第四章 研究結果與討論
第二節 國中公民科教師在十二年國教社會學習領域經濟教育新課綱之
本節旨在探究不同背景變項的國中公民科教師在經濟教育新課綱六大項目 重要性排序的差異情形，並採用獨立樣本t 檢定和單因子變異數分析等統計方法 進行分析，所得之節國分別說明如下：
壹、不同背景變項的公民科教師在經濟教育新課綱重要性 排序的差異性分析
一、性別
根據獨立樣本 t 檢定分析，結果如表 4-2-1 所示，不同性別的雙北國中公民 科教師在十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序均未達顯著差異。因 此，本研究假設「一、不同性別的雙北地區國中公民科教師在經濟教育課程綱要 六大課程項目重要性排序有顯著差異」未獲得支持。
表4-2-1 不同性別的雙北地區國中公民科教師在經濟教育課程綱要六大課程項 目重要性排序的t 檢定摘要表
課程項目 性別 人數 平均數 標準差 t 資源有限與分配 1. 男 11 21.36 12.691 .522
2. 女 45 19.27 8.134
誘因 1. 男 11 8.73 12.076 .470 2. 女 45 6.91 8.751
交易與專業化生產 1. 男 11 12.09 8.264 .498 2. 女 45 10.84 7.246
貨幣的功能 1. 男 11 10.09 13.375 .638 2. 女 45 7.42 7.380
勞動參與 1. 男 11 10.27 6.133 .778 2. 女 45 8.58 6.552
市場競爭 1. 男 11 12.55 7.541 1.085 2. 女 45 9.87 7.291
n =56 ；資料來源：研究者自行整理
二、年齡
三、最高學歷
根據獨立樣本 t 檢定分析，統計分析結果如表 4-2-3 所示，不同學歷的雙北 國中公民科教師在十二年國教經濟教育新課綱六大項目中「資源有限與分配」、
「誘因」、「交易與專業化生產」、「貨幣的功能」、「勞動參與」等五項之重要性排 序並未呈現顯著差異，僅在「市場競爭」此一項目之重要性排序具有顯著差異。
因此，本研究假設「三、不同學歷的雙北地區國中公民科教師在經濟教育課程綱 要六大課程項目重要性排序有顯著差異」僅獲得少部分支持。
表4-2-3 不同學歷的雙北地區國中公民科教師在經濟教育課程綱要六大課程項 目重要性排序的t 檢定摘要表
課程項目 學歷 人數 平均數 標準差 t
資源有限與分配
1. 學士 24 19.38 9.960 -.214 2. 碩博士 32 19.91 8.566
誘因 1. 學士 24 6.50 10.355 -.526 2. 碩博士 32 7.84 8.737
交易與專業化生產
1. 學士 24 12.25 6.967 1.018 2. 碩博士 32 10.22 7.691
貨幣的功能
1. 學士 24 8.58 11.065 .466 2. 碩博士 32 7.47 6.758
勞動參與 1. 學士 24 10.29 5.637 1.399 2. 碩博士 32 7.88 6.908
市場競爭 1. 學士 24 13.17 8.207 2.453*
2. 碩博士 32 8.31 5.954 n =56 *p<.05，**p<.01，***p<.001；資料來源：研究者自行整理
四、主修專長
貨幣 的功能
1. 師大公領系 25 9.20 10.755
.751 2. 教育相關科系 12 8.00 6.509
3. 法律相關科系 4 3.25 2.500 4. 政治相關科系 6 8.83 5.037 5. 社會相關科系 5 5.20 11.077 6. 經濟相關科系 2 13.50 3.536 7. 其他科系 2 .00 .000
勞動參與
1. 師大公領系 25 9.04 6.059
.844 2. 教育相關科系 12 6.08 5.160
3. 法律相關科系 4 12.00 12.356 4. 政治相關科系 6 9.17 6.338 5. 社會相關科系 5 12.80 7.497 6. 經濟相關科系 2 9.00 4.243 7. 其他科系 2 7.50 .707
市場競爭
1. 師大公領系 25 11.04 7.678
.834 2. 教育相關科系 12 10.08 8.754
3. 法律相關科系 4 9.75 6.449 4. 政治相關科系 6 6.00 5.060 5. 社會相關科系 5 14.20 5.718 6. 經濟相關科系 2 14.00 7.071 7. 其他科系 2 5.50 2.121 n =56 ；資料來源：研究者自行整理
五、任教地區
根據獨立樣本 t 檢定分析，統計分析結果如表 4-2-5 所示，不同任教地區的 雙北國中公民科教師在十二年國教經濟教育新課綱六大項目中「誘因」、「交易與 專業化生產」、「貨幣的功能」、「勞動參與」、「市場競爭」等五項之重要性排序並 未呈現顯著差異，僅在「資源有限與分配」此一項目之重要性排序具有顯著差異。
因此，本研究假設「五、不同任教地區的雙北地區國中公民科教師在經濟教育課 程綱要六大課程項目重要性排序有顯著差異」僅獲得少部分支持。
表4-2-5 不同任教地區的雙北地區國中公民科教師在經濟教育課程綱要六大課 程項目重要性排序的t 檢定摘要表
課程項目 地區 人數 平均數 標準差 t
資源有限與分配
1. 臺北市 29 22.00 9.091 2.033*
2. 新北市 27 17.19 8.598
誘因
1. 臺北市 29 8.62 9.763 1.119 2. 新北市 27 5.81 8.940
交易與專業化生產
1. 臺北市 29 11.34 6.532 .266 2. 新北市 27 10.81 8.339
貨幣的功能
1. 臺北市 29 6.72 7.166 -1.080 2. 新北市 27 9.26 10.230
勞動參與
1. 臺北市 29 8.79 7.043 -.140 2. 新北市 27 9.04 5.887
市場競爭
1. 臺北市 29 10.03 7.547 -.375 2. 新北市 27 10.78 7.255
n =56 *p<.05，**p<.01，***p<.001；資料來源：研究者自行整理
六、教學職務
七、對經濟教育的興趣
貳、綜合討論
綜合本節之分析結果，雙北地區國中公民科教師背景變項在十二年國教經濟 教育新課綱六大項目重要性排序差異分析如下：
一、性別
不同性別的雙北國中公民科教師在十二年國教經濟教育新課綱六大項目「資 源有限與分配」、「誘因」、「交易與專業化生產」、「貨幣的功能」、「勞動參與」、「市 場競爭」重要性排序並未達顯著水準，顯示性別在六大課程項目重要性排序無顯 著差異。
徐新逸、賴淑齡（2006）所做的研究顯示「男性教師在經濟教育專業知能的 平均分數優於女性教師，但性別差異並未達顯著水準」；徐鵬谷、徐淑敏（2011）
所做的研究亦顯示「不同性別的社會領域教師在經濟概念認知程度、教科書經濟 教育內容看法、經濟教育課程看法皆無顯著差異」，雖然徐新逸、賴淑齡（2006）
與徐鵬谷、徐淑敏（2011）的研究對象為國小社會領域教師，而本研究的研究對 象為國中公民科教師，卻擁有相符的研究結果，推測為現代社會教育機會均等，
男女都接受相同的國民義務教育課程，對於經濟教育相關概念擁有相對均等的學 習機會，因此不同性別的公民科教師在十二年國教經濟教育新課綱之六大項目重 要性排序觀點大致相同。
然而，賴文鼎（2017）針對美國經濟教育協會（CEE）理財教育課程綱要進 行層級分析，研究結果發現「不同性別的國中公民科教師在金融投資主題舉有顯 著差異」，推測可能原因為金融投資涉及個人資金多寡與人格行為展現，且性別 對於人格行為之形塑，往往受到社會文化背景脈絡影響，而本研究之課程項目與 條目鮮少涉及個人投資理財行為，因而產生不同的研究結果。
二、年齡
不同年齡的雙北國中公民科教師在十二年國教經濟教育新課綱六大項目「資 源有限與分配」、「誘因」、「交易與專業化生產」、「貨幣的功能」、「勞動參與」、「市 場競爭」重要性排序並未達顯著水準，顯示年齡在六大課程項目重要性排序無顯 著差異。
徐新逸、賴淑齡（2006）所做的研究顯示「五十歲以上教師在經濟教育專業 知能的平均分數最高，其次是三十歲到三十九歲教師，但是 F 值未達顯著差異水 準，表示教師的經濟專業之能得分不會因年齡而有所差異」，與本研究結果相符 合。然而，林麗婷（2000）所做的研究卻顯示「50 歲以上國中公民科教師對於實 施經濟教育整體現況較具肯定看法」，推測為其研究變項係「經濟教育整體現 況」，年長的公民科教師對於整體教育現況的適應與熟悉程度應較年輕的公民科 教師高，因而給予較多的肯定評價，但本研究變項為「十二年國教經濟教育新課 綱之課程條目與項目」，判斷經濟教育新課綱的重要性排序係教師對於教授經濟 教育課程概念的看法，使得研究結果有所不同。
三、最高學歷
不同學歷的雙北國中公民科教師在十二年國教經濟教育新課綱六大項目中
「資源有限與分配」、「誘因」、「交易與專業化生產」、「貨幣的功能」、「勞動參與」
等五項之重要性排序並未呈現顯著差異，僅在「市場競爭」此一項目之重要性排 序具有顯著差異。
徐新逸、賴淑齡（2006）所做的研究顯示「擁有碩士學歷教師在經濟教育專 業知能的平均分數最高，其次是擁有師專學歷的教師，但是 F 值未達顯著差異水 準，表示教師的經濟專業知能得分不會因其教育程度而有所差異」，與本研究之 結果大致相符合。
然而在本研究中六大課程項目的其中之一「市場競爭」表現出顯著差異，並
且最高學歷為學士的公民科教師較對高學歷為碩博士的公民科教師為高，此與徐 鵬谷、徐淑敏（2011）的研究結果發現「碩士以上學歷教師在基本經濟概念與總 體經濟概念的認知程度，在國小社會學習領域教師中為最佳；教學上多能應用自 編教材或其它輔具，採用多元教學方法，學生學習興趣較高，因此透過進修學習，
有助於提升實施經濟教育的能力」略有差異，推測為其研究偏重於教學方法、教 科書對於教師實施經濟教育現況之研究，而本研究則偏重於課程知識基礎的重要 性排序，使得研究結果略有不同。
四、主修專長
不同主修專長的雙北國中公民科教師在十二年國教經濟教育新課綱六大項 目「資源有限與分配」、「誘因」、「交易與專業化生產」、「貨幣的功能」、「勞動參 與」、「市場競爭」重要性排序均未達顯著差異。
徐新逸、賴淑齡（2006）所做的研究顯示「畢業於師資班／學分班／進修專 班教師的經濟專業知能得分最高，其次是一般大學／研究所商學院的教師，但是 F 值未達顯著差異水準，表示教師的經濟專業知能得分不會因畢業科系而有所差 異」與本研究之結果大致相符合。然而，林麗婷（2000）所做的研究卻顯示「不 同畢業科系的國中公民與道德科教師對於整體經濟教育專業能力需求具有顯著 性差異，曾在大學修習過3∼4 門經濟學課程受試教師，對於經濟教育專業能力 整體需求的認同度顯然高於未曾修過的教師。」推測為其研究變項係「整體經濟 教育專業能力需求」，經濟教育相關科系或曾於大學修習過相關課程的公民科教 師對於經濟教育較為熟稔，專業能力整體需求的認同度也相對較高，但本研究變 項為「十二年國教經濟教育新課綱之課程條目與項目」，判斷經濟教育新課綱的 重要性排序係教師對於教授經濟教育課程概念的看法，使得研究結果有所不同。
五、任教地區
不同任教地區的雙北國中公民科教師在十二年國教經濟教育新課綱六大項 目中「誘因」、「交易與專業化生產」、「貨幣的功能」、「勞動參與」、「市場競爭」
等五項之重要性排序並未呈現顯著差異，僅在「資源有限與分配」此一項目之重 要性排序具有顯著差異。
徐新逸、賴淑齡（2006）所做的研究顯示「新北市立國小受試教師的平均得 分高於臺北市立國小受試教師，但t 檢定結果未達顯著差異水準，表示國小社會 科教師對於經濟專業的知能並不會因為服務學校的所在地不同而產生差異」；賴
徐新逸、賴淑齡（2006）所做的研究顯示「新北市立國小受試教師的平均得 分高於臺北市立國小受試教師，但t 檢定結果未達顯著差異水準，表示國小社會 科教師對於經濟專業的知能並不會因為服務學校的所在地不同而產生差異」；賴