研究工具

為了蒐集實徵資料，本研究所使用的研究工具為「國中三年級學生英語學習 概況調查問卷」，包含「個人基本資料調查表」、「英語學習動機量表」及「英 語學習中的中文依賴量表」三部分，茲分別說明。

壹、個人基本資料調查表

為「國中三年級學生英語學習概況調查問卷」的第一部分，目的在了解國中 三年級學生的背景資料，包含學生性別、英語學業成就兩項。

ㄧ、性別包括男生和女生。

二、學業成就則依據上學期英語期末考分數分成高、中、低三組英語程度。

貳、英語學習動機量表與英語學習中的中文依賴量表

英語學習動機量表與英語學習中的中文依賴量表之內容、記分方式、編製過 程、預試流程與信效度分析如下。

一、英語學習動機量表問卷內容與計分方式

為編定英語學習動機量表，研究者以 Deci 與 Ryan (1985)所提出的分類觀 點，將英語學習動機分為內在動機與外在動機，再參考國內外實證研究（吳美 齡，2007；徐玉婷，2004；莊媁婷，2008；彭怡寧，2002；廖彥棻，2000；Biggs, 2001; Noels et al., 2000b, Schmidt & Kassabgy, 1996; Warden & Lin, 2000）編題。

本量表的題目包括「外在動機（指個體行為的發生，是為了獲得外在的報酬）」 與「內在動機（指個體選擇從事某項活動的目的是因活動本身很有趣、是令人 滿意的，是為了自我內在的驅力去從事該活動）」兩個向度。並採 Likert 式六等 級量表方式填答，受試者依據實際情形填答，選項分別以「1」至「6」代表「非 常不同意」、「不同意」、「有點不同意」、「有點同意」、「同意」、及「非常同意」。

1-10 題得分越高者，表示受試者的內在學習動機越強，例如：學英語對我來說

是ㄧ種興趣；11-25 題得分越高者，表示受試者的外在學習動機越強，例如：

我學習英語，是因為生活中有許多地方需要用到英語。初步擬訂 25 道問題。並 且於九十九年十二月進行專家審閱與預試分析。

二、中文依賴學習策略量表問卷內容與計分方式

外語學習者常使用母語輔助其語言學習，相關文獻中所指的母語會因國家 的差異而改變：輔助外語閱讀方面，Kern (1994)所指的母語為法語；Upton 和 Thompson (2001)所指涉的母語為日語。輔助外語寫作方面，Kobayashi 和 Rinnert (1992)所指的母語為日語。減低負面情緒方面，Schweers (1999)所指的母語為西 班牙語。與他人合作方面，Greggio 和 Gil (2007)所使的母語為葡萄牙語。而國 內研究方面，廖柏森（2006）研究五專學生使用中文輔助英語學習的狀況；郭 哲良（2002）研究高中生使用中文構思英語作文的學習方式；再者，中國學者 也研究學習者使用中文輔助其英語學習的情形。因此，本研究依據相關研究成 果編定母語依賴學習策略量表，而母語所指的為中文，最後命名量表為中文依 賴學習策略量表。

研究者 參考 Liao (2006) 編訂的「翻譯學習策略量表」（Inventory for Translation as a Learning Strategy, ITLS）、駱敏（2008）編定的「英語學習中的 母語依賴」與文秋芳（2001）對於母語依賴策略的定義為架構進行編題，研究 中的母語皆為中文，與本研究相同。因此，編定成「英語學習中的中文依賴」

量表。本量表的題目包括「使用中文輔助英語閱讀（在外語閱讀過程中，將外 語的詞彙、片語或句子加工成母語來理解的思維過程）」、「使用中文輔助英語寫 作（使用母語構思寫作內容並加以組織）」、「使用中文輔助英語聽力理解（使用 母語幫助聽力理解和記錄聽力內容）」、「使用中文輔助口說（使用母語彌補外語 資源的不足，使溝通能持續下去）」、「使用中文輔助文法學習（使用中文學習文 法架構，並進一步比較語言間的異同）」、「使用中文輔助詞彙學習（藉由母語以 快速儲存、檢索和提取腦中訊息的方法，以加強母語與外語的聯結，減少記憶 限制）」、「使用中文減低英語學習的負面情緒（使學習者能調適與語言學習相關

之個人情緒、態度、動機與價值以促進學習）」與「使用中文與他人合作（利用 母語來幫助學習者與較精通者請教、與同儕互相切磋共同學習，解決學習上的 困難）」這八個因素。

中文依賴學習策略量表採 Likert 式六等級量表方式計分，請受試學生將各 題項中所陳述的句子和其學習經驗比較後選答。其選項分別以「1」至「6」代 表「不曾」、「幾乎不曾」、「很少」、「有時候」、「常常」、及「總是」，反向題的 計分則相反。1-6 題題得分越高者，表示使用中文輔助英語閱讀的頻率高，例 如：閱讀英語時，我會在心裡把英語翻譯成中文來幫助我理解英語文章的意思；

7-11 題得分越高者，表示使用中文輔助英語寫作的頻率高，例如：如果要寫英 語作文，我會先用中文思考一下寫作題目，以產生想法並加以組織；12-16 題 得分越高者，表示使用中文輔助英語聽力理解的頻率高，例如：聽英語時，若 我想記憶所聽的內容，我會用中文記錄下來；17-20 題得分越高者，表示使用 中文輔助口說的頻率高，例如：在講英語的時候，我會在心裡用中文想好要說 的內容，再將它翻譯成英語講出來； 21-23 題得分越高者，表示使用中文輔助 文法學習的頻率高，例如：我學英語文法時，會看中文的解釋來學習文法規則；

24-28 題得分越高者，表示使用中文輔助詞彙學習的頻率高，例如：我背英語 單字時，會記這些單字的中文意思；29-33 題得分越高者，表示使用中文減低 英語學習的負面情緒的頻率高，例如：學英語時，我會使用中文進行思考，以 減輕學習壓力；而 34-37 題得分越高者，表示使用中文與他人合作的頻率高，

例如：學校英語課時，遇到不懂的地方，我會使用中文請求同學的幫助，以解 決疑惑。初步擬訂 37 道問題，其中第 17 題為反向題。並且於九十九年十二月 進行專家審閱，專家效度問卷如附錄一所示。

三、問卷編製過程

為求正式問卷具有信效度，進行以下之專家內容效度分析與預試分析，預 試分析包含項目分析、效度分析與信度分析，編製過程與結果如下。

（一）建立專家內容效度

問卷初稿編製完成後，即進行專家效度以期建立問卷之內容效度，更進一步 確定問卷各題項之適切性與可行性。專家人數方面，張芳全（2008）認為專家評 定的人數約為6到10人左右，主要評定文字敘述、題數、字數與研究向度的歸類 等。因此，將問卷形式調整為專家評析之格式，採「適合」、「修正後適合」、

「刪除」三點量表，如附錄所示。函請具有英語教學、課程或實務經驗等背景之 學者專家共八位提供需要修正題目之意見，俾作為研究者鑑定與修訂問卷內容之 重要參考，學者專家名單依姓氏筆劃順序排列，如表 3-2 所示。

表 3-2

專家學者名單

姓名 職稱

呂錘卿 國立台中教育大學課程與教學研究所副教授 李欣樺 台中縣立日南國中英語教師

陳琬庭 台中市立向上國中英語教師 陳瑋芳 台中市立向上國中英語教師

曾榮華 國立台中教育大學課程與教學研究所助理教授 廖柏森 國立台灣師範大學翻譯研究所副教授

蔡琬伊 台中市立向上國中英語教師

賴志峰 私立逢甲大學公共政策研究所副教授

專家效度問卷回收後，隨即針對學者專家所勾選之意見，進行百分比統計 分析。本研究專家內容效度選題標準如下：刪除之題目係指 25%（2 位）以上的 專家認為該題須刪除者；而修改之題目則是指 25%（2 位）以上的專家認為該題 須修改，但未達刪除標準者。語言學習動機問卷及母語依賴學習策略問卷之專 家效度意見表與統計表如附錄二所示。

（二）預試問卷之發放

問卷經過專家審閱並修改後，形成預試問卷。語言學習動機量表仍分成兩個 向度，其中內在動機10題，為1到10題；外在動機15題，為11到25題。英語學習 中的中文依賴量表仍分成八個向度，其中1-6題為使用中文輔助英語閱讀；7-11 題為使用中文輔助英語寫作；12-16題為使用中文輔助英語聽力理解；17-20題為 使用中文輔助口說；21-23題為使用中文輔助文法學習；24-28題為使用中文輔助 詞彙學習；29-33題為使用中文減低英語學習的負面情緒；而34-37題為使用中文 與他人合作。上述英語學習動機量表與英語學習中的中文依賴量表之各層面題數 分配，如表 3-3 所示：

表 3-3

問卷向度題目分佈

問卷名稱 向度名稱 所屬題目編號 題數 合計

資料 個人基本資料 2 2

1.內在動機 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 10 英語學習

動機

2.外在動機

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25

15

25

1.使用母語輔助閱讀 1, 2, 3, 4, 5, 6 6 2.使用母語輔助寫作 7, 8, 9, 10, 11 5 3.使用母語輔助聽力 12, 13, 14, 15, 16 5 4.使用母語輔助口說 17, 18, 19, 20 4 5. 使 用 母 語 輔助 文 法

學習 21, 22, 23 3

6. 使 用 母 語 輔助 字 彙

學習 24, 25, 26, 27, 28 5 7.減低負面情緒 29, 30, 31, 32, 33 5 英語學習

中的中文 依賴

8.與他人合作 34, 35, 36, 37 4

37

預試抽樣方面，張芳全（2008）認為預試樣本數最好與正式樣本數有 1:4

或 1:5 的比例；本研究正式抽樣約為 856 人，因此，預試應約為 171 人到 214 人之間。吳明隆 （2008、2009）則認為進行因素分析時，預試的有效樣本數最 好是量表題項總數的 3-5 倍，且最好不要少於 150 位。而本問卷最多題數為 37 題，因此有效樣本數應在 111-185 份之間。

本研究採便利取樣的方式，選取3所國中（漢口國中、崇倫國中、向上國中）， 最後以班級為單位，從這三所國中再隨機抽出兩班的國中三年級學生，共抽取六 班。而九十九學年度台灣中學班級人數為三十三人（「精緻國教發展方案-國民中 學階段」，民98），因此預計共隨機抽取198人為預試對象，如表3-1所示。並且於 九十九年十二月進行預試。共計發出198份預試問卷預試問卷回收198份，去除回 收樣本填答不完整者，合計有效樣本為127份，回收率100.00％，可用率64.00％，

如表 3-4 所示。

表 3-4

預試問卷樣本學校

學校名稱 抽樣人數 回收問卷數 有效問卷數

漢口國中 66 66 44

崇倫國中 66 66 32

向上國中 66 66 51

合計 198 198 127

有效樣本經輸入電腦後，即以社會科學統計套裝軟體(Statistical Package for

有效樣本經輸入電腦後，即以社會科學統計套裝軟體(Statistical Package for