第四章 研究結果與討論
第二節 國中三年級學生中文依賴學習策略使用現況
本節主要在瞭解受試者母語依賴學習策略的使用情形，參考國內Liao (2006) 編定的「翻譯學習策略量表」、中國學者駱敏（2008）編定的「英語學習中的母 語依賴」及文秋芳（2001）對於母語依賴策略的定義，因為這些研究中的母語皆 為中文，與本研究相同，因此編定「中文依賴學習策略量表」。根據量表所填答
的結果，利用 SPSS 進行描述性統計、t 檢定與單因子變異數分析，以瞭解受試 者在中文依賴學習策略量表的填答情形，以及不同背景變項受試者在中文依賴學 習策略使用上的差異情形。
壹、 國中三年級學生中文依賴學習策略之現況分析
依據問卷調查所得之資料，以描述性統計方法，求得各題的平均數，因中 文依賴學習策略量表為六點量表，最低分為一分、最高分為六分，因此若單題 平均高於 3.5 分則屬於中上程度，若單題平均低於 3.5 分則屬於中下程度。統計 結果如表 4-5 所示。
表 4-5
國中三年級學生在「中文依賴學習策略」上的得分情形（N= 856）
中文依賴學習策略層面 題 數
層面 平均數
單題 平均得分 使用中文輔助英語閱讀 4 17.43 4.36 使用中文輔助英語寫作 4 14.69 3.67 使用中文輔助英語聽力理解 3 12.77 3.89 使用中文輔助口說 3 12.12 4.04 使用中文輔助字彙學習 3 13.62 4.54 使用中文減低英語學習的負面情緒 5 20.03 4.01 使用中文與他人合作 3 12.59 4.20 整體中文依賴學習策略 25 103.24 4.13
從以上中文依賴學習策略各題項的單題平均可以得知，國中三年級學生整 體中文依賴學習策略的均值為 4.13，屬於中上程度；在英語英、說、讀、寫與 字彙學習五個技巧中，中文依賴學習策略使用的情形為：「使用中文輔助英語閱 讀」(M= 4.36)、「使用中文輔助英語寫作」(M= 3.67)、「使用中文輔助英語聽力 理解」(M= 3.89)、「使用中文輔助口說」(M= 4.04)、「使用中文輔助字彙學習」
(M= 4.54) 的均值也屬於中等以上。再者，「使用中文減低英語學習的負面情緒」
的均值為 4.01，屬於中上程度；在「使用中文與他人合作」方面，其均值為 4.20，
屬於中上程度。
國中三年級學生整體中文依賴學習策略的使用頻率屬於中上程度，此研究
結果與以大學生為研究對象的屈晾、程愛群（2004）、廖柏森（2006）、駱敏（2008）
的研究結果類似。在各層面中文依賴學習策略的使用頻率也屬於中上程度，顯 示國中三年級學生普遍依賴中文思維於各項英語技能的學習中，此與以高職生 為研究對象的單傳明（2008）之研究結果相同；也與楊安良（2007）、廖柏森
（2006）、趙丹、竇琴（2010）以大學生為研究對象的研究結果相同。中文依賴 學習策略的使用還可以幫助減低英語學習的負面情緒 (M= 4.01)，提升學習效 果，此研究結果與趙丹、竇琴（2010）的研究結果相同。中文的使用，也同時 具有人際與社會功能 (M= 4.20)，此研究結果與 Liang (2009) 和 Yletyinen (2004) 分別以加拿大中學生即以芬蘭中學生為研究對象的研究結果相同；也與 Chen 和 Hird (2006)以中國大學生、 Greggio 和 Gil (2007)以巴西大學生為研究對象的 研究結果相同。
國中三年級學生廣泛使用中文依賴學習策略輔助其英語學習，推究其原因 可能為：
國中三年級學生英語能力初級，且中文發展成熟，學生會廣泛地利用中文 來輔助其英語學習（李慧，2008；梁紅飛，2004；楊琴琴，2008），因此整體與 各層面中文依賴學習策略使用的頻率屬中上程度。
由於外語環境的限制，教室外的英語刺激少，學生要利用英語學習英語有 其困難度，而使用中文能幫助學習者學習、並進行有意義的溝通，有其必要性，
且適用於各種程度的學習者。再者，教師與學生有共同的語言--中文，教室外 的環境也是使用中文，利用中文於英語教學中不但可行也是好方法 (Hammerly, 1994)。因此，教師也使用中文與翻譯於課堂講解、練習與各項測驗中。
英語授課時間有限，如果用外語授課，就必須花比較多的時間，學生可能 只有模糊的概念，而中文的使用能使溝通更加順利的進行，學習者也能更加瞭 解並且節省教學時間，而節省下來的時間可以用來讓學習者多練習與多接觸英 語（楊琴琴，2008；Critchley, 2002; Kasmer, 1999; Moore, 2002; Polio & Duff, 1994;
Tang, 2002）。再者，由於考試與進度的壓力，如何在有限的時間內有效地提
升學生單字、文法、語言結構與閱讀能力，是一大重點，而中文就是一個快速 又有效的教導與學習方式 (Ferrer, 2005; Kasmer, 1999; Kim ＆ Petraki, 2009;
Rolin-Ianziti ＆ Brownlie, 2002)。
由於外語環境的限制、學生英語水平初階、考試與進度的壓力、教學時間有
層面 組別 人數 平均數 標準差
t值 p
同，但與單傳明（2008）以高中生為研究對象和梁紅飛（2004）、楊安良（2007）、 劉東虹（2002）、駱敏（2008）以大學生為研究對象的研究結果不同。究其原因可能是，國中生的英語能力尚屬初階，而中文依賴學習策略使用 的前提是需要有一定的英語水平，倘若學習者的外語水平太低，缺乏基本的單 字、語法的知識時，其基本的外語閱讀理解、對於生字的解讀就會發生困難，
此時，中文依賴學習策略的運用就會成為「空中樓閣」，再好的中文依賴學習策 略將受到外語水平的限制，很難發揮到外語學習中（王蓉，2009；陸業麗，2009；
Carrell, 1988, 1991; Lee ＆ Schallert, 1997）。而國中三年級女生的英語學業成就 顯著高於男生，較能將中文知識遷移到新的英語學習情境中，使中文輔助英語 學習的效用提高。因此，女學生中文依賴學習策略的使用高於男學生。
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描述性統計 變異數分析 層面 英語學
業成就
N M SD SV SS df MS F 值
事後 比較 低分組 222 3.21 1.50 組間 296.38 2 148.19 92.53＊＊＊中分組 412 4.46 1.21 組內 1366.08 853 1.60
與他人 合作
高分組 222 4.69 1.10 總合 1662.46 855
高＞低 中＞低
低分組 222 3.29 1.32 組間 209.06 2 104.53 117.54＊＊＊
中分組 412 4.42 0.77 組內 758.58 853 0.89
整體中文 依賴學習
策略 高分組 222 4.43 0.76 總合 967.64 855
高＞低 中＞低
＊＊＊
p＜.001。
從以上的結果得知，不同學業成就之國中三年級學生在「整體中文依賴學 習策略」、「使用中文輔助英語閱讀」、「使用中文輔助英語寫作」、「使用中文輔 助英語聽力理解」、「使用中文輔助口說」、「使用中文輔助字彙學習」、「使用中 文減低英語學習的負面情緒」、「使用中文與他人合作」之 F 值均達到顯著水準，
因此進一步分析其差異。在整體與各層面的中文依賴學習策略中，高成就者與 中成就者中文依賴學習策略的使用頻率顯著地高於低成就者。
因此，經由單因子變異數分析的結果，研究假設2-2：「不同英語學業成就 國中三年級學生其中文依賴學習策略有差異」獲得部分支持。
高成就者與中成就者中文依賴學習策略的使用頻率顯著地高於低成就者，
此與文秋芳、王海嘯（1996）、文秋芳、郭純潔（1998）、曹傳鋒（2008）、單傳 明（2008）、楊安良（2007）、廖柏森（2006）、駱敏（2008）等以大學生為研究 對象的研究結果不同，但與 Carrell (1988, 1991) 、Lee 和 Schallert (1997) 、王 蓉（2009）、陸業麗（2009）、鮑貴（2002）等以初級外語程度學生為研究對象 的研究結果相同。
究其原因可能是國中生英語水平屬於初級階段，學生的英語程度必須達一 定的水準後才能運用中文依賴學習策略，基本的英語知識是中文依賴學習策略 使用與否的載體，當到達一定的水準後，學生方能使用中文依賴學習策略輔助
其學習（王蓉，2009；陸業麗，2009；Carrell, 1988, 1991; Lee ＆ Schallert, 1997）。 因此，國中三年級學習高成就者與中成就者其中文依賴學習策略的使用量明顯 高於低成就者。
而高成就者與中程度者則未達顯著差異，究其原因可能是他們的英語程度 皆為初階，且中文為外語學習中會被使用的一般心理認知過程，因此，皆會大 量使用中文依賴學習策略輔助其英語學習，提升對於外語輸入的理解程度與外 語輸出的品質，使其學習更加有效率 (Ellis, 1994; McLaughlin, 1978; Taylor, 1975)，因此，高成就者與中成就者中文依賴學習策略的使用未達顯著差異。當 學生的英語水平突破初級階段，如相關研究之大學生，中文依賴學習策略的使 用才會隨著英語水平的提高而減少。