語言學習動機與母語依賴學習策略之相關研究

本節將針對語言學習動機、母語依賴學習策略、以及語言學習動機與母語 依賴學習策略的關係之相關研究進行引述。

壹、語言學習動機之相關研究

以下介紹關於語言學習動機之相關研究，以及不同背景變項的學生其語言學 習動機的差異情形。

ㄧ、語言學習動機之相關研究

以下研究探討國小、國中、高中與大學各個學習階段之學生的語言學習動機 形態。

甘惠華（2005）探討臺灣地區三年級至九年級學生之英語學習動機，包括英 語學習動機之強度與英語學習動機之種類，所測量之學生英語學習動機種類包括 融 入 性 動 機 、 工 具 性 動 機 、 內 在 動 機 、 外 在 動 機 、 無 動 機 與 非 自 主 動 機 (requirement motivation)。研究對象來自台北與台南兩市，共1,292名學生參與。

研究發現三年級與四年級學生之內在動機高於外在動機，而五年級以上之學生則 是外在動機高於內在動機。此外，國小學生融入性動機、內在動機、外在動機皆 顯著的高於國中學生；然而國中生的非自主動機 (requirement motivation) 比國小 學生高；至於工具性動機，不管哪ㄧ年級的學生都具有高度工具性動機。

廖彥棻（2000）以台灣中部某國中的國二學生為對象，結果發現多數學生缺 乏學習動機 (mean=1.87)，動機強度低的學生，傾向以簡單的方式學習英語，

在課堂上也極少參與或志願回答。此外，因為過份強調英語學習成就與外語學 習環境的限制促使了學習英語的工具性理由，其動機種類則傾向於外在動機 (mean=3.36)，學生學習英語是為了外在的酬賞，像是得到金錢上的利益、提高 社會地位、幫助與他人溝通等。4 位接受訪談的教師也認為學生是為了考試而 學習英語，因為英語是ㄧ門必修科目。

張善貿（2001）以232位國中生為研究對象，選出高動機與低動機組進行比 較，結果發現國中生具有內在動機（與個人經驗與興趣有關，如：出國、與外國 人溝通、較好的工作機會等）與外在動機。通過考試或是獲得好成績是大部分學 生學習英語的最主要理由。並發現高動機組班級傾向於內在動機，認為學習英語 是有意義的且與個人經驗與興趣相關；而低動機組班級傾向於外在動機與非自主 動機，因為ㄧ些外在壓力而必須 (have to) 學習英語。

徐玉婷（2004）以1554 名國中學生為研究樣本，發現受試者在外在動機上 得分 (M = 2.91, SD = 0.78)高於內在動機 (M = 2.38, SD = 0.82)。

Chung (2000) 以89位高中二年級學生為研究對象，探討其動機強度與語言學 習策略使用的頻率，研究結果顯示，在考試領導學習的情境下，學生學習動機低，

學生學習英語的主要目標為通過考試，因此，高二學生英語學習的外在動機高於 內在動機。

彭怡寧（2002）本研究以326名高中生為施測對象，發現高中生英語學習動 機強度不高 (M=3.28)，外在動機 (M=3.64)的強度最高。內在動機與外在動機正 相關 (r= .28, p< .01)，顯示這兩種動機並不是互不相容的。非自主動機與其他動 機種類負相關。

張心慧（2005）以307位主修英語的大學生為研究對象，探討大學生英語學 習動機，問卷內容採Deci和Ryan (1985)的動機分類。研究結果顯示內在動機 (M

= 1.98)、認同動機 (M =2.09)、融合動機 (M = 1.89)都相當低，顯示大學生因外 語環境的限制，對於英語學習未能有強烈的興趣與熱忱；反之，大學生擁有強烈 的外在動機 (M = 3.64)，且內在動機與外在動機呈現負相關。

莊媁婷（2008）以552位大學生為研究對象，探討台灣大學的英語學習動機 強度與動機種類以及影響學習動機之因素。研究結果發現大學生之動機強度、內 在動機及外在動機皆隨年級增加而增強。大ㄧ英語為必修科目，學生的英語學習 是為了要達到課程要求，而選修英語是學習者志願選擇的，因此有較高的動機強 度。社會壓力與重視英文能力的社會價值觀等外在動機因素對於學習動機弱的學 生之影響力高。此外，學生的外在動機普遍強於內在動機。再者，除了非自主動 機外，所有動機種類皆與動機強度成正相關，其中又以內在動機與動機強度之正 相關係數最高。

以上研究結果整理如表 2-3 所示：

表 2-3 機（Chung, 2000、甘惠華，2005、徐玉婷，2004、張心慧，2005、莊媁婷，2008、

彭怡寧，2002、廖彥棻，2000）。然而，仍未有研究單獨針對國中三年級學生進

行調查，國中三年級學生受到升學壓力的影響，其動機的型態是否會有所不同，

是本研究欲探討的重點之ㄧ。

二、不同變項與學習動機間的關係

學習動機在學習活動過程中佔有相當重要的地位。且學習者的個人背景變項 會影響學習外語的成功與否，如性別、學業成就等。因此，本研究也將性別與學 業成就列入研究的範圍內。

（ㄧ）性別與學習動機

女性在語言學習方面較男性表現佳 (Sheorey, 1999;Young & Oxford, 1997)。

然而，女性的學習動機是否也因語言學習成就較高而高於男性？以下為相關研究 成果。

黎瓊麗（2005）以1393位屏東縣國小六年級學生為研究對象，發現女生在整 體英語學習動機上明顯高於男生；女生在「期望價值」上顯著地高於男生，由於 女生在語言學習上的優勢使其具有信心與成就感，也讓其感到愉快；同樣的，女 生在「工具性」、「對異文化的興趣」動機高於男生。

甘惠華（2005）以台灣地區三年級到九年級學生為研究對象，發現男生之英 語學習動機顯著低於女生，但在三、四年級並未出現如此之顯著差異，也就是說，

男女在英語學習動機方面的顯著差異從五年級以後才開始浮現。女生除了無動機 與非自主動機低於男生之外，其餘動機皆高於男生。

徐玉婷（2004）、陳秋麗（2005）發現國中生的學習動機受到性別不同的影 響而有差異，女生在外在動機、內在動機上的得分皆顯著高於男生。謝沛樺（2006）

也發現國中女生持有的「趨近精熟」、「實用性」、「重要性」、「興趣」、「自我效能」

信念皆顯著高於男生。

尤秀娟（2006）以南台灣133位國中學生為施測對象，發現女性的內外在動 機均值皆高於男性，但未達顯著性差異，顯示學生性別與其英語學習動機無直接 關聯。

陳瑋怡（2008）以苗栗縣某國中的 315 位學生為研究對象，發現女性學習

者的英語學習動機高於男性學習者，特別是在內在動機方面。陳瑋怡歸納原因

研究者 研究對象 研究結果 賴淑戀

（2007）

328 名商職學生 女性學生內在動機、社會文化動機、實用性、

良好學業表現、動機強度方面，明顯地高於男 性學生。

簡君怡

（2003）

665 名大ㄧ新生 女學生較男學生有較強烈的英語學習動機。

吳致秀

（2003）

美國中西部大學 195 位大學生

女性學習者的學習動機較強，學習成效也較 高。

莊媁婷

（2008）

552 位大學生 大學生女學生的學習動機明顯高於男學生。

資料來源：研究者自行整理

以上研究之研究對象橫跨國小、國中、高中與大學，而男女在英語學習動 機方面的顯著差異從國小五年級以後才開始出現（甘惠華，2005），除了無動機 與非自主動機之外，女性整體的英語學習的內在動機與外在動機皆明顯高於男 性（甘惠華，2005；徐玉婷，2004；莊媁婷，2008；陳秋麗，2005；陳瑋怡，

2008；黎瓊麗，2005；賴淑戀，2007；謝沛樺，2006）；陳瑋怡（2008）的研 究更指出特別是在內在動機方面。但是，尤秀娟（2006）之研究則發現女性學 習動機雖高於男性學習動機，但未達顯著水準。

（二）英語學業成就與英語學習動機

語言學習成就的高低，是否會影響學生的學習動機？以下為相關研究成果。

1. 英語學業成就與英語學習動機具顯著正相關

簡曉琳（2003）以彰化縣近郊五所公立國小五、六年級學生 705 人為研究 對象，發現國小高年級學生學習動機與英語學業成就有顯著相關，且學習動機 對於英語學業成就，具有正向的預測作用。黎瓊麗（2005）探討屏東地區國小 六年級學童英語學習動機、學習策略與學習成就之相關性，研究發現，英語學 習動機與英語學習成就具有顯著正相關；英語學習動機與學習策略對英語學習 成就具有顯著的解釋力。

張玉茹（1996）以台中縣 1006 名國中生為研究對象，發現國中學生具有正

向的英語學習動機；國中學生英語學習動機與英語學習成就呈中低度正相關；

國中學生的英語學習成就會因英語學習動機與英語學習策略交互影響而有不 同；國中學生英語學習動機與英語學習策略對英語學習成就具有預測力（可解 釋 36.57%的變異量）。

謝沛樺（2006）以983名國中學生為研究樣本，研究發現受試國中學生整體 動機信念偏低；動機信念與英語學業成就有顯著正相關；動機信念可顯著預測英 語學業成就與學習策略。

彭怡寧（2002）以326名高中生為施測對象，發現學習動機與動機強度與學 習成就具顯著相關性。

2. 內在動機、外在動機與學業成就之相關性

周韋成（2009）以彰化縣某國中234位一年級學生為研究對象，發現學生的 認同動機 (Identified Regulation)為最高，其次為外在動機、內在動機與投射動 機。英語成就與內在動機、認同動機、投射動機皆達顯著正相關。

賴淑戀（2007）以328名商職學生為施測研究對象，研究結果萃取出五個因 素，分別為：內在動機、社會文化動機、娛樂、實用性、良好學業表現。萃取的 五個因素和動機強度與學業表現皆有顯著正相關，受試者學習英文主要是因為實 用的目的。

陳瑋怡（2008）以苗栗縣某國中的 315 位學生為研究對象，訪談他們學習 英語的動機，並將這些學習動機透過因素分析萃取出五個動機因素：內在動機、

融入性動機、期望及滿足、國際語言、實用目的，這五種學習動機皆與學業成 就有顯著性相關。前兩者為內在動機，其與學業成就呈現最高度相關；後三種

融入性動機、期望及滿足、國際語言、實用目的，這五種學習動機皆與學業成 就有顯著性相關。前兩者為內在動機，其與學業成就呈現最高度相關；後三種