國中三年級學生英語學習動機之現況分析

本章旨在分析研究調查結果，以驗證研究假設，並加以討論。第一節為國中 三年級學生英語學習動機之現況分析；第二節為國中三年級學生中文依賴學習策 略使用之現況分析；第三節探討國中三年級學生英語學習動機與中文依賴學習策 略上的相關情形；第四節探討國中三年級學生的英語學習動機是否可以預測中文 依賴學習策略的使用。

第一節 國中三年級學生英語學習動機之現況分析

本節主要在瞭解受試者在在「英語學習動機量表」所填答的結果，利用 SPSS 進行描述性統計、t 檢定與單因子變異數分析，以瞭解受試者在英語學習動機量 表的填答情形，以及不同背景變項受試者在英語學習動機上的差異情形。

壹、 國中三年級學生英語學習動機之現況分析

依據問卷調查所得之資料，以描述性統計方法，求得各題的平均數，因英 語學習動機量表為六點量表，最低分為一分、最高分為六分，因此若單題平均 高於 3.5 分則屬於中上程度，若單題平均低於 3.5 分則屬於中下程度。

國中三年級學生之各層面及各題的英語學習動機題項的答題情形，統計結果 如表 4-1 所示。

表4-1

國中三年級學生在「英語學習動機」上的得分情形 （N= 856）

英語學習動機層面 題數 層面平均數 單題平均得分 內在動機 10 38.95 3.90 外在動機 7 33.55 4.79 整體英語學習動機 17 72.50 4.26

從表 4-1 可以得知，「內在動機」單題平均數為 3.90 分，屬於中上程度，

顯示國中三年級學生的內在動機屬於中上程度。「外在動機」單題平均數為 4.79 分，屬於中上程度，顯示國中三年級學生的外在動機屬於中上程度。再者，「整 體英語學習動機」的單題平均數為 4.26，表示國中三年級學生的整體英語學習 動機現況頗佳。而各題項的平均數如表 4-2 所示。

表4-2

國中三年級學生在「英語學習動機」各題項上的得分情形 （N= 856）

題號 題項 平均數

1 我非常喜歡學英語。 3.82

2 學英語對我來說是ㄧ種興趣。 3.67

3 學英語可以滿足我的好奇心。 3.52

4 學英語本身給我很多樂趣。 3.66

5 學英語帶給我成就感。 4.05

6 學英語使我比較有自信。 3.92

7 學英語是我樂於面對的ㄧ項挑戰。 3.98

8 能用英語和他人交談，我覺得很開心。 4.19 9 學習英語的過程，帶給自己充實的感覺。 4.00 10 學英語的時候，可以認識許多新事物、增加新知識，我很喜

歡這種感覺。 4.15

11 我覺得會說英語非常重要。 4.96

12 我學習英語，是因為生活中有許多地方需要用到英語。 4.54 13 我學習英語，是因為未來有許多機會必須用到它。 4.86 14 我學習英語，是因為英語是重要的國際語言。 4.85 15 我學習英語，是因為出國旅遊時很有幫助。 4.83 16 我學習英語，是為了將來可找到好工作。 4.73 17 我學習英語，是為了增進未來的競爭力。 4.77

從表 4-2 中可得知，屬於 「內在動機」 的第 1 到 10 題，其平均數介於

3.52 ~ 4.19 之間，皆大於 3.5，屬於中上程度；在各題項的分析上面，學習英語 的樂趣主要來自於使用英語與他人溝通時所產生的成就感 (M=4.19)、使用英語 所獲得的新知識與所認識的新事物 (M=4.15)、以及英語學習過程中所帶來的成 就感 (M=4.05) 與充實感 (M=4.00)，因此題項 5, 8, 9, 10 的得分皆高於 4 分；

而單純對於學習英語本身的好奇心 (M=3.52)、興趣 (M=3.67)、樂趣 (M=3.66)、

自信心 (M=3.92) 與挑戰感 (M=3.98) 則較低，因此題項 1, 2, 3, 4, 6, 7 的得分 則低於 4 分。

「外在動機」層面，其平均數介於 4.54 ~ 4.96 之間，也都大於 3.5，屬於 中上程度。再者，「外在動機」的各題項平均數皆高於「內在動機」各題項，顯 示國中三年級學生英語學習的外在動機高於內在動機。在各題項的分析上面，

國中三年級學生認為學習英語非常重要 (M=4.96)，因為英語是重要的國際語言 (M=4.85)，未來有許多機會必須使用到它 (M=4.86)，像是對於出國旅遊時的溝 通 (M=4.83)、提升未來競爭力 (M=4.77) 以找到好工作 (M=4.73) 等方面，以 上因英語學習而獲得相關利益與價值的題項：11, 13, 14, 15, 16, 17，其平均數得 分較高。而因為外語環境的限制，日常生活中英語刺激較少等因素，使得題項 12 （ 學 習 英 語 ， 是 因 為 生 活 中 有 許 多 地 方 需 要 用 到 英 語 ） 之 平 均 數 最 低 (M=4.54)。

研究結果顯示國中三年級學生同時具有內在動機與外在動機，此研究結果 與張善貿（2001）同樣以國中生為研究對象的研究結果相同。

再者，國中三年級學生的外在動機高於內在動機，此研究結果與甘惠華

（2005）、徐玉婷（2004）、廖彥棻（2000）等以國中生為研究對象的研究結果 相同；同時，也與 Chung (2000) 和彭怡寧（2002）以高中生為研究對象的研究 結果；再者，也與以大學生為研究對象的張心慧（2005）與莊媁婷（2008）的 研究結果相同。顯示各階段的英語學習者的外在動機皆高於內在動機，推究其 原因可能是：

語言學習環境影響語言學習動機：第二語言的學習情境係指學習者不僅在課

堂上學習目標語言，在現實生活中也使用目標語言與他人互動與溝通，學習者能 隨時在課堂上或生活中獲得目標語言的刺激；而外語學習情境係指一兩種語言作 為學科在學校被教導數年，大多數學生從事精熟學習但欠缺真實的語言互動，在 現實生活中，學習者使用母語與他人進行互動與溝通，缺乏與目標語言社群互動 的機會，無法完全體驗目標語言的社會環境，因此，也就難以對目標語言產生認 同或甚至產生想融入目標語言社會文化中的融入性動機 (Dornyei, 1990; Oxford

& Shearin, 1994)，造成學生未能對英語及其文化產生真誠的興趣。因此，國中三 年級學生單純對於學習英語本身的好奇心 (M=3.52)、興趣 (M=3.67)、樂趣 (M=3.66)、自信心 (M=3.92) 與挑戰感 (M=3.98) 等內在動機得分較低。而學習 英語的樂趣主要來自於使用英語¡ 與他人溝通¡ 時所產生的成就感 (M=4.19)、

使用英語¡ 所獲得的新知識與所認識的新事物¡ (M=4.15)、以及英語學習過程中 所帶來的成就感 (M=4.05) 與充實感 (M=4.00) 等，使用英語的過程所產生之樂 趣、成就感與充實感的內在動機得分較高。

工具性動機在外語學習者的語言學習過程中扮演著重要角色：普遍存在於不 同語言背景的語言學習者的語言學習動機中 (Clement ＆ Kruidenier, 1983)。因 此，國中三年級學生認為學習英語非常重要 (M=4.96)，因為英語是重要的國際 語言 (M=4.85)，未來有許多機會必須使用到它 (M=4.86)，像是對於出國旅遊時 的溝通 (M=4.83)、提升未來競爭力 (M=4.77) 以找到好工作 (M=4.73) 等方面，

以上因英語學習而獲得相關利益與價值的題項平均數得分較高。但也因學生在外 語學習情境中學習英語，日常生活中缺乏英語刺激且無立即使用英語的需求等因 素，使得學習英語因為生活中有許多地方需要用到英語此題項的平均數最低 (M=4.54)。

根據 Deci 和 Ryan 提出的自決理論 (self-determination theory; SDT)，學習 者的自我決定知覺 (perceived autonomy) 愈低，也就是若個人感受到是在被要求 的情況下去從事某事且無法表現個人能力時，則其內在動機會因此而降低，此 時，個體就會傾向從事較簡單的學習、為了取悅教師或得到分數而學習、依賴教

師並且依賴外在的標準來評定學習的完成度，其外在動機會因此而提高 (Stipek,

從以上的研究結果得知，「整體英語學習動機」、「內在動機」與「外在動機」

皆達顯著水準，從平均數來看，國中三年級女學生整體的英語學習動機 (M=

4.54)、內在動機 (M= 4.20) 與外在動機 (M= 5.02) 皆顯著高於國中三年級男學 生整體的英語學習動機 (M= 3.97)、內在動機 (M= 3.56) 與外在動機 (M=

4.55)。再者，相較於外在動機 (男= 4.55；女= 5.02)，國中三年級女學生的內在 動機 (M=4.20) 更明顯高於國中三年級男學生 (M=3.56)。

因此，經由 t 檢定的分析結果，研究假設1-1：「不同性別國中三年級學生 其英語學習動機有差異」獲得支持。

國中三年級女學生整體英語學習動機、內在動機與外在動機皆顯著高於男學 生，此研究結果與黎瓊麗（2005）以國小學生為研究對象的研究結果相同；同時 也與甘惠華（2005）、徐玉婷（2004）、陳秋麗（2005）、陳瑋怡（2008）、謝 沛樺（2006）等以國中生為研究對象的研究結果相同；也與賴淑戀（2007）以商 職學生為研究對象的研究結果相同；且以大學生為研究對象的莊媁婷（2008）也 獲得同樣的研究結果。再者，在內在動機方面，女性英語學習動機的均值更顯著 地高於男性學習者，此研究結果與陳瑋怡（2008）之研究結果相同。顯示女性學 習者的英語學習動機高於男性學習者。

究其原因可能是女性在語言學習方面較男性表現佳、英語學業成就顯著地 高於男性學習者（男性學習者學業平均= 73.79；女性學習者學業平均= 80.51），

由於上述語言學習上的優勢，使其具自信心與成就感，導致有較高的學習動機。

因此，國中三年級女學生英語學習的內在動機、外在動機與整體動機皆顯著地 高於男學生。

再者，根據 Deci 和 Ryan 提出的自決理論 (self-determination theory; SDT)，

自我能力知覺 (perceived competence) 愈高，內在動機愈高，即相信自己學業 能力高的學習者，對於學校課業表現出較多的內在興趣、展現出較多的內在動 機。而國中三年級女學生之英語學習成就較高，能勝任英語學習的知覺較高，

其內在動機相對較高。

因此，由於女學生的語言學習成就較佳且自我能力知覺較高，國中三年級

Scheffe 事後

從以上的結果得知，不同學業成就之國中三年級學生在「整體英語學習動 機」、「內在動機」與「外在動機」之 F 值均達到顯著水準，因此，進一步以 雪費法 (Scheffe) 分析其差異。

經由單因子變異數分析的結果，研究假設1-2：「不同英語學業成就國中三 年級學生其英語學習動機有差異」獲得支持。

在「整體英語學習動機」與「內在動機」層面，高成就者與中成就者顯著 高於低成就者，且高成就者也明顯高於中成就者；在「外在動機」層面，高成 就者與中成就者顯著高於低成就者，但高成就者與中成就者並未有顯著差異。

研究結果顯示高成就學習者「整體英語學習動機」、「內在動機」與「外 在動機」皆顯著高於低成就者，此研究結果與曾美惠（1984）以國中生為研究 對象的研究結果相同。

究其原因可能是，高成就者的英語學業成就明顯優於中成就者與低成就 者、中成就者的英語學業成就明顯優於低成就者，對於英語學習較具自信心與

究其原因可能是，高成就者的英語學業成就明顯優於中成就者與低成就 者、中成就者的英語學業成就明顯優於低成就者，對於英語學習較具自信心與