動，主張 透過特殊教育與普通教育的結合，提供輕度及中度障礙者適當服務，強 調中度障礙學生也有權利進入常態環境中接受教育。以「抽離式」的方 案進行特殊教育活動，成為此階段的重點，亦即所謂的「資源教室方案」

（陳麗如，2004）。

我國資源班設置的法源依據始於1978年訂定的「臺灣省國民中學成 立資源教室（班）之規定事項」，以輕度障礙學生為服務對象，各縣市 各指定一所學校辦理，當時全省國民中學共19所，國小也有10所設置資 源教室（黃武鎮，1983）。除臺灣省推動外，臺北市也於1978年在金華 國小設啟聰資源教室，資源教室的設立開始由國民中學延伸到國小（王

天苗，1983）。1984年《特殊教育法》的通過，1986年臺北市政府公佈 自 http://www.set.edu.tw/sta2/Statis_history.asp

人數

隨著資源班學生人數及所需提供的相關服務與日俱增，在特教組長 之下可由資源班專任教師兼任導師或召集人一職，協助執行與協調資源 班相關事務，以利資源班工作之進行（林素貞，2009）。然而，在臺北縣 市相關辦法提及的「兼負身心障礙類特殊教育行政業務」與「相關班務 之執行與協調」，其三言兩語卻不足以確切說明該角色職責，其他縣市也 無明確的角色規範，各縣市在資源班行政上的相關規定也有差異。

本研究參酌臺北縣市國民中學資源班實施計畫與運作原則等相關文 件，包含臺北市政府教育局（2009a）所出版《臺北市身心障礙教育工作 手冊》中的「臺北市國民中小學身心障礙班實施計畫」、「臺北市國民中 小學身心障礙資源班運作理念與架構」、「臺北市國民教育階段就讀普通 班身心障礙學生之安置原則與輔導辦法」、「臺北市政府教育局特殊教育 科 98 學年度重要工作行事曆」，以及「臺北縣國民中學身心障礙資源班 實施計畫」（臺北縣政府教育局，2003b）、「臺北縣國民中小學身心障礙 資源班實施要點」（臺北縣政府教育局，2010），將資源班工作重點初步 劃分成行政統籌、班務執行、課務管理、鑑定安置四個層面，從資源班 工作重點中初步瞭解資源班召集人／資源班導師的角色任務。

壹、 行政統籌

以統籌規劃相關會議、活動及協調各處室配合進行的工作內容為 主，包含召開身障學生個案輔導會議、建立問題行為支援系統、協調新 生編班及安排普通班導師、與教務處研議與協調排課（教務處配合資源 班排課情形編排普通班課表）、召開IEP會議、召開期初／期末特教推行 委員會、辦理身障新生親師座談會（提供家庭支援服務內容）、提供校園 無障礙環境等。

貳、 班務執行

以協助特殊需求學生適應普通班生活所安排或提供的相關服務為

主，包含安排認輔教師、定期更新特教通報系統資料（學生資料管理）、

辦理就讀普通班身障新生入班宣導、協助普通班教師及家長處理特教學 生問題、安排相關專業人員到校輔導日期、隨時提供諮詢服務。提供交 通車接送或申請交通補助費、依據身心障礙學生需要及專業評估建議申 請教育輔助器材、依據就讀普通班身心障礙學生需要申請助理人員服 務、協助申請各項福利補助經費與設備等。

參、 課務管理

以提供特殊需求學生適性學習所需的個別服務為主，包含辦理身障 新生始業輔導、資源班課程師資安排、規劃外加或抽離的課程、提供特 殊考場服務、依據身心障礙學生需求適當調整考詴評量方式等。

肆、 鑑定安置

以鑑定安置轉銜相關業務為主，包含擬定校內篩選轉介程序、辦理 在校生鑑定工作、召開安置或轉安置會議、統籌升學鑑定安置轉介、將 身障畢業生轉銜服務資料移送下一階段等。

在「臺北市中等以下學校特殊教育相關支援及工作職責要項」中，

特教組長的工作職責也可用這四大層面來區分：「行政統籌」層面包含擬 定行事曆及各項計畫與活動、執行特殊教育各項工作事宜、依特教推行 委員會決議辦理相關事宜、辦理相關會議（特殊教育教學研究會、個案 研討會、家長座談會及行政統籌會）、與行政單位及普通班教師協調特教 相關事宜、協調相關處室規劃特教學生安置班級及教室位置、邀請專家 學者辦理專題演講，籌劃及辦理各項特教研習活動、提供特教教師各項 行政資源、引進相關專業資源並統籌規劃運用、協助規劃校園無障礙環 境、協助更新校園無障礙環境網頁專區資訊；「班務執行」層面包含協助 處理特殊教育學生申訴案件、辦理特殊教育宣導活動提昇校園融合教育 理念、提供師生及家長特殊教育諮詢服務、協助處理特殊教育學生突發

狀況或緊急事件；「課務管理」層面包含依特殊教育學生需要規劃課程內 容、編排課表及師資安排、提供特殊教育學生特殊考場及監考、採購教 學所需設備器材；「鑑定安置」層面則包含辦理各項特殊需求學生鑑定轉 銜工作及安置適當班級（臺北市政府教育局，2009a）。

因「兼負身心障礙類特殊教育行政業務」與「相關班務之執行與協 調」，不足以確切說明資源班召集人或資源班導師的角色職責。從以上資 源班的工作重點與特教組長的工作職責，可看到資源班召集人或資源班 導師「可能」兼負的角色任務。謝惠娟（2004）在「臺北市國民中學特 殊教育組長異動情形之詮釋性研究」發現，有的學校特教組長傾向辦理 特教班業務，召集人則辦理資源班大部分業務，對於只減授課時數四節 並領七百元輔導費的資源班召集人而言，可能面臨過重的工作負荷。臺 北縣政府教育局（2010）在「臺北縣國民中小學身心障礙資源班實施要 點」第十四點也有提及將另訂實施計畫以規範召集人工作職責。然而，

資源班召集人或資源班導師一職的設置，其主要的角色功能為何？有必 要進一步探討與釐清。