國內經濟教育的相關研究

第二章文獻探討

第四節國內經濟教育的相關研究

各國關於經濟教育推展與實施之相關研究十分豐富，例如：美國早在 1960 年代就已有經濟教育之相關研究，並且發展適合美國中學生學習經濟學之相關課程與教學；日本戰後取法美國課程架構於其國內實施經濟教育，並特別加強美國中學課程較缺乏的「國際經濟」部分（王若文，1993；黃美筠，1996；黃美筠，

2002）。而我國則遲至1980 年代於國中「公民與道德」課程中大幅增加國民生活必須的經濟學教材，經濟教育之相關研究就此蓬勃發展。本節旨在討論經濟教育的相關研究整理與分析，以瞭解目前國內相關研究主題與研究結果。

壹、國內經濟教育的相關研究文獻

我國早期並不重視經濟教育，在中學階段並未設置專業性之「經濟教材」，

1968 年實施之九年國民義務教育僅有極少數章節涉及經濟知識，經濟教育的份量相當有限，直至1983 年教育部再次修訂課程標準之後，才大幅增加國民生活必需的經濟學教材，開始推行經濟教育相關課程（黃美筠，2002；黃丹鈺，2003），經濟教育逐漸嶄露頭角。以下彙整國內1990 年代以後，經濟教育之相關研究文獻主題與研究結果，以利研究者能更加瞭解國內經濟教育推展施行之過去與現況的研究脈絡。

表2-4-1 國內經濟教育之相關研究

研究者研究主題研究結果

黃美筠（1996）探討經濟教育本質、課程、教學內涵與理論基礎，以作為發展我國經濟教育課程之參考

經濟教育的目標在協助學生具有思考的技巧和必備的實用經濟知識，俾能對經濟問題做理性的判斷，使學生變成更有效率的決策者

和更有責任感的公民。

學習領域經濟概念分

濟學相關課程、在職是否進修

動，提升教師的經濟專業知能。

層次。

貳、文獻評析

藉由目前國內經濟教育相關文獻之整理可知，在研究主題方面，多數著眼於經濟教育的本質、內涵、課程設計與教學方法等，亦即論證為何經濟教育實施的重要性與必要性（Why）、經濟教育所應涵蓋之基本概念內容（What）、如何進行經濟教育教學（How）、不同地區與不同學習階段的學生所應學習的知能與教師所需具備的專業素養（Who、Where、When）；在研究對象方面，包含國小、

國中、高中與大學階段的師生，大多針對教師教學專業知能與其發展、學生學習成效與評估進行研究，其中又以中等教育階段的研究文獻最為豐富；在研究方法方面，主要採用內容分析、行動研究、問卷調查、訪談等方式。

由於近年來經濟教育的相關研究鮮少關注課程綱要的內容，僅林永珍、闕雅文（2009）運用層級分析法針對九年一貫國小社會學習領域之經濟概念進行建構與分析，以層級分析法將經濟概念做權重分配與排序。研究者認為，國中教育階段更是奠定基礎的重要關鍵時期，亦是採免學費、免試、強迫入學之國民義務教育的最後階段，不論是國中學生畢業之後是投入職場或是繼續升學進修，國中教育階段所培養的良好公民基礎經濟教育知能對於國家整體經濟之發展與走向具有極大影響，顯示國中經濟教育課程綱要編訂之重要性與必要性，且課程綱要之敘寫包含多個不同的課程標準與能力指標，適宜使用層級分析法進行分析與重要性排序，而教育現場的公民教師是將官方正式課程轉化為知覺與運作課程的重要關鍵人物，因此，研究者針對教育部近年積極推動之十二年國民基本教育新課程綱要進行層級分析，以期瞭解現職國中公民教師對於十二年國教新課綱的看法與重要性排序，以其作為日後修訂課程綱要或制定相關教育政策的依據。

第五節國內層級分析法的相關研究

層級分析法自1971 年由美國匹茲堡大學教授 Thomas L. Saaty.提出之後，由於可應用在不確定情況下具有多個評估準則的決策問題上，將原本無法計量的人類感覺、偏好加以量化後，求取各要素之間的優先順序，因此迅速運用於各種研究領域當中，舉凡商管、企管、資訊、工業、建築、農業、運輸、心理、教育等領域都可見其蹤跡。本節旨在討論層級分析法的相關研究整理與分析，以瞭解目前國內相關研究主題與研究結果。

壹、國內層級分析法的教育相關研究文獻

由於層級分析法可用運於規準、重要性、量表及指標等的權重排序上，研究領域非常廣泛，亦是近年來各界學者常採用的研究方法之一。研究者希望藉由瞭解過去運用此研究方法的教育相關研究，並進行分析與比較，以期使本研究在運用此研究方法上能更加準確與聚焦，如下表2-3 所示。

表2-5-1 國內層級分析之相關研究

研究者研究主題研究結果

葉連祺（2004） AHP 和 CPC 之比較

－以教育資料為例

自理念、分析流程、方法、應用現況等方面比較兩者，發現兩者有相似的理念和分析流程，但是分析方法截然不同，AHP 較為完整且被廣泛採用，

CPC 則嫌簡略且無人應用。

傅懷慧、郭輝明、李佩育

（2005）

應用層級分析法於國小學童書包減輕背重方案之研究

降低教科書本紙質磅數為專家群一致認為是目前最佳改善方案，研究結果可提供教育當局作為國小學童書

包減重計畫之參考。

能力指標權重體系之

標，建立國立大學相關基金會監督管理及財務報表資訊公開的合理機制，並對其應重視之監管與資訊公開項目提出建議。

許籐繼（2011）國民小學教師海洋教育能力指標及權重體系建構之研究

1. 完成國民小學教師海洋教育能力指標之建構，共計四層面十二向度與四十一細項指標。

2. 建立四層面十二向度與四十一細項指標之相對權重體系。

3. 據以提出研究結論和建議，供實施海洋教育相關機構、人員和未來進一步研究之參考。

潘文福（2012）一個學校本位教師專業發展評鑑規準選擇的發展案例

1. 依據八個選出規準的權重，發展為個案學校教師專業發展評鑑的檢核表。

2. 此學校本位的評鑑規準選用程序，除可協助個案學校凝聚共識來發展學校本位評鑑規準外，也可推廣成為一種協助學校選用評鑑規準的標準化輔助程序。

李清榮（2012）模糊理論應用於能力評鑑指標建構之研究

蒐集相關文獻及中外學者觀點，運用模糊德菲法採取三角模糊數的方法評選出科技院校企管學生就業能力指標，再藉由層級分析法的應用建構就業能力指標體系相對權重，完成科

技院校企業管理學系學生就業能力

業能力指標內涵，最後運用專家效度

研究力指標以「能開放心胸積極主動和家長聯繫」，整體權重值最高。

2. 本研究建構之能力指標體系與權重值分析，可做為設計親師溝通課程或衡量教師親師溝通能力的參考。

陳茹玲、宋曜廷、蔡鑫廷、李宜憲（2015）

文本適讀性分級架構之建立研究

1. 「內容」為影響文章理解最重要的構面，其次依序為「語言與文學」、「體裁」、「多樣性」與「印刷」構面。

2. 整體權重值最高的前五個適讀性指標為「真實性」、觀點「一致性」、「觀點數」、概念「深度」

及「大眾文化」。

3. 建立「文本適讀性分級架構」，

可以客觀量化適讀性指標的重要性，提供更周延的文本分級。

廖信、馬立懿、

潘怡臻（2015）

設計類科學生製作電子書常見問題及其發生原因之探討

1. 電子書製作時最常發生之問題依序為「互動設定」、「色彩標示」、「圖像設定」。

2. 共計有 14 項最常發生錯誤之原因，12 項較常發生錯誤之原因，其中又以「互動設定」問題中「設定媒體播放控制器」為最經常發生錯誤之原因。

黃庭鍾、石慶

U-BOPPPS 教學模式之評估與建構

1. BOPPPS 六階段，共有 31 項必要作法；依照BOPPPS 各階段作

（2016）法之有效性分析，歸納BOPPPS 於課堂授課、數位學習平臺與 U-learning 平臺等三種教學環境下之教學重點。

2. 建構 U-BOPPPS 教學模式，提出U-BOPPPS 教學建議，以此，提高整合U 化技術與 BOPPPS 創新教學之有效性。

李雅婷、葉晉嘉、陳為彤

（2016）

優質教學案例指標建構之研究

採德懷術與層級分析法，經三次問卷調查，獲得以下結論：

1. 優質案例指標建構有助於師資培育者選擇或發展優質之教學案例。

2. 評定優質案例宜包含四個構面與二十一個指標，其中首重內容概念。

3. 運用本指標宜依各構面指標的重要程度加權。

張世璿、丁一顧

（2016）

國民小學教師領導核心能力指標建構之研究

1. 國民小學教師領導核心能力指標及權重體系包含5 個層面 30 項指標。

2. 五個層面依其重要性，分別為

「課程教學」、「同儕學習」、「親師互動」、「社群合作」以及「校務參與」。

3. 依據研究結果，提出具體建議，

以供未來教師領導之實務推動與研究的參考。

曾永清（2017）理財教育課程綱要之層級比較分析-以 Jump$tart 高中課程綱要為例

1. 高中教師的前三名依序為「金錢管理與規劃」、「風險管理與保險」、「理財責任與決策」，大學教授前三名依序為「理財責任與決策」、「金錢管理與規劃」和「風險管理與保險」，兩類教師對於主題的看法差異不大。

2. 教師間重要性排序差異頗大，值得理財教育課程規劃者的留意與思考。

王薏茹（2017） Jump$tart 理財教育課程綱要層級分析－以大學教授及臺北地區高中公民與社會科教師為例

1. 在影響教師對於 Jump$tart 理財教育課程綱要重要性排序的背景變項上，僅有學校地區的風險管理與保險上有顯著差異。

2. 大學教授和高中公民與社會科教師針對Jump$tart 理財教育課程綱要重要性排序上皆認為「消費和儲蓄」最重要，而「信用與

在文檔中十二年國民基本教育社會學習領域經濟教育新課程綱要之層級分析－以雙北地區國中公民科教師為例 (頁 42-0)

第二章 文獻探討

第四節 國內經濟教育的相關研究